《一剪梅》经典说课稿

2024-07-14 一剪梅

　　一剪梅，是词牌名。双调小令，六十字，上、下片各六句，句句平收，叶韵则有上、下片各三平韵、四平韵、五平韵、六平韵数种，声情低抑。亦有句句叶韵者，代表作品有：李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》等。以下是小编为大家整理的《一剪梅》经典说课稿，希望能帮到大家，更多内容请浏览(www.helloknj.com/wenxue)。

　　今天我说课的课题是《一剪梅》，我说课的内容将由五部分组成，一是，二是

　　首先，我对学情进行一下分析：我的教学对象是学前专业一年级的学生，他们在初中时就有学习古诗词，学生也已掌握??但是中职学生的学习基础

　　接着，我来谈一下教材。《一剪梅》选自人民教育出版社《语文》(基础模块)(上册)第五单元古代诗词欣赏的课文《词四首》中的一首。

　　根据学情分析和教学内容，我确定如下教学目标：

　　依据教学目标，参照学生已有的知识经验，我确定本课教学的重点、难点、关键点如下：

　　下面，为了讲清重点，突破难点，使学生达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　在课堂教学过程中，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本课的特点，我主要采用诵读感悟法、合作探究法、联想教学法、比较教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动了学生的观察、分析的思维能力和创新意识。教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，以引起学生一定的态度

　　体验，从而帮助学生理解教材。

　　古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。在全面推进课改的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们继续教育打下基础。所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如自主学习法、合作探究法等学习方法，展开学生、作者、文本之间的对话，构建新型语文课堂。

　　接下来，我具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　教学之前，我要求学生做好充分的预习，中职的学生学习主动性差，阅读能力较弱，没有课前预习，会浪费很多课堂教学时间。课前预习要求学生完成以下任务：利用网络了解作家生平和代表作品;了解作家生活时代;查找品味诗词意象。

　　课堂教学过程中，我安排了??等环节。

　　在新课导入环节，我高度评价李清照，以引起学生对李清照的好奇，进而激发他们的学习兴趣。

　　在评析诗人少女时期的作品时，我通过赏画联想诗词，品诗词意象到介绍此时诗人的生活背景，都让预习好的同学自己来说，自己来品，引导学生在感受诗词情景交融的特点的同时，也初步感受“经历——情感”的关系。

　　在重点赏析诗人少妇时期的作品时，我通过诵读指导、赏析意境、比较阅读、影像欣赏四个环节展开。诵读指导环节，通过听名家诵读、教师示范朗读、学生自由朗读、个别朗读不同的方式，促使学生自主地初步把握住本词的整体感情基调。赏析意境

　　环节，我采用小组讨论、合作探究的方法，充分发挥学生学习的主动性，结合自学作业，畅谈诗词意象及感悟到的意象背后的情感。在学生发言的基础上，采取重点突破、以点带面的方法，引导学生集中分析诗词的重点意象，体悟意象中所包含的情感。比较阅读环节，我反复切换两首诗词，通过比较，加深学生对本词思想内容及情感的理解。影像欣赏环节，我播放依据课文改编的flash，优美影象，化抽象为形象，化枯燥为生动，寓教于乐，加深学生对本词意境美、情感美的感悟。同时，开发学生的想象力，刺激学生展开合理想象，补充诗词中的空缺形象，对本词进行二次创作，由此突破难点。

　　在拓展鉴赏晚年诗人作品时，我让学生自己讲李清照晚年的际遇，然后让学生自己品评代表诗作《声声慢》，通过读、品、说三个小环节，感知本词情感基调，训练“意象——情感”、“生活经历——文学情感”的鉴赏诗词方法。

　　在总结归纳时，我适当总结，以三首词为基点，明确鉴赏诗词的基本方法，即抓住意象、品味意境，联系背景、体会感情，使学生的思维从感性到理性，对词作的理解有了认识上的提高和情感上的升华。

　　我将本次作业设计为将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文。旨在继续开拓学生的创作思维，强化学生对本词意象的理解，发挥学生的想象力，补充诗词中的空缺形象，对本词进行有个性的二次创作。

　　及时的反思也是促使自身提高的有效手段。优点：

　　不足：

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