人教版六年级下册《桃花心木》教学随笔
听特级教师薛法根老师的课,总有如沐春风之感。薛法根老师的课,清新自然,幽默风趣,充满智慧,学生不知不觉地走进了质朴悠远的境界。这里,我们以薛老师执教的人教版六年级下册《桃花心木》一课为例,谈谈他课堂教学和谐、智慧、圆融的特征。
一、和谐——学习目标清晰呈现
特级教师薛法根老师的课堂幽默风趣,教师与学生平等对话。薛老师站在学生面前,似一位娓娓道来的大哥哥。薛教师总是适时示弱,把学生推到前台,让学生成为课堂的主角。和谐的师生关系、精彩的引导语言、幽默风趣的交流、接连不断的笑声,构成了薛老师课堂的和谐乐章。
如《桃花心木》一课,薛老师这样轻松实在地导入:师:请同学们拿出一张纸、一支笔。每个人都看着我的脸。我看到每一个同学的眼睛都很有神,很有精神。你们长着两只耳朵,要学会听。老师给大家带来一段话,这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美,我们要把它记下来。(请三个学生到黑板上听写)师:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
教师提醒学生,听写之前要听完整,记住了要写的话,然后再写。
教师提醒学生检查:“这叫做会检查,能主动检查的同学是很了不起的!”
教师要求学生自己检查。
师:我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读,发现问题了吗?
生1:第一个的默写少了个“出”字。
师:少了一个字意思就会大不一样了。
生2:第二个的默写把“感受”写成了“感知”。
师:默写后一读就发现了问题。默写好,我们还要读好。
薛老师于轻松之中,将学习目标清晰明白地表述清楚,学生在学习之中不折不扣地达到预设的目标。薛老师无论到什么地方借班上课,总是和学生的心理距离很近。学生犹如见到一位好玩的大哥哥,非常喜欢他宽松的课堂氛围。和谐的师生关系、平等对话中的首席,薛老师于轻松诙谐之中达到这样的境界。
二、智慧——语言思维精神共舞
初听薛法根老师的课平凡素雅,似乎没有惊人之举,然而细细咀嚼回味,又有无穷意味蕴含其中,似陈年老酒,清甜浓烈。薛老师的课不仅着眼于学生扎实的语言文字训练,还关注深刻的思维训练,更重视精神世界的深邃探寻和引领。
1。于无声处听惊雷——扎实的语言文字训练
薛教师重视在课堂上对学生进行扎实的听、说、读、写的语言文字训练,尤其重视目前大部分教师容易忽视的让学生主动提问这一训练,培养学生主动提问、学习概括的能力。
师:这里有一个词叫“不确定”,我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草,这些对花草树木来讲是“确定”的.。在课文中,种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同,他让人感到奇怪。(板书:奇怪)他的好多做法让人觉得不可捉摸,不可理解。仔细读读课文,看看哪些地方让人觉得奇怪,边读边把它们画下来。
(学生读课文,教师行间巡视)
师:有些独特的地方一眼就能看出来,有些独特的地方你要用心去读、去感受才能发现。
师:请你先读一读令你感到奇怪的语句,然后告诉大家,奇怪的是什么。
生:奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少?
师:这里有两个问题,你说得不够概括,要说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么,第二个奇怪什么。
生2:奇怪的是他来得没有规律。(板书:没有规律)师:你知道他什么时候来?能确定吗?
生:不知道。
师:这就叫做“不确定”。
生3:第二个奇怪是他浇水的量也不确定。
师:还有什么地方让人觉得奇怪的吗?
生4:令人奇怪的是,他来浇水的时间不确定,浇水的量也不确定;更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不确定;更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师:这就叫做会概括。会概括你就会读书了。你继续说,还有什么奇怪的?
生4:没有……(众哄笑)
师:怎么没有了?那不是完了?你找的这些奇怪并不奇怪,课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”,谁都找得出来。这还不算有本事。有本事的课文没告诉你这是奇怪,但是你能问出奇怪。看看谁会发现。
生5:我奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的?师:哦,有了一个疑问,看得出你会读书,这次你的眼镜没有白戴。(众人再笑)完了吗?你就看这个懒啊?你看出来了吗?还有一个地方,我一定要你看出来。(众笑)
生5:忙人怎么可能做事那么从从容容?可以看出来,他不一定忙。
师:到底是忙还是不忙也有疑问了。你看,会读书了,能读出疑问来了。对这个忙产生了__________疑问,还有吗?这时候还能找出来的同学就了不起了。
生6:我还能从这里看出疑问来:“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?”
师:几个问题?四个问题啊!一连四个问号啊!你们看他多会发现,有问号的地方说明感到奇怪,心里有疑问。都找到了吗?现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方,一直读到四个问号。自己读,体会他的疑问。薛老师引导学生直接与文本对话,以“仔细读读课文,哪些地方让人觉得奇怪”作为文本阅读的主话题,学生将文本中显性和隐性的奇怪之处逐一找出,这样培养了学生主动提问的能力;同时,他们学会如何概括问题,并对概括出来的大小问题进行有效的梳理。教师真正成为学生、文本之间对话的介绍人。教师再针对学生的疑问展开教学,显得有的放矢,这样的教学凸显了教师的智慧。
【六年级下册《桃花心木》教学随笔】相关文章:
六年级语文下册《桃花心木》教学反思07-04
小学六年级语文下册《桃花心木》的教学反思01-25
人教版六年级语文下册《桃花心木》教案11-16
五年级语文下册《桃花心木》教学设计06-17
五年级下册《桃花心木》优秀教学设计09-11
小学五年级下册《桃花心木》教学设计09-11