《再别康桥》教学设计

2024-01-16 再别康桥

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编精心整理的《再别康桥》教学设计范本，欢迎大家分享。

　　【教学目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、了解“意象”在诗中的作用。

　　3、了解诗歌的一些表现手法。

　　【教学重点难点】

　　1、意象的含义、作用。

　　2、作者的思想感情。

　　【教学方法】

　　讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、通过自我介绍的方式导入新课

　　二、作者简介及写作背景

　　徐志摩(189x～193x)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。191x年赴美国留学;192x年赴英国留学，读博士;1928年秋重到英国，写下此诗;193x年因飞机失事去世。

　　徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

　　三、充分熟悉教学材料，获得感性认识

　　1、学生阅读课文，解决生字生词。

　　2、指定学生朗读课文，检查自读情况：

　　正音正字，投影：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙箫(xiāo) 载：zǎi(一年半载 ) zài(载歌载舞装载登载) 斑斓(澜、阑)

　　3、教师范读。

　　4、学生齐读。

　　四、解释“意象”

　　诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。

　　意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)

　　1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清·王国维)

　　2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及写作方法

　　1、轻轻的(走)(来)(招手)：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。

　　2、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?

　　傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西(方)而东去，因此别“西天的云彩”准确。

　　3、(金)柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

　　举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》)

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

　　杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》)

　　4、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。(拟人)

　　5、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。

　　6、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。(陶醉)

　　7、沉默──回到现实(别离)，获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。

　　8、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

　　小结：

　　1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

　　美景(意象)

　　轻轻的(忧愁)

　　回忆(想象)

　　悄悄的(洒脱)

　　现实(伤感)

　　2、徐志摩的艺术风格：

　　投影：

　　字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

　　六、学生反复朗读、仔细体会

　　七、知识迁移

　　投影：

　　沙扬娜拉──赠日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低头的温柔，(仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。)

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，(新奇而准确的比喻。)

　　道一声珍重，道一声珍重，(直抒胸臆。)

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁──(复杂的情感。)

　　沙扬娜拉!(照应题目，无奈分别，珍重，珍重。)

　　注：括号内容为评说。

　　八、作业

　　有表情地朗读，以至背诵这首诗。

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