人的大脑非常神奇，它分为左半脑和右半脑。右脑在色彩、声音等方面储存的信息是左脑的100万倍还要多。原国务院总理李岚清同志曾多次强调，开发学生的右脑，激发学生的潜力，这样做就是素质教育。日本在近几年的小学教材编写中，大量地运用了图片，每一课都是图文并茂的小故事。而我们目前的教材一般都是以文字为主，在实践教学活动中我也试着运用图像、声音的方式来带领学生更好地理解课文，记忆课文。
这个星期在《白鹅》的教学实践中，作者丰子恺老先生的经历和成就引起了我想进行一次课堂小改革的强烈兴趣。丰子恺一生涉猎文学、绘画、音乐、书法等各个艺术领域，他的散文和他的漫画风格行运极为相似，字里行间表现出了强烈的视觉色彩，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。于是，我想在教学中引导学生把自己对课文的理解形成画面，通过绘画和朗读来加深理解，强化记忆。
上课伊始，我要求学生准备好几张白纸和几支彩笔，小朋友们在底下就开始偷偷地议论开了，这时杨天文同学忍不住站起来发问了：“唐老师，你今天是给我们上语文课，还是上美术课？”我告诉同学们，我们今天是画图学课文。小朋友们可高兴了，个个跃跃欲试，但又不知道从哪儿画起，目光里充满了期待和疑问。
这正是我所需要的效果。兴趣是求知的源泉，我叫同学们先等一等，也没有按平时先字后词，再课文的一般顺序来讲课，而是直接带领学生朗读课文。通过听课文朗读录音和两遍自由朗读课文之后，学生对课文有了感性的认识，我就抓住时机指导学生开始看文作图。
首先，我请学生拿出一张白纸，要学生结合第一自然段，画一只“高傲的白鹅”。学生们都埋头作起画来，不一会儿，他们都完成了绘画，并且互相交流、议论起来。有的说自己的鹅画得漂亮，有的说别人的画得不像，而像一只笨唐老鸭。我叫同学们安静，选了吴天昊同学和张艺欣同学的画拿在手上，在同学中间展示，并讲述鹅的特点：这只鹅是一只雪白的“大鸟”，头颈很长，而且喜欢左顾右盼，她的高傲体现在她的姿态之中。于是，我要求同学们记住三个关键词：头颈、姿态、高傲，并把这三个词板书在黑板上。
之后，在讲析鹅的叫声这一自然段时，我向同学们提问：“谁会模仿鹅的叫声呢？”由于大多数小朋友们从小就生活在城里，很少接触鹅，所以举手者寥寥无几，于是我开始放映教学碟片，生动活泼的动画片，又是小朋友的最爱，他们的情绪一下子高涨起来，随着动画的放映，他们情不自禁地模仿起鹅来，有的学鹅叫，有的学鹅走路，声形具备，可有趣呢！
同学们看完动画片之后，我也在黑板上画了几幅图。黑板中央画了一只大白鹅，然后用三种不同的彩色粉笔分别画了三条曲线引出来，标住为叫声、步态和吃相。在“叫声”的曲线端画了一条小狗，说明“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”还写上了“叫嚣、引吭、狂吠”这三个词语；在“步态”的曲线端画了一只鸭，与鹅作比较；在“吃相”的曲线端画了一盆冷饭、小草、泥土和一盆水，还画了一幅小狗与鹅争食的图。整篇课文以图板书，层次清楚，学生们一下子就把这篇课文的大致内容全记住了。
在快要下课的时候，我又要求学生以小组为单元，采用分工合作的.形式把这堂课所学的内容画成连环画。我点名张紫萱这个小组的同学拿着他们画的连环画上讲台来给同学们讲述课文内容，并要求尽可能用课文中的原句来讲述。我惊喜地发现，学生们对鹅的特点都比较了解了，而且对“左顾右盼”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”、“局促不安”、“从从容容”、“大模大样”、“三眼一板”、“一丝不苟”、“不胜其烦”等词语的意思也能较好的理解，并能在复述时准确地运用。
上完这节后，我感受颇深。平时，我们常说作家能妙笔生花，笔下的人物、动物形象是栩栩如生，可是小学生仅从文字是难以理解和欣赏的。通过画图这个环节，使学生直观地见文如图。在这节课中，学生们的学习积极性都得到了充分的调动，能平时爱开小差的几个同学，也能够专心致志，紧跟老师的讲课。已如一位教育家所说，学生如果只用左脑，那么右脑就会休息，而且会影响左脑也跟着休息，这样学生不是开小差，就是睡觉。在右脑的开发方面，我后来在作文中也作了一些尝试，在布置学生写一个动物时，我与上课反其道而行，先安排学生把自己很喜欢的一种小动物的外形、进食、嬉戏、休息等特点用连环画的形式画出来，然后把这些画面的意思一段一段地写下来，并充分发挥自己的想象，不断地充实，就成了一篇好文章。可见看文作图和画图写文是相互联系，并相互促进的。这节课，我也只是作了一次有益的尝试，可要在教学中更好地开发学生的右脑，我还应该进行一连串地探索，也希望各位同仁指点帮助，大家共同努力，让学生学得快乐，学得轻松！
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