思考作文

2022-03-29 思考

　　在日常的学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的思考作文5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

思考作文篇1

　　那天下午，我像往常一样写完小短文，焦急地等待着张老师给我们出作文题。可是老师说今天不讲作文的大道理了，来一个数学题做一做“思维操”。我们的兴趣一下子被激发了，课堂气氛轻松了起来。

　　“大家请听题。”张老师清了清嗓子，说，“我先口头出一道题：A=1，B=2，C=3，那么ABC=？”

　　张老师的话音刚落，就有许多同学争先恐后地发言。一个男生自信地说“是123”，另一个戴帽子的男生说“是6”。我和旁边的同学都怀疑：可以有多种答案吗？这时，张老师神秘一笑，说：“哈哈！其实呀，这两个答案都对。”原来，ABC可以看作123；也可以看作三个数相乘1×2×3=6。呵，作文课上讲数学倒是头一回，新鲜！

　　“那么现在，我要正式出示考题了。等大家都拿到纸条上的题目再看，再思考计算。”说着，张老师又给大家每人发了一张小纸条后，我们像运动员在起跑线上等候发令槍响似的，张老师一声令下：“请同学们翻过这张纸条，看题计算。”我们一个个兴致勃勃地翻过纸条，仔细地详读这道题：1=5，2=15，3=215，4=2145，5=？

　　一读完这道题目，我发愣了：这是什么题目呀？一个堂堂正正的语文老师怎么会出这么一道“歪题”呢？跟刚才那道题目大不一样啊！这里面一定有规律可循。我正想着，张老师又发话了：“接下来请大家认真思考这道题，先将答案记下来，不要抢答。”

　　大家听了，有的抓耳挠腮，在苦苦思想着；有的窃窃私语，在和同桌商量着这道题的答案。而我呢？也在和同桌讨论着这道题内在规律……大家仿佛走进了神秘的八卦阵，寻找着出口。

　　5分钟后，张老师征求答案了：“好！请大家说说计算出的答案……”有的说是“12345”，有的说是“21453”，有的说是“2380”，有的说是“21345”……真是五花八门。

　　这时，张老师说：“你们辛苦啦！但是答案都错了，正确答案应该是‘1’。”

　　“为什么是‘1’呀？”一个同学冒出了一个质疑。

　　“为什么？你看看前面‘1=5’，反过来‘5不就=1’了吗？……语文老师出的数学题怎么样？”

　　我大呼：“我们上当了！”同桌却嘟囔着：“我就想，语文老师怎么会出数学题目吗！捉弄人吧。”不知谁说了一声：“可是大家刚才都愿意被捉弄，还傻乎乎地乐在其中。”“就是。”“啊呵呵……”我们和张老师都不约而同地大笑起来。

　　最后，我感到奇怪：大家为什么都被这道“歪题”迷糊了眼睛呢？经过讨论，大家恍然大悟，因为我们被“2=15、3=215、4=2145”干扰了，总想找到一个规律来计算5=？。原来，生活中有许多事其实我们不要看得太复杂，不要想得那么深奥，不要被一些表面的现象所迷惑。只有这样，我们才能识得“庐山真面目”。

思考作文篇2

　　一

　　稻子成熟了，北方的十月，天空很少有云。

　　从青到黄的过程，稻子有了思想，稻草人不需再扬起手臂，守望了一个季节，可以躺下歇息了。

　　土地在思考，生命在思考。

　　镰，锋利的镰，在农人的挥舞中，展示出优美的节奏，成批的稻捆如同殉难的士兵，在农人的身后轰然倒下，头颅仍然不屈地朝着一个方向，亲吻土地。根在地下沉思，留在地表不屈站立的秸秆如同灵魂，昭示生命的过程。

　　土地永远不会拒绝这些殉难者根基，即使被埋葬在地下，也会变成黑色的血液，滋润来年生命的轮回。

　　十月，开镰，丰收的喜悦溢出了田埂，在大地上流动，风吹来，未收的稻田波浪起伏，丰稔的旋律在稻尖上舞蹈，装点在土地上的农民，成了快乐的音符。

　　十月的田埂，是通向丰收旋律的惟一途径。

　　二

　　镰，在岁月的砥石上生命常新，锋利的刀刃闪着勤劳的光芒。

　　稻田的四周长满荻花，如同经历沧桑的白头老人，随风朝一个方向不停地祈祷。

　　夕阳在西山的峰顶闪着柔和的光辉，太阳从东到西的过程，就是农人创造农耕的历史的过程。太阳不会老去，岁月不会老去。稻米在一季季地成熟，在这块土地上来了去，去了来，在农人的镰下述说幸福与悲伤，希望与失望。

　　每一次挥镰，就收获了一次希望，稻子倒下了，充满希望的生活就会立体起来。

　　通往稻田的大路走了几十年依然泥泞，但是通往稻田的心情永远鲜活。

　　岁月不老，稻田也不老。

　　镰刀老了还是镰刀，农人老了就不再是真正的农人。

　　农人和镰刀的故事就叫农业，而农业背后的故事总是显得很古老。

思考作文篇3

　　今天下午，和孩子们一起学习第六单元的《口语交际》，孩子们对一段话的理解真是让我啼笑皆非。

　　这次口语交际的主题是“父母的爱”。教材出示了三个事例，其中第三个的主要内容是：李路杰对什么都感兴趣。一天把家里的电话拆开了，却装不上了。爸爸知道了，并没有责备他，而是鼓励说：“既然拆开了，就一定能装好。”结果李路杰装好了。然后要求孩子们谈谈对李路杰的爸爸这个做法的评价。讨论的场面是热烈的，让人欣慰的，就是质量不高：大多数同学的意见是不赞成这个做法，因为他乱拆电话还鼓励，明天还不把房子给拆了（我晕死了）？一小部分的孩子赞成这个做法，但是理由是：如果不鼓励，孩子就装不好电话了，这个电话不就报废了（又晕死，都挺心疼电话的）？只有吴博伦的意见是高屋建瓴：我赞成，因为这样做就极大地保护了孩子的'好奇心了！但是这个答案，几乎全班的孩子都表达出了否定的意见。

　　孩子们的想法为什么会出现这样的偏差呢？由于是下午的课，下面就接着写作文了，没有时间和孩子们谈谈，就在孩子们写作文的时间里思考了许久，得出这些答案，明天得和孩子们交流一下，以检验是否正确。

　　1、这可能反映出我班的大多数家长在教育孩子中存在着误区——不喜欢孩子搞“研究”。有的孩子（特别是男孩子）对身边的事物特别感兴趣，可能都会动手搞一些家长眼中的“破坏”：拆闹钟，拆录音机，拆影碟机；解剖小玩具，甚至是小动物……这些行为要么会造成家里财产的损失，要么会把家里弄脏弄乱，要么使孩子受伤，反正家长看到这一切往往生气，对孩子斥责。可能我们班里的孩子大多数都有这样的经历？所以他们都认为李路杰爸爸的做法是很正确的！如果这样的话，家长们都大错特错了。孰不知，这一声的斥责，很可能扼杀了一个发明家啊。正是因为有好奇心，牛顿才发现了万有引力，瓦特才发明了蒸汽机，爱迪生才成为了最伟大的发明家……实际上，人类创造的动力很大一部分就是来源于兴趣！真是得让孩子的家长们多读读“帆妮儿”的博文，学习“帆妮儿”的爸爸妈妈支持孩子进行“科学研究”的好的做法。

　　2、这一定发映出孩子们在阅读方面有欠缺——只注重了“量”，没有过多的注重“质”，即没有注重对文章的理解，因为从这个教学片段中可以看出孩子们的理解能力并不高。刚开始引导孩子进行阅读的时候，为了激发孩子们读书的兴趣，我在搞读书活动的同时，用了加分的办法来诱导孩子读书。很多孩子读书的动力并不是内心的需要，而是为了加分而读书。很厚的一本书，往往只用了三、四天就读完了。我在检查读书效果的时候为了不打击孩子们读书的热情，所提出的关于书的问题不是很深入，仅仅考察是否读过，并没有考察是否认真读过。按照我原来的设想，先鼓励孩子们大量阅读，可以“囫囵吞枣”，可以“不求甚解”，先养成习惯，培养兴趣，再提出更高的要求。看来，到了提出更高的要求的时候了。一方面检查孩子们读书情况的时候提出更深入的问题，必须是用心读过，用心思考的才能回答上来；同时在检查中发现用心读书的孩子大力褒扬，树立榜样，带动全班的孩子们都用心阅读，其实这方面的榜样是很多的，吴博伦就是一个。

　　不管上述的分析是否正确，得立即改进自己在引导孩子课外阅读方面的做法。如果分析的正确，再想办法改变家长的育儿观念吧。