涉江采芙蓉教案

2024-03-20 17:03:25 涉江采芙蓉教案

　　《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。以下是小编为大家整理的涉江采芙蓉教案（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　涉江采芙蓉教案1

　　教学目标：

　　一、感知层次：

　　1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

　　2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　　二、感受层次：诗歌的思想内涵。

　　三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。

　　教学重点：

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　　教学设想：

　　1、教具：多媒体。

　　2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

　　3、教时：一课时。

　　教学过程：

　　一、导语

　　远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。

　　今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题）

　　二、教师点明本节课教学目标

　　三、文学常识积累（学生介绍）

　　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。

　　由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。

　　它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”

　　四、诵读感知，步入文本。（教师范读）

　　1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。

　　2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。

　　交流结果展示——学生展示，教师补正。

　　译文：（我）坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。

　　采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。

　　（我）回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。

　　我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。

　　教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。

　　五、诵读感受，创设情境。（学生齐读）

　　这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。

　　教师展示自主赏析诗歌流程图：

　　诗歌内容（高度概括）——（所运用）艺术手法——（传达）思想情感

　　教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。

　　1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”

　　分析：

　　①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　　②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。

　　③思想情感：表达对远方游子的思念之情。

　　教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。

　　2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”

　　分析：

　　①内容：人在远方，心愿难遂。

　　②艺术手法：为自问自答的设问。

　　③思想情感：对远方游子的思念之情。

　　教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。

　　3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”

　　分析：

　　①内容：回望故乡，长路漫漫。

　　②手法：运用细节描写，“还顾、望”等动作描写。

　　③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。

　　4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”

　　分析：

　　①内容：天各一方，忧伤终老。

　　②手法：运用联想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的`担忧。如果相爱而不能相守，只能忧伤终老。

　　③思想情感：表达了天各一方，忧伤终老的无尽忧愁。

　　教师总结：情感至此发生了转折和变化。思乡怀人——忧伤终老

　　六、诵读感悟，深入研讨。（学生齐读、或者背诵）

　　1、目的：通过第三遍诵读，感悟本诗复杂情感，深入研讨论本文的艺术特色。

　　2、思考：本文的抒情主人公究竟是谁？（师生共同探讨交流、汇总完成）

　　分析：本文采用了对面落笔——悬想的手法。

　　女主人公：留守故乡，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；设想在外游子的孤寂痛苦。

　　男主人公：远走天涯，“望旧乡”却无法回归，孤寂忧伤，思乡怀人的游子。

　　可以理解为，男女主人公天各一方，各自思念对方的痛苦忧伤。画面分隔，同时显现，男女主人公彼此爱恋思念，情感真挚浓烈，更为耐人寻味。

　　例如：王维《九月九日忆山东兄弟》

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　悬想——“诗从对面飞来”，对面落笔，含蓄蕴藉。

　　《涉江采芙蓉》这首诗有三个独特具魅力的艺术特色：

　　①意境高洁、清幽

　　②情感含蓄蕴藉，余味悠长

　　③悬想——对面落笔手法

　　教师回顾本节课重点内容：本节课以诵读为基础，分别完成了感知文意、感受思想情感和感悟本诗独特艺术手法的教学目的，希望能够使得同学们重视平时的诵读，提高自己的阅读鉴赏能力。

　　七、拓展延伸，巩固提升。

　　请大家赏析《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，完成不少于600字的赏析笔记。

　　迢迢牵牛星

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许。

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　涉江采芙蓉教案2

　　【教学目标】

　　1、了解《古诗十九首》的文学常识；

　　2、能准确朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；

　　3、理解诗歌的意象和情感，鉴赏诗歌的艺术魅力和思想内涵。

　　【教学重点】

　　解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教学难点】

　　多角度探究诗歌主人公

　　【教学手段】

　　多媒体

　　【教学方法】

　　小组讨论探究法，教师点拨法

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导语

　　惊心动魄，可谓几乎一字千金。——钟嵘《诗品》

　　同学们知道这个评价说的是什么吗它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、课堂活动

　　活动一读

　　（多形式朗读，初步感悟诗歌内容及情感，培养学生理解能力及审美能力。）

　　诵读要求读准字音：遗读wèi赠与，送给，如遗之千金。读出节奏——五言诗的断句：二三格式

　　涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁，所思/在远道。

　　还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。

　　读出情感：词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重

　　学习任务：

　　1、自由诵读，扫除字音障碍，整体感知。

　　2、整体诵读，把握节奏，感知诗歌的内容。

　　3、点名诵读，因声求气，体悟情感。

　　活动二

　　1、诗句研读

　　学习任务：小组交流（在总体感受的基础上，畅所欲言）

　　谈谈你喜欢诗中哪一句请说明理由。

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　意象分析：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，有着香气清幽、品质高洁的特点，营造了清幽、高洁的意境，侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景。

　　采之欲遗谁所思在远道。

　　摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。

　　用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　“还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　写主人公由眼前的忧愁想到今后的生活。两人彼此相爱，感情深厚，却万里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终老一生。

　　“忧伤”是全诗的诗眼。

　　2、探究学习

　　学习任务：小组合作探究（讨论诗中的抒情主人公是谁，合理想象，创设情景）。

　　关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？

　　A、是女主人公。前四句是家乡的女人在采莲；后四句则是女子在想象自己远在他乡的丈夫思念他的情景。故前实写，后虚写。（女生诵读）

　　B、是男主人公。前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。或本诗为实写，写男子采花送花，望乡思人。（男生诵读）

　　C、两者皆有。前四句是家乡女子在采莲并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念远在家乡的妻子。均为实写。（男女分角色诵读）

　　三、诗歌小结

　　小结：《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，看到它，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永不改变，永不消失。

　　四、拓展迁移

　　1、阅读下面这首词回答问题。（训练拓展迁移，对比阅读的能力）

　　菩萨蛮

　　李白

　　平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程长亭更短亭。

　　【备注】：此诗是高考浙江卷试题。关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何请简要说明理由。

　　答案：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。

　　思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。

　　二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

　　五、作业布置：

　　1、将诗歌改写成一篇优美的百余字的散文。（训练写作能力）

　　2、背诵这首诗

　　六、板书设计：

　　涉江采芙蓉

　　意象：芙蓉、兰泽、芳草

　　主人公：孤独、忧愁、怅惘

　　诗眼：忧伤

　　涉江采芙蓉教案3

　　教学目标：

　　1、深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

　　2、在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

　　3、掌握对写这一表现手法。

　　教学重难点：

　　多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

　　二、整体感知

　　（一）初读，读准读顺

　　1、自主读诗。

　　2、单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

　　3、整体梳理，解决重点字词问题。

　　4、在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

　　（二）再读，整体把握

　　1、本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

　　忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

　　2、做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

　　三、析读，逐句赏析。

　　1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

　　涉江采芙蓉

　　（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

　　钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

　　2、采之欲遗谁，所思在远道。

　　（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

　　所思在远道。

　　（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

　　设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

　　自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

　　生：对远方亲人的思念。

　　3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

　　没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

　　（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

　　叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

　　4、同心而离居，忧伤以终老。

　　（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

　　悲伤惆怅

　　真情坚守

　　社会批判（此处知人论世）

　　（2）那么研讨至此，我们对这首诗的'理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

　　四、合作探究——对写手法

　　1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

　　2、明确采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

　　还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

　　3、指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

　　4、定义介绍

　　5、结合本诗诗句，具体分析。

　　6、表达效果分析

　　7、拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维《九月九日忆山东兄弟》

　　今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？——杜甫《月夜》

　　邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。——白居易《邯郸冬至夜思家》

　　五、小结——深衷浅貌言浅意深

　　1、那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

　　2、配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

　　3、作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写。

　　涉江采芙蓉教案4

　　［教学目标］

　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　２、感受诗歌的思想内涵；

　　３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　［教学重、难点］

　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　［课时安排］

　　一课时

　　［教学过程］

　　一、导入

　　（板书钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　５、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　涉江采芙蓉教案5

　　【教学目标】

　　1、知识方面

　　（1）识记有关古诗十九首的文学常识；

　　（2）背诵全诗。

　　2、能力方面

　　（1）领会诗歌的思想内涵。

　　（2）培养学生朗读诗歌的能力；

　　（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。

　　（4）探究诗歌的表现手法。

　　3、情感方面

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　4、教学重点难点

　　重点：

　　（1）诗歌的朗读；

　　（2）诗歌的赏析；

　　（3）诗歌的表现手法

　　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　　【教学方法】

　　导读法

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激趣导入

　　以有关芙蓉的名句引入课题。

　　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　　三、引导赏析

　　（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）

　　1、试为这首诗划分节奏。（学生划分，师生共同明确）

　　涉江采芙蓉

　　涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。

　　还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　　2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）

　　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？

　　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　　4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？

　　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　　（二）再读，讨论交流（请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确）

　　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用？

　　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。

　　2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子？

　　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　　（三）精读，合作探究（教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答）

　　诗歌表现手法：

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、对写手法

　　（四）速背训练（教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查）

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，兰泽。采之？所思。

　　还顾，长路。同心，忧伤。

　　【拓展延伸】

　　课堂练笔：扩写诗句

　　请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。

　　要求：

　　（1）可加小标题，要突出心理描写。

　　（2）先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。

　　（3）要体现出情景交融的特点。

　　（4）要体现自己对诗句的个性化解读。

　　示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。

　　夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀！采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉！倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声！

　　【课后作业】

　　1、对比阅读：

　　《古诗十九首·庭中有奇树》

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

　　注释：①奇树：美树。②华：同“花”。③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。

　　思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的？主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处？

　　2、请完成《赢在课堂》的相关习题。

　　板书设计

　　古诗十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者与背景

　　1、作者：汉代无名作家