小学科学课教学反思

2022-01-06 09:35:09 小学科学课教学反思

　　小学科学课教学反思（精选22篇）

　　在社会一步步向前发展的今天，我们的工作之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的小学科学课教学反思（精选22篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　小学科学课教学反思1

　　在这几年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学习能力。”自主学习能力是，一种发现问题、积极探求的科学精神。它要求学生主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学习能力，谈一些体会。

　　1、建立融洽的师生关系

　　教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。

　　2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。

　　好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

　　3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成

　　怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。

　　合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观察、提问、解疑、汇报……老师负责观察指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了知识。

　　以上方法具体怎样应用？以《形状与抗弯曲能力》为例，课前我搜集了塑钢窗的边角余料（薄材料），供学生观察使用，课前让学生准备好同样材质同样大小的纸若干张（做纸横梁），还有学具袋里的小铁圈（当重物），书若干（当横梁的支柱），还有透明胶布、剪刀。一切准备完毕。我首先让学生观察我准备的做塑钢窗的边角余料（薄材料），学生看到有L、U、M……各种形状的塑钢，注意看材质都是很薄的，提出问题，为什么把薄材制成各种形状？学生回答：使材料能更结实抗弯曲的能力强，从而引入新课《形状与抗弯曲能力》为了证实形状可以改变抗弯曲能力，我们必须要经过试验证明，于是引出实验，这时需要小组合作，共同研究，得出结论。

　　提出思考题：

　　1、折成各种形状的纸横梁比平板纸横梁抗弯曲能力大多少？

　　2、为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力？因为实验前已经做好准备，于是实验有条不紊的进行，学生把纸横梁折成不同的形状，测试纸横梁的抗弯曲能力，（就是看承载小铁圈的数量）遇到问题共同讨论，解决不了就请教，老师负责查指导答疑，这样课堂气氛活跃，讨论热烈一切问题迎刃而解。经过实验，小组合作得出结论：纸横梁经过变形后抗弯曲的能力增强了，从而得知薄材经过变形抗弯曲的能力就会增加。

　　总之，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作。学生的合作体验可以使学生增强合作意识，主动进行合作学习，提高自主学习能力和合作学习能力等现代社会所需的素质。课堂主动参与，师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。小组合作学习，通过教师引导、学习、讨论、师生共同探究等形式的学习实践活动，还能促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。

　　小学科学课教学反思2

　　一个民族的兴旺离不开创新，创新是一个国家兴旺发达的动力。培养学生的创新意识是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。作为一名小学科学教师，我深知上好科学课和开展好科学活动，是非常重要的。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人的一些反思和体会。

　　1、依据学生的好奇心，要满足学生的求知欲。

　　好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。

　　2、要让学生通过亲身参与，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。

　　亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。

　　3、在探究活动中，建立合作的师生关系。

　　一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。

　　4、创造条件，正确引导和训练学生创新能力。

　　每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。

　　总之，教师在上科学课时要最大程度地发挥他们的自主能动性，让我们的课堂成为培养人才的摇篮。

　　小学科学课教学反思3

　　整节课的设计上注意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔研究内容，到“寻找土壤成分”，再到实验一环扣一环，通过直接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引出了“土壤与生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

　　在教学的过程中，学生在实验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我很多启发，也给了我一些思考：

　　1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；

　　2、细小的环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点”，即学生的思维和能力没有真正意义的提升；

　　3、观察实验探究，教师如何调控教学手段来展现学生的主体性？

　　4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去体现？

　　5、汇报实验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？

　　探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节，教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要鼓励学生大胆想象，进行猜测，应用知识解决简单的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取知识，从而达到培养学生科学素养的目的。

　　小学科学课教学反思4

　　本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，在亲历活动中，区分天然材料和人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：

　　1、创设情境，调动学生原有知识。

　　2、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

　　不足之处：

　　1、时间安排不够合理

　　科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样也许会让学生更有收获。

　　2、没有重视学生之间的合作、交流与评价。

　　在课的教学过程中我注意了师生之间的交流，却忽略了生生之间的交流。在给常见的材料进行分类、汇报时，如果加强引导学生之间进行交流、相互补充、完善、评价，完善给常见的材料进行分类，并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，这样学生就能学会更加细致、准确的进行观察。

　　小学科学课教学反思5

　　随着课程改革的不断深入，《科学课程标准》中的新思想、新理念在课堂教学中得到体现，新标准不但要求学生能提出问题，更要展开解决问题的过程。在解决问题的过程中，要看学生是不是主动的，是不是亲自探究得到的，是否符合学生的认知规律，是否面向全体学生。

　　反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子用纸包起来。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。”此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开始！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。

　　其次本课教学我将宏观的地球浓缩进教室；把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生眼前；把谁都没法看清的地球内部构造剖开让学生观察、研究；把千万年前的地形、地貌再现，把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象；收到了很好的效果。

　　至于本课的不足之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，如果我给每组学生都准备好水盆以及磁铁等，也许他们的方法会更多样一些；在学生进行小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。

　　小学科学课教学反思6

　　《听听声音》这课是教科版小学科学声音单元的第一课，主要目的在于要引领学生倾听周围的声音，用语言描述声音和感受声音的变化，意在为后续的探究活动做好铺垫。同时我将教材的内容做了个整合，在这节课中，我做得比较好的有几个方面：

　　一、优化教学资源，有效整合教材

　　课程改革需要教师树立正确的教材观，要求教师不能仅仅成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。同是一节课，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的，这就需要教师具有课程的开发、整合能力。另外，新教材提供了许多新的教学形式，需要教师在理解教材意图的基础上实施创造性的教学。在《听听声音》一课的教学中，我融入了《声音的变化》的内容，以激起学生探究声音如何产生的欲望，为学生后续的学习打下了坚实的基础。

　　二、创设有效情景，激发学生探究兴趣。

　　开课将课题“听听声音”改成倾听声音，并在整节课中贯穿各个环节，逐步培养学生细致观察的科学态度和习惯。

　　首先我创设了有效的情境，让学生积极参与活动，乐于与其他同学交流分享自己的观察所得，达到我的教学目标。这节课中，我用音乐引入，将学生带入课堂，学生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了声音，再通过倾听周围的声音和物体发出的声音，回忆和播放平时听到的声音几个活动，引领学生用心倾听各种声音，体验声音的多样性，感受不同物体发出不同的声音，从而思考并提出更多关于声音的问题，激发探究的兴趣。

　　三、组织有效的探究活动，培养学生的探究能力

　　另一方面，利用游戏有效地激发学生感受声音的变化。两次游戏让学生感受声音的方向和远近的变化，让学生自己思考声音还有哪些变化，学生从游戏和自己的实践活动中体验到声音的变化，最后用专业的工具音叉让学生感受声音的高低强弱，将学生的认知上升到科学的认识。

　　拓展环节，用音乐首尾呼应，利用水扬琴乐器的演奏，让学生体验到声音发声的奇妙，有效地实现引发学生进一步研究声音的探究欲。

　　从学生的课堂表现看，学生思维活跃，积极思考，积极地参与到学习活动中主动探究并能有所发现，学生的学习是有效的。

　　当然在教学过程中还有很多的不足：由于教学经验的不足，在课堂组织上还不够紧凑和老练，这需要我在今后的教学中有意识的锻炼和培养提高。在听辨音叉时，由于条件的限制，我只准备了我用的音叉，如果再上一次这课的话，我想多为学生准备好音叉，让他们亲自体验音叉的振动和变化，这样更加直观。

　　小学科学课教学反思7

　　“创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。作为基础教育──小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。

　　1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

　　2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的'能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。

　　3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。

　　4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。

　　总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教师才能进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。

　　小学科学课教学反思8

　　通过这学年的教学与观察，学生们的学习兴趣不够浓厚，部分学生甚至不知道“科学”是什么概念，这种情况完全是我们教师自身的原因，要想让学生积极主动地学习、研究、认识自然科学，重要的是培养学生对科学这门学科的兴趣。兴趣是一个人认识事物或某种活动的心理倾向，是推动学生获得知识的直接动力。所以在以后的教学中我要坚持做到以下几点：

　　一、优化教材中的实验，学玩结合

　　科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质，要做好这篇文章，就需要教师对教学进行精心设计。在小学科学课的教材中，有趣味性的实验很多，通过实验，孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，延长了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的内容上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。

　　二、对学生进行合理的表扬和批评

　　吃多了甜的，换换酸的口味，也许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得批评太多，表扬太少。而现在又觉得科学课堂上的表扬似乎太多了，在课堂上经常会听到“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”，这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。要想培养孩子的兴趣，既要有正面的表扬，又要有合理的批评。如果单采用过多的褒扬，孩子会感觉是“虚情假意”，就会对孩子经历失败后的重新奋起造成不必要的阻力。可以采用“你还需要努力！”“你的认识还不够！”等评价用语。

　　三、用名人故事激发学习兴趣

　　通过名人的故事激发兴趣。其实在人类的科学发展史上涌现出了许多伟大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有很多可以激励孩子学习兴趣的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励孩子学科学，爱科学，激发学习兴趣有很大的作用。

　　四、合理的运用现代教育手段

　　运用现代电教手段，调动孩子探求知识的积极性。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学习热情，发挥孩子的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。

　　兴趣就象人的生命，假如孩子们对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对孩子们实施素质教育，进行新课改探索时要注意挖掘每个孩子的个性，时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣。才能取得良好的教育教学效果。

　　小学科学课教学反思9

　　在科学课程改革全面铺开的今天，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“反思”，只有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思：

　　一、科学教师要认真抓好备课环节

　　俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，因此抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手：

　　1、从全局入手，读通整册教材。

　　要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。

　　2、要熟悉本单元的教学内容

　　科学教师要想比较轻松的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备??这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，轻松自如，从而节省时间，提高效率。

　　3、教师提前动手做实验

　　科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人可以有自己不同的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不同，如果科学老师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理，那麻烦就大了。因此，上科学课要求科学老师更加认真、严肃地备课。

　　二、精心组织课堂教学

　　1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师，一堂课精彩的开始是成功的一半，要想提高科

　　学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导课环节，导课有很多的方法，要根据不同的教学内容选择不同的方法，而且每一种方法也不是万能的。

　　2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节。

　　小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而能动地改造自然。这就是一种科学能力，一种科学素养，但是现在我们的科学教学由于为了应付考试，老师们往往只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生科学探究能力的培养。至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。所以科学实验课教学，如果我们都严格的遵照“提出问题——猜测结论——设计实验方案——实验验证——得出结论”这五个环节进行教学，我想课堂教学效果一定会有明显提高的。

　　3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯

　　①、培养学生学会倾听的习惯。

　　科学课上学生除了自己要积极发言以外，不仅要学会倾听老师说的每一字，每一句，也要善于倾听别的同学的发言，也许在别人的发言中，只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识。

　　②、培养学生善于思考的习惯。

　　不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。

　　③、加强小组合作学习的习惯养成。

　　我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹的讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题，所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确，有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，安排得井然有序，这样教学效率才会得到提高。

　　④、注重对学生课外实验习惯的养成

　　科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些实验需要的时间都很长，不可能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想，这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导，逐步培养学生良好的课外实验的习惯。

　　总之，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，只有不断进步，不断完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

　　小学科学课教学反思10

　　本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计确实很好，很适合孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮助。但对我们老师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧张了，学生活动的时间也就会明显减少。担心……一节课下来，一个感觉就是“紧凑 ”，作业本勉强完成！但活动方面深入不够！

　　《种子发芽实验（二）》教学反思

　　本课是在上一课的基础上，进一步探索“种子发芽”，是上节课知识点的延续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。2、交流实验信息。认真听取做不同实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。3、种植绿豆芽。

　　运用前面所学改变“水”的方法，进行改变“空气”条件，改变“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。最后，让学生意识到，我们的实验只能让绿豆种子发芽，如果让绿豆芽健康地茁壮成长，一定要将绿豆芽种植到泥土里。

　　《观察绿豆芽的生长》教学反思

　　《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。但我觉得水这个实验没有

　　再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个实验我觉得是有实验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的实验，很多同学是认为需要阳光，而实验结果却是种子发芽可以不要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。我想这时提出这个探究实验应该正是时机。所以我很详细地指导了这个实验，包括实验计划的制定，实验具体该怎么做以及课后怎么观察和记录等。绿豆芽生长是否需要阳光这个对比实验做起来需要一定的时间，所以我布臵学生利用双休日回家做这个实验。引导学生要仔细观察比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。

　　但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。因为以前在教学中也遇到过这种情况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在什么地方？”他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。听了他的回答后，我让其他学生思考，他的变量有没有控制好，分析是哪里出错了。有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照射到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做实验时一定要在它上面罩一个不透明的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏差吧。当然也不否认设计实验计划时指导得还不够到位，（虽

　　然我做了强调，但总有个别学生做错）学生对于如何让对比组的绿豆芽得不到阳光并不是很清楚，我想在今后的教学中，在让学生动手做实验之前，对于如何实验一定要指导到位，最好老师能做个示范。

　　绿豆芽生长的需求实验，由于以前失败过，所以现在上这课时，我在课前也做了充分准备，自己亲自实验，选了几盆绿豆苗长势状况对比非常明显的。学生通过观察，一下就比较出浇水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆对比强烈的绿豆苗为实验结论的最终形成提供了很好的前提保证。由此更深切地体会到，实验教学中，教师的前期准备工作对于实验的成功，对于实验教学的顺利开展是多么的重要。

　　《蚯蚓的选择》教学反思

　　这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清楚需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对实验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校园内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装臵挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡视的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清楚地解释了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜欢黑暗的环境。”我就马上夸奖他“你说得很好！”

　　虽然这节课上两个实验都不是很成功，不过学生在寻找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是非常简单了。以后布臵实验器材时还是要考虑仔细，还需要根据天气原因适当调整课程内容。

　　小学科学课教学反思11

　　《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课内容，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。

　　本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。接着我便出示了判断题，让学生判断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自己去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析能力。

　　在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，

　　学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

　　在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。

　　总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了解学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。

　　不足点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的掌握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自己写食物链和画食物网，通过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知水平，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜欢吃什么都不知道，更不知道七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向老师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有达到预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在这里本可以不进行小组讨论，直接让学生进行案例分析，节省一些时间，使教学活动顺利结束。在这里也体现了教师驾驭课堂的能力不足，不能灵活地驾驭课堂，只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵活处理教学内容，充分预设，解决时间分配不合理的问题。

　　《做一个生态瓶》教学反思

　　《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。

　　《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

　　这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

　　1.在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

　　2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

　　3.在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

　　这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。

　　小学科学课教学反思12

　　小学科学课教学反思小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，小学科学课教学反思。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

　　现将自己在教学中的一点反思谈一下：

　　一、科学课程要面向全体学生。

　　这样就意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！我们要做的就是使学生感受到我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

　　二、学生是科学学习的主体。

　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，教学反思《小学科学课教学反思》。

　　三、科学学习要以探究为核心。

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　　1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

　　2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

　　3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

　　4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

　　5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

　　6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。以上几点，只是本人的一点点粗浅体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学课程的教学。

　　小学科学课教学反思13

　　在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

　　现将自己在教学中的一点反思谈一下。

　　一、鼓励学生敢问

　　我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

　　二、引导学生会问

　　学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

　　1．从课题上质疑

　　教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。

　　2．从课题的重点、难点处质疑

　　对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

　　3、从矛盾之处质疑

　　有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水、将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中、观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化、(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果、同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的、”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

　　学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

　　我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

　　小学科学课教学反思14

　　古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

　　一、要充分认识科学教学反思的重要性

　　教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

　　科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

　　小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

　　从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

　　二、要认识科学教学反思的误区

　　虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：

　　（1）过分强调科学探究的学习方式。

　　科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地

　　结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

　　（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。

　　新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

　　（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。

　　学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

　　三、要认真地进行科学教学反思

　　根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

　　（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

　　（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

　　（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

　　（4）探究小组之间的合作是否有效。

　　目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

　　总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

　　小学科学课教学反思15

　　随着科学技术的发展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生全面发展，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培养他们的主体能动性，让他们认识科学、了解科学、尊重科学”。

　　在科学教学中，我认为通过在教学中融入创造性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新能力，同样也能不同程度的提高学生的创造能力，具体提高的程度如何，视学生的基础素质和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要注意以下几点：

　　第一、在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，建立良好的学习氛围。

　　第二、上课的过程中，要给学生足够的思考时间，适当的给于合作交流的机会，让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。

　　第三、在学生探究的过程中，教师必须始终把自己作为一名参与者，要和学生打成一片，及时的和学生沟通，用敏锐的眼光去观察它们已经发现了什么，还准备去怎样发现等等充分体现学生的主体地位，教师的主导地位。

　　第四、在提问的方式方法上，我觉得要注意学生的知识范围，问题所涉及的知识点不易太难。

　　第五、教师要不断的关注学生的学习态度，要及时的和学生沟通，帮助他们端正学习态度。

　　第六、我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法，培养他们搜集资料、整理资料、运用资料的能力，不断的提高他们的自学能力。

　　第七、在科学的教学过程中，要积极的培养学生的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。

　　第八、教师在教学前准备一定要充分，还要不断的提高自己的专业知识，老师之间要共同合作，共同研究，要不断的开展研究性学习。

　　以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。

　　随着科学研究性学习的逐步深入，对教师也提出了更新更高的要求。研究性学习需要教师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。教师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的知识同学生分享。在一定程度上强调了师生共同发现、共同研究、共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力。做到教学相长。

　　在科学教学中，自己在很多方面做得不够好，例如：

　　1、上课有时讲的太快，对于教学时间的控制上做的不够。

　　2、教学语言的连贯性上还有待提高。

　　3、对学生的组织管理上还有待增强等等。我现在最缺乏的就是经验，我相信，通过自己在教学中的不断反思、积累，一定能够做得更好。

　　随着素质教育的不断深入推进，研究性学习将逐渐渗透到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学一定要真正去体现学生的主体地位。科学教材既是"教本"，又是"学本"，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、观察实验等，并附有鲜明的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在一定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思考性，对学生良好学习习惯、学会科学的研究方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的发展，都具有重要的实践意义。从这种认识出发，根据新教材自身的特点，教师在充分挖掘教材中可供研究的内容的同时，在学科教学中不断开展了研究性学习的尝试。

　　本学期虽然没有结束，但是这学期的教学，对我来说是一个收获的季节，我是在不断的学习、积累中逐步的提高自己。通过和其他老师经常交流，共同合作，不断的完善自己。我相信，通过大家的不断的合作交流，科学的教学最终会迈上一个新的起点。

　　小学科学课教学反思16

　　回首一学期的工作，作为一名小学科学教师，我始终以勤恳、踏实的态度来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的能力。现将本年度工作反思如下：

　　我积极提高自己的思想觉悟。不断从书中和向身边的同时学习，汲取营养，仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到为人师表，言传身教。在工作中，我积极、主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务能力都得到提高。

　　本年度我所担任的是五年级的科学教学工作。

　　1、要想提高教学质量，首先要立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前，探在课中，思在课后”，我严格要求自己精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。

　　（1）课前备好课，准备好科学课上所需的实验材料。做到认真钻研教材，了解教材的结构，重难点，掌握知识的逻辑。

　　（2）在课堂上，关注全体学生，调动学生学习积极性。在实验操作中，注意每一位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中去，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究。

　　（3）开展丰富的科学活动，营造浓厚的科学学习氛围。如造船比赛、我的水钟、我的摆钟等充满科学知识的趣味比赛，让孩子更加热爱科学，利用科学知识解释、解决遇到的难题。

　　2、为了不断提高和完善自己的理论水平和业务能力，我还积极参与听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。积极参加区内教研活动和校内课评，认真听取别人的交流反馈，更新自己的教学理念和教学方法。

　　3、主动承担区级研讨课，课前认真准备，课后能结合教研员朱老师和各位老师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教学中存在的问题，思考如果改进自己的教学。主动承担森林课堂，课前提前多次去滨湖国家森林公园踩点，考虑到森林公园面积比较大，思考开展哪方面的研讨交流活动，并仔细规划研学路线，并认真组织学生开展研学活动，课后做到全班交流总结反馈和评价。

　　对于我来说是忙碌的一年，我在业务能力上，还在教育教学方面都有了的提高。金无足赤，人无完人，也难免有些缺憾，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正不足，使自己不断提升与完善。

　　小学科学课教学反思17

　　在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的`科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈以下几个观点：

　　一、科学课程要面向全体学生；

　　二、学生是科学学习的主体；

　　三、科学学习要以探究为核心；

　　四、科学课程应具有开放性；

　　五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

　　小学科学课教学反思18

　　我在这几年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学习能力。”自主学习能力是，一种发现问题、积极探求的科学精神。它要求学生主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学习能力，谈一些体会。

　　1、建立融洽的师生关系。

　　2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。

　　3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成。

　　怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。

　　小学科学课教学反思19

　　四年级科学主要围绕“运动与变化”这组统一概念，整合课程标准中科学探究，学知识及科学态度、情感、价值观等方面的内容。本册围绕“变化”这一概念统整教学内容，共设计5个单元，25个课题。在教学中，我精心地设计教学过程。激发学生观察事物变化现象的兴趣，使学生感受到自然界中各种变化的奇妙。同时也在获取资料，设法记录各种变化的能力上得到了有效训练。通过教学，发现我所设计的教学过程既有成功之处，也有需改进的地方。首先，谈一谈我在本册教学时比较成功的地方。

　　一、教学中注重科学探究，促进学生学习方式多样化在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，还是学习过程。本册教材非常注重以科学探究为主，设计了“物质的状态”“有趣的变化”单元，通过学生动手实验、观察体验、游戏等各种活动，引发学生进行科学探究的兴趣，提出问题，做出假设并想办法验证设，分析试验数据，获得科学结论的能力。针对这一情况我在教学《雨的形成》《让瘪乒乓球鼓起来》《盐到哪里去了》这几课时注重让学生独立设计实验进行科学探究，而在《固体液体和气体》、《冰水和水蒸气》《盐到哪里去了》三课教学时，又注重学生对天平、酒精灯、量筒量杯、漏斗，过滤等实验器材的正确使用，促进学生学习方式多样化。

　　二、在教学中以形式多样的活动吸引学生更爱学科学科学教材最大的特点是活动数量多，活动类型全，活动可操作性强，而且每个活动都有明确的目标，激发学生主动参与科学学习兴趣，让学生们在玩中科学素养和探究能力得到培养。本册教材涉及50多个活动，其中还包括10多个拓展活动。在教学中我和学生一起“搜集天气资料”“养小鸡”，“种花”，“发布天气消息”等等。学生在这些不同类型的活动中扮演着的不同角色，极大丰富了孩子们学习生活；在教年《水的三态变化》、《蒸发》、《小水珠从哪里来》、《固体、液体和气体热胀冷缩》、《混合》、《分离》、《混合的变化》、《燃烧》、《生锈》几课时我让学生从日常生活中常见的象寻找材料，培养学生科学探究的兴趣和能力，学生非常喜欢。虽然收获很多，但是在教学内容多，容量大，课时少的情况下，怎样更合理的安排教学时间这一问题我处理的还不够好，在今后的教学实践中我将不断探索与学习，在理解理念，深挖教材上下功夫，为学生提供阔的探究空间。

　　小学科学课教学反思20

　　转眼间，一个学期即将结束。回顾一学期的科学教学工作，有得有失。一学期来，我本着全面培养学生创新力、努力培养学生的说话能力为原则、全身心地投入到教学工作中、应该说圆满完成了教学任务。

　　小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。"研在课前，探在课中，思在课后"这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。一学期下来，我积累了不少教学经验，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

　　一、纵观全册、制定计划

　　学期初，纵观各册教学内容，虽然是带了几年的老教材（期间也有不少改动），但不能一条老路走下去，根据学校现行条件与学生实际制定可行的教学计划和各册实验计划，力求创新且更具实效。

　　二、潜心钻研、设计教案

　　教要成功，备要当选。虽然网络上有铺天盖地的各种版本的教案，如果只是简单地“粘贴”后草草地“和盘端进”课堂，可想课堂没有“深入”怎能会有高质量的“浅出”。

　　教材与教参已经被我读了几遍，但仍然能读出新内容，一遍遍地潜心深入教材后，对教材的把握更准确到位，对教案的设计也就更加胸有成竹。实话实说，我有两份教案，有一份是备检查用的，另一份是真正为课堂教学准备的，字迹不算工整，多处涂改现象严重，那是我对教材层层深入理解不断完善方案的过程，也是一次次地在心里与学生对话模拟教学的过程，有了课前的演习，教学流程自然更加顺畅，一些意外基本也能在“意料”之中，能较轻松地化险为夷，实现课堂教学的优质高效。

　　三、精心准备材料适时提供

　　“科学课是以探究为核心的活动课”已经被绝大多数科学教师接受，简言之，科学课就是活动课，活动是以材料为载体的。科学课的备课重点不仅在备教材和学生，另一重点还在于备材料，材料准备的如何很大程度上决定了课堂教学的效果。

　　因此在学初制订实验计划时就统筹了本学期各册实验教学所需的材料。仪器中配备的有哪些，还有哪些是没有的，哪些实验材料是需要动手制作的，哪些材料需要临时购买的，均做到心中有数。如五年级《沉和浮》、《热》、《时间的测量》几个单元的许多材料都需要自行解决，有的一课有几组实验，所需实验材料多而杂，课前准备材料上常常要比上课所花的时间多几倍，看到孩子们持久深入有效的探究感觉到几倍的付出很有价值。

　　四、网络资源优化课堂

　　把网络资源运用于科学教学中，能使学生产生一种身临其境的感觉，使抽象知识具体化、形象化。激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学效果。如五年级《地球的运动》单元和六年级的《宇宙》单元，对于离我们遥不可及的宇宙天体的运动，虽然我们课堂上用模拟实验引导学生认识它们的运动变化规律，但当庞大的太阳系、银河系，浩瀚的宇宙画面呈现于学生面前时，多媒体的音像动画魅力深深地吸引着学生的眼球，教学效果更佳。有的单元虽然很直观，但操作起来并不容易，比如三年级的观察《凤仙花的一生》，我们的凤仙花已经种下去两个月了，至今还未开花，大概在等到放假后才能开花吧，为了能让学生看到凤仙花一生的生长变化，利用了视频展示，效果相当不错。

　　利用网络资源受益的不仅是学生，我也同样享受着网络资源的优势。备课中遇到了小难题，学生的质疑问难“百度一下”基本可以找到答案，当然受益最多还上我入住的家园“探索博客”“科学视野网”，在那里，博友们无私上传着多种有效的教学资源，教案设计、课堂实录、教学反思都会对我的课堂教学起到极大的帮助，分享大家辛劳成果的同时，我也会将自己潜心设计的教案、教学中的得失呈上，与大家一起交流分享同进步。

　　网络提高了课堂教学效率，也促进我的专业提高与成长。

　　五、兴趣小组活动延伸课堂触角

　　科技兴趣小组活动中渗透着科学技能与习惯的培养，能进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度。

　　课堂时间紧缩为35分钟后，许多的探究实验课进行了实验后，总结阶段总是那样的匆匆又匆匆，巩固练习的时间几乎没有。科技兴趣小组活动中可以进一步得以巩固应用。科技兴趣小组活动起到了补差补缺、因材施教的作用。科技小组是面向有兴趣爱好有特长的同学。对于好学生，让他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用，对于学习有困难，注意发挥他们一技之长、培养好的学习品质，密切师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极情绪和负面影响，起到很好的教育效果。

　　科技活动内容是丰富多彩的，我们在组织学生进行小发明小制作的同时，也在为课堂教学提供实验材料和教具。如饲养蚕、种植凤仙花；制作滴漏与钟摆，自制显微镜等。使我们的科学探究活动在得以顺利进行。

　　有收获也有不足之处。

　　1、科学教研氛围仍不浓厚，教研活动不能定期开展，需要引导领导、家长的足够重视。

　　2、每周两节科学课时间时间太紧，只能带领学生勉强完成科学探究活动，虽然课堂花了许多功夫但不能进行及时复习巩固导致学生遗忘现象较普遍。

　　3、实验室管理、学生的行为习惯培养有待加强。开学初尽管对每个班级进行了常规教育，平时教学中也会间隙地渗透常规教育，仍不能完全避免实验桌凳被涂抹乱画现象。

　　小学科学课教学反思21

　　活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

　　本活动我是提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上教师适当引导，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。

　　活动二：观察种子，也是本课的核心活动。

　　在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。

　　教学中有待改进的地方：

　　1、布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；

　　2、学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。