【第三阶段之阅读】同学们认真学习，下面是对语文阅读课程标准的知识讲解，希望给同学们的学习很好的帮助。
阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
以上对语文中阅读课程标准的内容学习，相信同学们已经很好的阅读了吧，希望同学们会学习的很好。
初中语文阅读理解解题技巧之送友人鉴赏
【之送友人鉴赏】，《送友人》是唐代伟大诗人李白创作的一首充满诗情画意的送别诗。全诗八句四十字，表达了作者送别友人时的依依不舍之情。此诗写得情深意切，境界开朗，对仗工整，自然流畅。
李白
青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
首联的“青山横北郭，白水绕东城”，交代出了告别的地点。诗人已经送友人来到了城外，然而两人仍然并肩缓辔，不愿分离。只见远处，青翠的山峦横亘在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东潺潺流过。这两句中“青山”对“白水”，“北郭”对“东城”，首联即写成工丽的对偶句，别开生面；而且“青”、“白”相间，色彩明丽。“横”字勾勒青山的静姿，“绕”字描画白水的动态，用词准确而传神。诗笔挥洒自如，描摹出一幅寥廓秀丽的图景。未见“送别”二字，但细细品味，那笔端却分明饱含着依依惜别之情。 中间两联切题，写出了离别的深情。颔联“此地一为别，孤蓬万里征”，意思就是此地一别，离人就要像蓬草那样随风飞转，到万里之外去了。此二句表达了对朋友飘泊生涯的深切关怀。落笔如行云流水，舒畅自然，不拘泥于对仗，别具一格。颈联“浮云游子意，落日故人情”，却又写得十分工整，“浮云”对“落日”，“游子意”对“故人情”。同时，诗人又巧妙地用“浮云”、“落日”作比，来表明心意。天空中一抹白云，随风飘浮，象征着友人行踪不定，任意东西；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍遽然离开大地，隐喻诗人对朋友依依惜别的心情。在这山明水秀、红日西照的背景下送别，特别令诗人留恋而感到难舍难分。这里既有景，又有情，情景交融，扣人心弦。 尾联两句，情意更切。“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”送君千里，终须一别。“挥手”，是写了分离时的动作，诗人内心的感受没有直说，只写了“萧萧班马鸣”的动人场景。这一句出自《诗经·小雅·车攻》：“萧萧马鸣。”班马，离群的马。诗人和友人在马上挥手告别，频频致意。那两匹马仿佛懂得主人心情，也不愿脱离同伴，临别时禁不住萧萧长鸣，似有无限深情。李白化用古典诗句，用一个“班”字，便翻出新意，烘托出缱绻情谊，是鬼斧神工的手笔。
这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。
总结：这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。此诗历来脍炙人口，选入教材，是个佳作
初三语文知识点总结之辛弃疾
【初三语文总结之辛弃疾】，辛弃疾一向很羡慕笑傲山林的隐逸高人，闲居乡野同他的人生观并非没有契合之处；而且，由于过去的地位，他的生活也尽可以过得颇为奢华。
是开一代词风的伟大词人，也是一位勇冠三军、能征善战、熟稔军事的民族英雄。已成为中国文学史上的瑰宝；而他作为南宋朝廷大臣而写的一篇文章《议练民兵守淮疏》，则表达了作者强烈的爱国主义感情，对战争形势的精辟入里的深刻分析和鲜明而又具体的对策。这篇应用散文感情炽热，构思缜密，层层深入，有理有据，语言也精确、简洁。文章仅用了六百余字，从提出问题、分析问题到解决问题，不枝不蔓，一气贯通，有情况、有分析、有措施、有预测、字字落到实处，质朴无华，明晓畅达。一位豪迈旷达的词人，根据不同的文体的需要，能够写出如此严谨、朴实的应用文，可见一位大手笔，在写作中是不能囿于一个狭窄天地中的，应该熟练地掌握几套笔墨，既有自己喜爱的体式，也能按不同要求写出不同体裁、不同风格的别类文章，就如同功夫高深的武术家，虽擅长一种兵刃，但对其他武器也能舞动一样。辛弃疾就是用了两种截然不同的文体，从不同方面来表达了他慷慨激昂的爱国感情，反映出忧国忧民“道男儿到死心如铁 初中物理，看试手，补天裂”的壮志豪情和以身报国的高尚理想。（节选自《应用写作》1998年第1期，《词坛巨擘 公文高手——读辛弃疾<议练民兵守淮疏>》）。
平生以气节自负，以功业自许，一生力主抗战，所上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱，又与南宋志士陈亮及理学家朱熹保持深厚友谊，与之砥砺气节，切磋学问。抗金复国是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲叹与壮士闲置的愤懑，具有鲜明的时代特色。还以生动细腻的笔触描绘江南农村四时的田园风光、世情民俗。其词题材广阔，又善化用前人典故入词。风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。在苏轼的基础上，大大开拓了词的思想意境，提高了词的文学地位。后人遂以“苏辛”并称。其诗文亦有足称道者，特别是其文“笔势浩荡，智略辐凑，有权书衡论之风”。
总结：作为一个热血男儿、一个风云人物，在正是大有作为的壮年被迫离开政治舞台，这又使他难以忍受，“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见。/p>
初中语文阅读题之济南的冬天
【阅读题之济南的冬天】，《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，老舍先生在英国讲学六年之久，英国的雾气给他留下深刻的印象，因此来到被誉为“泉城”的山东省会济南后，感受非常强烈。
【甲】那水呢，不但不结冰，---------这就是冬天的济南。
【乙】再看水，以量说，以质说，以形式说，哪儿的水能比济南？有泉——到处是泉——有河，有湖，这是由形式分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，济南是“自然”的情人吧？大明湖夏日的莲花，城河的绿柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。济南有秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不说别的，只说水中的绿藻吧，那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿全借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那是绿的心事，它们终年在那吻着水波，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！
11．两文都是写济南的水，从时令上看，甲文写的是 的水，乙文写的是 的水。
12．甲文中水的特点是 ，乙文中水的特点是 。
13．同出一位作家之手，自然写作风格也一样，写水都用了拟人的手法，如甲文中的“ ”，乙文中的`“ ”。
14．理解下面两个句子的意思：
①这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。
②济南是“自然”的情人吧？
15．将乙文中“哪儿的水能比济南？”改为“哪儿的水都比不上济南。”有什么不好？
总结：作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束 初二。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。
从细微处挖掘课文的内涵
在阅读中，学生往往把目光锁定在课文的主题及重要段落上，教师在教学中也常出现就重避轻的情况。其实，作为范文的课文处处都有可供借鉴学习的地方，而结合对考试阅读理解的问题设计以及对课文解读的经验，笔者认为课文的细微处更应该引起关注。一方面，笔者认为既然作者有所言则必有其目的，我们不容忽视；另一方面，笔者以为，从细微处挖掘课文的内涵，有利于培养学生的细致阅读态度，有助于提高学生的作文水平。
一、不容忽视的叙述
往往在一篇课文中，有一些我们感觉不大重要的叙述描写，被学生轻易地忽视了，教师也常常不那么“感兴趣”，似乎那些表达对于课文“大局”无关紧要。倘若我们换位思考，自己是此文的作者，是否会把一些无关紧要的内容穿插于行文中？既然作者加以叙述，则必有其想法，关键是读者是否善于把握。
如《从百草园到三味书屋》中有几句这样的话：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这是一个不大能引起注意的排比句，作者的意图何在？让我们作这样的解读：前文中描述了百草园的景物及冬天里捕鸟之事，而文首说百草园是“我的乐园”，“我”在园中如何玩乐，似乎文中并不是很详尽，而此处的三个“也许”恰是“玩乐”的情景再现，虽然只是简约表达，却能引起读者对“我”以百草园为“乐园”产生遐想：拔何首乌、向隔壁人家抛砖头、跳石井栏……种种童年趣事应有尽有，三个“也许”既补充了前文之未叙，又反映出作为孩童的“我”的天真幼稚的思想，是对百草园这个“乐园”的阐述说明，以此来回答“我”为何如此怀恋百草园生活便更加明确了。另外，从文章结构上，此句也起到承上启下的作用。
再如《最后一课》中的一句话：“其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁 的人。”如果学生对“从前”的使用引起注意并加以理解，那么对此文的主题把握会有更大帮助。
如果说课文的主题是树干，那么文中看起来意义不大的叙述就是枝叶，缺少树叶的树干会显得消瘦甚至无法生存。一篇文章是一个整体，由主要方面和次要方面组成，次要的叙述、描写往往起到补充说明、铺垫、过渡、衬托等作用，它们的存在使文章更加连贯，更加圆满，更加充实。
二、在细微处寻索意义
在阅读理解考查中，学生经常在细节上犯错，如对说明文、议论文用语准确性的轻视，导致理解上的偏差。从文学体裁上看，学生容易忽视对诗歌中渗透着诗人情绪的“意象”的把握、散文里蕴涵着作者思想感情的描写性句子的理解、小说中环境描写的意义的掌握。其实，由缝隙而窥天地之大，往往一篇文章细微处也能见大风景，不容放过每一个句子，每一个细节，每一处描写，把对它们的理解与文章的主题思想联系起来，就能窥得更丰富的内涵，并能以此培养学生细致入微的阅读习惯。
以小说中的环境描写为例，我们明白，作为小说要素之一的环境描写往往起到衬托作用，能渲染某种氛围，这点成为学生阅读小说的定向思想后，便能更好地结合具体小说作品，加以体会环境描写在文中的作用。如鲁迅的《故乡》中描写道：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”相对于全文来说，这里的描写简洁不详，却给了读者一个大概的“故乡”印象——萧条的景状。这与文中“我”对故乡及故乡的人的迷茫心态一致。
总而言之，对课文细微处不容轻易忽视，抓大放小是在必须取舍的情况下的做法，阅读理解应当“大小”兼顾，处处寻解。
自学语文“十想”
学习语文，要重视自学。下面归纳的十个“想一想”，或许有助于同学们自学能力的提高。
一、课文的题目是文章的“眼睛”“窗口”，对一篇课文来说，起着画龙点睛的作用。有的题目提示题材范围，有的题目概括主题思想，有的题目揭示文章的重点，有的题目间接地指出文章的思路，等等。想一想：课文题目的作用是什么？
二、主题是文章的“灵魂”。作者写一篇文章，总有个意图、宗旨、目的：或是为了宣传某一种思想，或是为了表彰某一个人物，或是为了介绍某一件事情，或是为了传授某—项经验，等等。总之，要让人知道它要说明什么意思，表达什么想法，反映什么意见，表示作者赞成什么、反对什么的鲜明倾向。想一想：课文的主题思想是什么？
三、材料是文章的“血肉”，使文章“言之有物”。作者写作，总要积极博采材料，认真鉴别材料，仔细选择材料，巧妙使用材料。想一想：作者是怎样博采、精鉴、严选和活用材料的？
四、结构是文章的“骨骼”，使文章“言之有序”。文章的结构要正确地反映客观事物的发展规律、内在联系，结构应服从、服务于表现主题的需要，应适应不同体裁的特点，细细精读，逐段分析作者先写什么，再写什么，最后写什么。想一想：作者的思路怎样？课文在布局谋篇、组织结构方面有何独到之处？
五、语言是思想的“外衣”，文章的“肌肤”，表情达意的“工具”。所谓“写作能力”就是运用文字表达思想感情的能力。想一想：课文在字、词、句、段，在表达中心、用词造句、标点使用等方面有何特点？有何传神之笔？
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