柳宗元古诗《江雪》教案

2023-11-25 柳宗元

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的柳宗元古诗《江雪》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 1

　　教学目标

　　1.学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

　　2.学会学习古诗的方法。

　　3.会朗读、背诵这首诗。

　　教学重、难点

　　1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2.学习古诗的方法步骤。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)

　　二、初读课文，正音辨字。

　　1.学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

　　2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠　钓鱼　孤独)

　　让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

　　三、学生析题，教师简介作者。

　　1.《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

　　2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。

　　四、精读，理解诗句。

　　出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)

　　1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

　　(2)检查自学效果，学生订正补充。

　　千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么?

　　指名意译此句的前半句。

　　径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?

　　人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。

　　指名意译此句的后半句。

　　(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

　　(冷清、寂静、凄凉的画面，)

　　让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

　　(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)

　　千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

　　(5)过渡到第二句。

　　大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)

　　(6)⑥检查自学效果。

　　学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

　　孤、舟、翁、独。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

　　难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解雪置于句尾原因;A.为了押韵，B.突出环境恶劣，C.点题。

　　(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

　　(8)学生思考、讨论、回答;第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?

　　(老翁孤舟独钓的图景)

　　(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)

　　孤舟/蓑笠/翁，独钓/塞江/雪。

　　再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

　　五、品读，体会诗句深意。

　　1.启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的`寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)

　　其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。

　　2.配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

　　3.出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。

　　六、总结学法。

　　让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

　　A. 解题，了解作者。

　　B.朗读，弄准字音。

　　C.讲析，试述句意。

　　D.晶读，体会诗境。

　　E.赏读，背默全诗。

　　七、运用学法，自学《静夜思》。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。

　　1.出示《静夜思》。

　　2.自学。

　　3.检查自学效果。

　　(1) 题意?作者?

　　(2)明月光?疑?举头?思?故乡?

　　(3) 解诗句，悟诗情;

　　(4) 放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。

　　4.指名朗读与背诵。

　　八、默写《江雪》一诗。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 2

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学习生字(孤)，了解诗句的主要意思。

　　3、为学生补充诗人创作诗的背景，体会诗人的感情。

　　4、体会诗人柳宗元借《江雪》这首诗，寄托自己万分孤独，不与当权者同流合污的顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的情怀。

　　教学过程：

　　一、课前背诗：刘禹锡的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》

　　二、揭题。

　　1、师：古诗是我国古代文化中的瑰宝。一首好诗，往往蕴含着一幅图画，一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这节课，我们要来学习唐宋八大家之一的柳宗元写的一首脍炙人口的小诗——《江雪》。(生齐读题目—江雪)

　　2、师：一首诗就是一幅画，诗中充满着诗情画意啊!请同学们闭上眼睛，再读诗题。你能从诗题中感受到怎样的画面呢？(生闭眼读：江雪，江雪，感受画面)

　　(生1：江面上雪花飞舞；生2：江面上大雪纷飞；生3：辽阔的江面上飘舞着鹅毛大雪……)

　　3、师：雪是美的，是大的，是晶莹剔透的，令我们浮想联翩啊!我们再来美美地读读题目。(生齐读题目)

　　三、初读感知，了解诗意。

　　1、师：题目，我们可以读出一幅画，那么从这首诗我们又可以读出一幅怎样的画来呢？先请同学们大声地读读这首诗，注意读准字音，读出节奏。

　　出示诗句《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　2、指名读：生1读，生2读，全班齐读。(评价：读准字音,读出节奏)千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。

　　3、理解有关带点字意思：“径、绝、踪、灭、孤、蓑、笠”。

　　1)“径”什么意思？(小路)“万径”什么意思？是一万条小路吗？(所有的小路，许许多多的小路。这是虚指。)

　　跟“万径”相对应的一个词是——“千山”，什么意思？是一千座山吗？(是所有的山)这里的“千山”“万径”都是夸张的说法，是虚指。

　　2)“绝”什么意思？(绝迹，不存在。)“灭”呢？(尽，灭绝，消失，不再存在。)“踪”什么意思？(脚印，踪迹，踪影。)什么旁？(足字旁)跟脚有关。

　　3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤单，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一种用棕、稻草等编成的雨具。蓑，草字头)“笠”指什么？(斗笠，用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。)

　　4、有关字词的意思理解了，下面请同学们说说这四句诗的意思。(所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没有行人的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。独自一人冒着飞雪在寒冷的江面上垂钓。)

　　四、感受意境，想象画面。

　　1、1)师：“千山”本应是飞鸟翔舞栖息之地，“万径”本应是行人熙熙攘攘之处。可为何千山不见飞鸟，万径不见人影呢？(因为雪太大了，处处覆盖着晶莹洁白的冰雪。)千里冰封，万里雪飘，一片白茫茫。这样的环境让你觉得怎样？(寒冷、凄凉、幽僻、寂寞、荒凉、广阔、清冷、寂寥、寂静)板书：环境：寒冷凄凉

　　2)让我们来一齐读读前两句，读出那种荒凉、清冷、冰天雪地的场景——(千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。)

　　2、1)在这荒寒寂寞的世界里，有孤舟一叶，渔翁一人。这是茫茫江雪中的一个生命的亮点，是孤寂中的一线生机。同学们，你们觉得这个老渔翁怎么样？(他很寂寞，很孤独，不畏严寒。)板书：心情：孤独寂寞；精神：顽强不屈

　　2)让我们再来一齐读读后两句，读出老渔翁的寂寞、孤独、不畏严寒、顽强不屈——孤舟/蓑笠翁，独钓//寒/江/雪。

　　3)你能用自己的语言描述这首诗所展现的画面吗？(远处，千山万壑，层峦起伏，覆盖着洁白晶莹的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鸟儿的一点影子。所有的小路上看不到行人的一丝踪迹。在辽阔的江面上，孤独地漂着一叶扁舟，上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他向大雪纷飞的江面甩出了钓竿。而鱼儿此时畏惧那寒冷的冰雪，早已潜入了水底，老渔翁钓的，仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……)

　　4)师范读古诗(音乐伴奏)，然后描述：

　　这是一幅壮美的寒江独钓图。远处，层峦叠嶂，连绵起伏，皑皑白雪覆盖着整个大地。大道小路，茫茫旷野，不见飞鸟的影子，没有行人的踪迹。千里冰封，万里雪飘，好一个粉妆玉砌的冰雪世界。

　　雪还在纷纷扬扬地下着，幽静寒冷的气氛笼罩着大地，连空气似乎都凝固了。就在这几乎凝固了的画面上，出现了一条孤零零的小船，船上坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他手执钓竿，独自在寒冷的江心垂钓。他如同一尊雕像坐在那里，全神贯注地钓着，忘记了寒冷，忘记了时间，也忘记了这包围着他的广大晶莹的冰雪世界。

　　现在让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出老渔翁的不畏严寒、顽强不屈。(齐读全诗。)

　　五、反复诵读，体悟心境。

　　1、师：醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼。老渔翁独自在寒冷的江心垂钓，他是在向人们展示他孤傲的性格，不屈的精神。

　　同学们，寒江独钓的老渔翁形象其实就是诗人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位伟大的文学家。他21岁考中进士，一度成为皇帝身边的红人。他参加了王叔文集团的`政治革新，但朝中有一些顽固分子出来反对，导致革新失败。柳宗元一下子从政坛高峰摔了下来，被贬到了荒凉偏僻的永州。满怀一腔热血，想干一番事业，却突然被贬到荒凉的永州。想想当时的柳宗元会是什么样的心情啊？(气愤、孤独)请同学们看着大屏幕，把贬到荒凉地方的柳宗元心中的孤独和悲愤，读到诗里去。(生齐读全诗)(哀缓)

　　2、不到半年，随他一同千里迢迢来到这里的67岁的老母亲病故了，这对柳宗元来说，又是一个打击。他的心里该是多么——(悲凉、哀伤、凄凉、孤独)。带着这种心情，我们再次齐读这首诗。(低缓地读)

　　3、祸不单行啊!老母亲去世后，他心爱的大女儿也染上重病离他而去。柳宗元仰天长叹，心中该是多么——(凄凉、悲伤)。带着这种心情，再次齐读这首诗。(低、哀、缓)

　　4、他被贬到永州，一贬就是十年。十年的漫漫光阴，满腔的抱负难以施展。他的心里充满着——(悲愤、孤独、凄凉)。再次齐读这首诗。

　　5、柳宗元的内心世界是凄寒的，悲愤的，是“千”“万”“孤”“独”的，(教师指四句诗的首字，引导学生读)但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈之精神融化在诗行里面吧!(生再次齐读全诗)

　　6、放歌曲《江雪》，静听，哼唱，感受诗意美。

　　7、总结：《江雪》这首诗，字字看来皆是景，声声细味总是情，令人回味无穷。让我们记住柳宗元这位清高孤傲、顽强不屈的诗人，记住《江雪》这幅壮美的寒江独钓图，记住《江雪》这首脍炙人口的小诗。(再次齐诵全诗。)

　　六、作业。

　　诗中有画，将《江雪》所展现的画面用语言描述下来。边想象边描写。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 3

　　教材分析：

　　《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。

　　教学目标：

　　1.学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗;

　　2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情;

　　3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。

　　教学重点：

　　引导学生正确理解诗中字词的意思;

　　教学难点：

　　体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　教学方法：

　　读诗想画面，入境悟情感。

　　教学过程：

　　一、揭题.

　　1.古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景?

　　依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。

　　看到这幅图让你想到了哪首古诗?(依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。

　　2观察一下这三首诗分别是写哪些季节的?(春、夏、秋三个季节)

　　三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面?

　　3.今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗(板书课题：江雪)

　　指导读课题。

　　二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

　　1.出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。

　　2.放声读，指名读，读准字音。

　　3.再指名读，评价节奏。

　　4.齐读读准字音，读出节奏。

　　三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。

　　1.出示古诗。

　　画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面?(板书：画)

　　a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物?默读课文自由练说，

　　b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交错的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。

　　c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中一定还有什么?(雪大)追问，从哪里发现的?

　　(“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。)

　　(从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。)

　　你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消失。

　　板书：漫天飞雪

　　原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。

　　谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。

　　d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，头上戴的是——笠，整个词的意思是——一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。

　　2.(出示：寒江钓雪图)生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。

　　3.绝唱，雪景如在目前。——顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。

　　四、抓住文眼，读出诗中之情

　　1.过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受?

　　同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消失，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，默默垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗?(孤独寂寞)你是从哪体会到的?

　　a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消失。“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。

　　如果没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象——热闹繁华，生机勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊!你能读出这种感受吗?指名读。

　　这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒;这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒凉!齐读。

　　b.“孤独”你从哪里感受到，——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗?把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发现?(点红“千万孤独)鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊!请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独)

　　2.一首诗一份情，如果说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。

　　五、意境探寻，读出诗中之志

　　1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法?有什么问题要提吗?(鼓励学生提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进)

　　指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。?难道他不怕冷吗?

　　2.请大家设想一下原因，也可以和同桌讨论一下。

　　师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生，独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼等。

　　3.看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?

　　刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗?让我们看一看柳宗元的`简介。课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的崇高理想不能实现，而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候，是这种情况下写的。

　　现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法?

　　5.这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独寂寞心情的自然流露，是他所处逆境而顽强不屈的精神再现。《江雪》正是他志向的表达。观赏《江雪》视频朗读。(板书：志)

　　6.情境朗读。

　　课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

　　你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读;

　　你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞，女生读，

　　你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。

　　你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。

　　你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗?

　　全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。(板书：顽强不屈)

　　四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

　　1.江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情?希望你运用上一首诗学到的方法，自己来学懂这首诗，如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

　　题秋江独钓图

　　清王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人独钓一江秋。

　　2.学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

　　3.现在，我相信每一位学生心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅《题

　　秋江独钓图》?指名两个学生说。

　　4.老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗?

　　小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

　　5.那么这一首与江雪有什么相同点?又有什么不同?我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条?讨论以后，请小组派代表发言。

　　学生代表(相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

　　地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样，还有补充吗?(一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。)

　　小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

　　6.学生带着不同的感受读自己喜爱的诗，

　　7.我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。

　　这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情?请同学们到他们的诗中去寻找答案。

　　板书：

　　画漫天飞雪

　　江雪情千万孤独

　　志顽强不屈

　　柳宗元古诗《江雪》教案 4

　　【学习目标】

　　1、通过阅读与品味课文，理解本文从“形象、意境、艺术特色”等方面赏析诗歌。

　　2、体会作者运用叙述与议论相结合的表达方式进行诗歌赏析。

　　3、学习柳宗元荡涤世俗的一切杂念，培养超越功利的审美情趣。

　　【重点难点】

　　1、重点：在对具体词句、段落的品读中，理清作者赏析诗歌的基本思路。

　　2、难点：荡涤世俗的一切杂念，进入一种超越功利的审美境界。

　　【词语积累】

　　自食其力同流合污一尘不染万籁无声虚无缥缈平淡无奇精雕细刻空灵剔透

　　超然物外清高孤傲不动声色画龙点睛精雕细琢可望不可即

　　【朗读课文】

　　略

　　【课文分析】

　　诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是从文本出发去探求隐藏在文本背后的诗意的过程。本文赏析先从解读诗歌的常识开始，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领会画面背后深远的意蕴。

　　重点是学习第四段细致地赏析方法，这是作者赏析文字中最见功夫的部分。

　　本文篇幅较长，要抓关键句从整体上感知作者是从哪几个方面赏析的，理清作者的行文思路。同时，在对具体文字段落的品味感悟中加深理解，体会作者评析的深刻。

　　本文难就难在作者细致的评析诗人艺术匠心上。针对本诗歌的艺术特色，作者抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。

　　【思维训练】

　　1、快速默读课文，理清思路。明确本文运用了什么表达方式?

　　叙述与议论相结合。联想、想象部分为叙述。评析部分为议论。

　　2、运用跳读的方式，再次快速阅读课文，找出中心句和关键段落。

　　第1段是总起，最后1段是总结;其它每个段落的开始句都是中心句。

　　3、从中心句和关键段落看，作者是从哪些角度来赏析的?其重点是什么?

　　从中心句和关键段落看，本文是从“人物形象、诗歌意境、艺术特色”等方面来赏析的。其重点是艺术特色。

　　4、什么是“押仄韵”?

　　“押仄韵”，是指诗歌的韵脚，即二、四两句的最后一个字是仄声。

　　5、第5段与第4段是什么关系?它有什么作用?

　　第5段既是全文的结尾，也是对第4段内容的简明扼要的'概括。它的作用是使作者关于艺术特色的见解更加清晰地呈现在读者面前，让人一目了然。

　　6、归纳本文的语言特点。

　　①叙述与议论相结合。

　　②运用一些副词和关联词，如“首先、其次，由此可见、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章层次清晰，表意明确。

　　7、本文介绍的背景资料包括哪些?它对诗文赏析有何作用?

　　背景资料包括：作者的基本思想状态，时代背景，作品背景，鉴赏对象的相关信息等。它们可以帮助读者准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、诗句的原意等。

　　8、你是怎么理解“独钓寒江雪”的?

　　“独钓寒江雪”是全诗的“诗眼”，是点睛之笔。题目让人产生疑问：“雪”怎么“钓”?这不符合生活常识，却符合诗歌语言的“反常性”，甚至成就了这首诗的灵性和美感。一个渔翁坐在白茫茫的雪世界，当然是为了钓鱼。但是，为什么在诗人的眼里却成了“独钓寒江雪”呢?此时此刻，这个渔翁已经成了诗人心目中的一个意象，一个符号。这个符号，倾注了诗人的理想。雪是洁白的，掩盖了这个世界的所有的污秽和黑暗，而渔翁在此独钓，正应了屈原所说的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的绝不与世俗同流合污的孤绝、高洁的理想人格。可见，“独钓寒江雪”一句，注入了诗人的主观情感。所以，当我们读到这一句时，现实世界便被理想世界取代，那个“雪”字弥合了诗人、渔翁、读者的距离，使我们在一刹那间，荡涤了世俗的一切杂念，进入一种超越功利的审美境界。

　　9、模仿本文的写法，对柳宗元《渔翁》进行赏析。

　　【课外作业】

　　1、整理课堂笔记，完成“学习建议”。

　　2、自学《文中有“画”——〈冬天〉赏析》《〈窗〉的艺术辩证法》，复习《出师表》《桃花源记》《捕蛇者说》《登泰山记》，完成“学习建议”。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 5

　　准备：

　　1、课前交流学案一、三、五。板书：整首诗和作者、写出各组组别。

　　2、读给或说给帮对听时，发现问题后一定要帮他纠正、补充。

　　3、整堂课不用举手，如果小组交流或帮对交流，完了坐好。

　　4、指名回答对了加1分；一生说完或读完后，大家主动站起来，不好：纠正、提建议；不完整：补充；不一样：说不同的意见；好：评价、挑战，1次各加1分。自己记录。

　　5、指导说想象到画面：根据诗的意思加上自己想象到的来说最后说感觉。

　　一、导入新课（3分钟）

　　1、导入：同学们，今天我们共同学习一首古诗——江雪。课前我们都预习了课文，这节课我们交流一下，看预习得怎么样？

　　2、说说题目的意思：（1组2号）（江上的雪景）

　　3、简介柳宗元：谁能简单介绍一下作者柳宗元，一个同学说完其他组的同学可以补充。（2组2号）

　　二、正确朗读古诗：（3分钟）

　　1、同学们能不能正确朗读这首古诗呢？先读给你的帮对儿听一听。

　　2、集体展示：3组、4组6号读。组织大家随即评价、提建议，指导读正确（读音正确、节奏正确），齐读。（注意评价小组）

　　三、理解词义：（2+3分钟）

　　1、帮对儿交流词语的意思（一人说前6个，一人说后6个）；如果都不理解可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。

　　2、集体交流：

　　（1）你理解了哪些词语，说说这些词的意思。（5组5号）组织学生随机纠正、补充或发表你不同的意见，老师引导（看文中插图）。

　　（2）还有哪些词语不理解？学生解决，解决不了的老师指导解决。

　　四、理解诗意：（2+3分钟）

　　1、帮对儿互相说一说这首诗的意思（一人说前两句，一人说后两句）；如果都不理解或有不同意见可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。

　　2、集体交流：

　　（1）各组有哪些句子不理解？师生做好标记。

　　（2）说说每句话的意思。（6组4号）组织学生随机纠正、补充或发表你不同的意见，老师引导（a、把词义连起来说连贯理解；b、看文中插图理解；c、想象画面理解）。

　　五、想象画面读：（6分钟）

　　1、想象画面：古人说“诗中有画”，下面请同学们再读这首诗，边读边想象，看能不能结合诗句的意思，将《江雪》想象成一幅画。

　　2、把你想象到的说一说，最后说一说你觉着这里怎么样？自己说完后，再说给你的帮对听一听。

　　3、集体交流。（7组、8组）这里很寂静、冷清和凄凉。

　　六、体会感情读：（2分钟）

　　1、同学们，看到这幅画面你有不明白的问题吗？这位老翁为什么独自一人，冒着严寒在大雪纷飞的江心钓鱼呢？大家再读一下这首诗，联系上下文想一想。想好后跟你的帮对交流一下。

　　2、集体交流：（9组、10组）（孤独）

　　3、老师引导体会情感：柳宗元被贬到永州后，精神上受到了很大刺激和压抑，但又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的老翁，来寄托自己的`情感。表达了作者自己不愿与当权者同流合污的纯洁高尚而又孤僻高傲的情感。（板书：清高、孤傲）

　　七、感情朗读：（5分钟）

　　1、同学们能不能把作者不愿与当权者同流合污的清高、孤傲的情感，通过朗读表达出来呢？自己练一练（注意声断气连），然后读给你的帮对听一听。

　　2、集体展示感情朗读。（11组）

　　八、感情背诵：（5分钟）

　　1、同学们能不能有感情的背诵下这首诗，自己练一练。

　　2、集体展示感情背诵。（12组）

　　板书：

　　江雪柳宗元

　　千山鸟飞绝，背景—主体—感觉

　　万径人踪灭。

　　孤舟蓑篱翁，清高、孤僻

　　独钓寒江雪。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 6

　　教学目标：

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐

　　4教学准备：、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的'情感。

　　三角形、圆形、长条形各一个，课件。

　　教学过程：

　　一、开始部分组织教学

　　二、基本部分

　　1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么?"出示一个圆形提问：这是什么呢?

　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

　　2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

　　3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

　　(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

　　(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

　　三、结束部分

　　1、总结：小朋友们今天学习了什么?

　　2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

　　活动反思：

　　本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 7

　　学习目标：

　　1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。

　　学习重点：

　　通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。

　　教学准备：

　　1.多媒体课件。2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。

　　教学过程：

　　(一)创没情境，激情导入

　　师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起—个名字?(出示《江雪图》)

　　(学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)

　　师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——(课件出示《招聘启示》略)

　　师：同学们想不想光荣地成为其中一员?好!那我们就一起努力吧!

　　【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。

　　(二)愉悦情境，积极探究

　　(1)初读古诗

　　师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。

　　(生自由朗读)

　　师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。

　　(教师随机纠正学生错误的读音)

　　(2)扫除生词障碍

　　师：同学们想不想达到朗读的最高境界?(生：“想!”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解?

　　(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)

　　师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢?

　　生：查词典、查资料、问同学、问老师……

　　师：好!下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。

　　(3)理解诗句内容(评选讲解员)

　　师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢?

　　生：我们可以采用词语连句的.方法。

　　师：同学们的办法真棒!现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好?请同学们做好准备。

　　生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。”

　　【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。

　　(4)感悟渔翁

　　师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀!”有的说：“这渔翁可真呀!”……你觉得他们议论的内容是什么呢?大胆地发表自己的见解。

　　生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……

　　生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……

　　(有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……)

　　师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢?(课件出示柳宗元生平事迹)

　　生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……

　　【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢?为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。

　　(5)感悟朗读(评选配音员)

　　师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上?然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。

　　生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。

　　生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清……

　　【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。

　　(三)拓展情境，开拓练习

　　(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)

　　师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处?推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点!回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。

　　(生积极与同桌交流、分析、探究)

　　(2)拓展知识

　　师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。

　　【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 8

　　教材说明：

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。

　　《江雪》，即江上雪景。

　　“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。

　　“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》，都以渔翁“自寓”，反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘屈服，力图有所作为；有时又悲观愤懑，寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁，特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时。

　　教学目标：

　　1、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽及春日的美景，体会诗人热爱祖国壮丽山河的'思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品质。

　　2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学重点：

　　古诗意境的体会

　　设计理念：

　　扩大阅读量，打造人文课堂,喜爱古诗，热爱中国文学。

　　设计特色：

　　以情动人，以心会文，触动学生情感的需要，让时空不再成为距离。

　　教学准备：

　　挂图

　　教学过程：

　　一、课前提问，营造氛围：感知词语的温度

　　1、谈话：孩子们，今天冷吗？让我们真正的感受一下寒冷吧！

　　2、感受词语的“冷暖”：出示“雪”，让孩子们谈谈感觉到了什么？交流所搜集到的关于冬天的成语。

　　3、出示课题、引至古诗：出示“江”并谈话：今天，我们就一起走进千年前的唐朝，去欣赏那一场雪景。

　　[设计意图：通过搜集“冬天”的成语，既能拓宽学生知识面，又能了解学情，同时，对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。]

　　二、整体感受，理解诗意：勾勒“寒江独钓”的轮廓

　　1、轻读古诗：通过轻读古诗两遍，要求读准字音，初步理解大概意思。

　　2、汇报检查：认真倾听学生的回答，适时并有层次的点评、鼓励。

　　3、配乐吟诗：师述：听说古代的诗、词不是读的，是吟，意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗？（播放低沉空远的音乐，学生配乐吟诗。）

　　4、汇报感受：汇报你读到了什么？（师注重引导学生感受吟唱的情感基调）带着自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介绍你脑中的那幅图画，师随机出示挂图。（了解学情，不求太完整）

　　5、回归诗句，搜寻字词：同这都感觉到了寒冷，难道诗中告诉了我们？（出示挂图：引出一、二行，板书：千、万）

　　6、你是如何知道的？（点明“注释”是理解古诗的学习方法）

　　7、难道诗人真的去数过有一千座山，一万条小路吗？

　　（1）不是确数，形容多，牵引至旧知识吗？

　　（2）补充：千（）万（）

　　（3）知识迁移：能把“千”、“万”改成意思一样的词语，连着诗意说一说吗？（如：许许多多、不可胜数……）

　　（4）朗读指导：“千山、万水”远吗？多吗？这两行该如何读？（师通过范读感染、多元评价，着重引导读出“拉长、低远”的语调。）

　　8、体会冷的程度

　　（1）品读一、二行，（要求读得冷得直发抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行诗）

　　（2）引读三、四行：如此冷的天，是不是万物都灭绝了，没有人烟了？激发兴趣，引导学生深读三、四行诗。

　　9、观察挂图上的老翁，问：他是怎样的一个人？

　　10、闭眼想像，勾勒画面：师范读，要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画？[设计意图：通过不同层次、不同形式的读；教师丰富而有语言描述；学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价；让学生以文本为依托落实字词并玩味字词（如：千、万），借助挂图与教师适时点拨，激发学生想像思维，从多向多层去理解古诗意思，并通过追问“冷得……冷得”直逼学生心灵，贴近古诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。]

　　三、探寻意境，感悟诗情：体会“寒江独钓”的孤傲。

　　1、语言描述，创设情景：师用低沉的语调娓娓道来：坐在江边静静垂钓，此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢？看着老翁的背影，你感觉到了什么？（孤单、孤独……）

　　2、到底他的孤独有多深呢？出示：千万孤独，并介绍这是一首藏头诗。

　　3、深情叙述：在短短的二十个字中，字字都浸透着无边的、难言的孤独，指导学生齐读：千万孤独。

　　4、质问学生：这是谁的孤独？

　　5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离……”。

　　6、板书“十年、颠沛流离”，并指导学生查字典释词，理解诗意，感悟诗情。

　　（颠沛流离、十年……）

　　[设计意图：通过教师的深情朗读与语言描述，创设足够浓厚诗韵情景，初步再现千年前的唐朝生活形象；其次，教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充，为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。]

　　四、穿越时空，走进心灵：溶入“寒江独钓”的坚持

　　1、质问：那么多的苦、痛，他倒下了吗？他畏惧了吗？

　　2、质疑：现在，你认为渔翁真的是在钓鱼吗？（一种坚持、坚强、等待……）

　　3、感悟“坚持”：对，他在坚持，在等待，他相信冬天终将过去，春天即将到来，他相信，久别的朋友终会相见，亲人还会团圆。也许，还会回到魂牵梦绕的长安……（引导学生体验诗人的心灵。）

　　3、多元解读古诗：愤读：你是孤傲的柳宗元，对那不公的社会，激愤地读；你就是执着的柳宗元，相信自己的坚持，坚定地读……

　　4、劝勉：莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　5、勉励学生，配乐赏读：师配乐深情、激昂地读；劝勉学生“人生路上多磨难，但别怕，请相信只要坚持，就会等到春暖花开。”

　　6、师生共读《江雪》结束教学”

　　[设计意图：通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手，体验作者的品格魅力与人生际遇，结合自己的生活实际思考自己的人生。在心与心的碰撞，情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学，给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动，激发阅读期待，延续古典诗词的生命力。]

　　板书设计：

　　（）千（）万

　　x十年=

　　孤独

　　柳宗元古诗《江雪》教案 9

　　活动目标

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　活动准备

　　教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，多媒体。

　　教学过程：

　　一、开始部分

　　组织教学

　　二、基本部分

　　1、猜拼图

　　出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？”

　　出示一个圆形提问：这是什么呢？

　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）

　　老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？

　　2、出示图片，讲述冬天的山，雪花的形状。

　　3、老师有表情的`朗诵古诗《江雪》

　　4、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示：江雪的图片）

　　（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）

　　（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）

　　（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）

　　一、出示背景图

　　1、图上有谁？在干什么？是什么季节？

　　二、完整欣赏古诗

　　1、听完古诗，你有哪些地方不懂得？

　　2、教师通过幼儿的提问，给以解释。

　　3、最后教师完整的解释整首古诗的大意。

　　三、再次欣赏古诗

　　教师带领幼儿理解古诗中的一些，字句的意思。

　　并让幼儿说说这首古诗的的语言特点，教师介绍这首诗是五言绝句。

　　四、师幼共同欣赏并朗诵古诗，体会诗人的心情体会诗人孤独寂寞的思想感情。

　　附古诗：

　　千山鸟飞绝

　　万径人综灭

　　故舟蓑栗翁

　　独钓寒江雪

　　活动反思：

　　《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让幼儿说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导幼儿列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 10

　　教学目标：

　　1、理解整首诗的意思，认识冬日江雪的壮丽，感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的个性。

　　2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境。

　　3、会背诵课文。

　　教学重点：

　　理解整首诗的意思，体会诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　懂得古诗中“语序倒置”的写法，理解江雪的意境。

　　教学过程：

　　一、课前准备，营造爱诗的氛围

　　谈话导入。

　　二、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓。

　　1、请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读2、得更好；不会读的试着把它读正确。

　　3、生自由读诗。

　　4、指名读，相机纠正字音，理解字意。

　　三、试讲诗意，感受寒江独钓的氛围。

　　1、刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？

　　弄懂诗意。

　　2、怎样才能弄懂诗意？

　　①朗读品悟；②了解历史背景；③ “串词连句法”

　　3、学生试讲，老师巡回倾听

　　4、指名试说。

　　5、“独钓寒江雪”一句采用“语序倒置法”，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常使用“倒置”的方法。在解读的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整。

　　四、意境探寻，体会寒江独钓的孤傲

　　1、学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？

　　2、学生自读体会。

　　3师生交流。

　　孤独，你能通过朗读把自己的感受表达出来吗？

　　4、面对这样的.画面，你有什么疑问？

　　5、学生质疑。

　　6、看来大家的理解不同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

　　（出示柳宗元生平简介）

　　7、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法？

　　8、作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。

　　9、现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

　　10、指名读

　　11、练习背诵。

　　12、刚才我们通过串词成句、语序倒置法，借助诗人的简介充分在理解了诗意。

　　五、课外延伸，拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎么的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首古诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

　　出示《题秋江独钓图》

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3指名说诗意：现在我相信每一个同学心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

　　指名说

　　4、出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？还要加上什么？

　　5、比较两首诗的异同。这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

　　6、小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现高傲的骨气，一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。我国古代描写钓鱼的诗词有很多，课后找一些读一读，看看还收获了一些什么样的心情。

　　柳宗元古诗《江雪》教案 11

　　【教学内容】

　　《江雪》【教学年级】

　　【教材分析】

　　《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高，孤傲，坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中描写了一个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景，实际在写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。

　　【教学目标】

　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字词语。

　　3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　4、理解重点词句，理解全诗意思。

　　【教学重点】

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学难点】

　　体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入