一、课前谈话：
T：你认识我么?(S回答略)
T：苏东坡认识么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手举高点!你知道李白有几个名字?(根据学生的回答老师板书：李白 李太白 )
S：青莲居士。(根据学生回答板书：李青莲)
T：那我们就可以说是“李青莲”。
T：回顾李白的诗。谁来背几首?谁来!(S都比较紧张)
静夜思 望庐山瀑布(学生齐背)
T：静夜思，永恒的话题……古老与现代(老师用抒情的语言来描述，略)。那是一个怎样的话题?
S：思念家乡。
T：是啊，那是一个乡愁(板书：乡愁满怀)，还有么?
S：望庐山瀑布。(紧张)S齐背。
T：这又是一个怎样的李白?
S：潇洒的李白。
S：很爱游玩。
T：是一个寄情山水的李白。(板书：寄情山水)
T：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白?
S：恋恋不舍 (板书：有情有意)
T：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。
二、初读。
1、读题。解题。
(1)T：谁知道敬亭山?(讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来由。)
(2)再读题。
T：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读?它带着点什么?
S读(读得很慢)
T：你为什么这么读?
T：再请个小朋友读。(再读课题)引：为什么这么轻?
S：李白很孤独。
2、读诗歌。
(1)自由练读。
老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。(好像没有特别的要求，只是叫学生读2遍，目标不是很明确。)
(2)指名读。
T：读的多好啊!字正腔圆。
T：谁再来读给其他同学听听。
T：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。(学生比较紧张)
S1：他读得孤独一些
S2：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。
(3)齐读。
(4)质疑：
T：小朋友你有什么问题要问啊!
S：为什么相看两不厌?T：这是一个很有价值的问题。
S：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊!
S：为什么只有一多云飘来飘去?
S：为什么这里的鸟都飞走了?
T：李白为什么要写这首诗?他写这首诗想告诉我们什么?让我们走进《独坐敬亭山》
T：请同学们读课题。(S读)
(5)独：说词语。
S：孤独、独自、独一无二……
(6)再读题。
三、细读。
1、找
T：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢?一句一句的读，一个一个的划。
S找
2、交流：
S：众鸟高飞尽的“飞尽”
T：这句话写了什么?
S(回答略)
T：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊?还有么?
S：孤云独去闲的“独去”。就是说……(略)
T：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊?!
S：死气沉沉
S：清闲
3、指读。齐读。
T：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么?
S再读。
T：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山!
T：还有么?
S：“只有径亭山。”
T：在李白的眼里有云么?
S：没有!
T：有鸟么?
S：没有!
T：还有么?
S：“相看两不厌，只有敬亭山。”
T：两个人看来看去，怎么也看不厌。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。
板书“厌”字(繁体字)
T：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉?S回答(略)
T：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。
S读
T：人山相望，人山的融合。
S再读。
四、研读。
1、体会孤独
T：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢?(孤独)
T：你又是从哪里感受到了“孤独”呢?
S：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
T：我们一起读前两句。
S读。
T：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。
S：再读。
过渡：
T：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独?你想过么?
S(略)
2、介绍背景
T：老师来介绍一下背景。(李白罢官的时候，……孤独寂寞)
T：现在你明白了么?谁再来读读前2句。
3、读。
S读。个人读，齐读。
4、配乐，范读。
T：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢?人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。
(朗诵)
S齐读
T这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。(T的朗诵是深情的，深沉的。)
5、练习：
(1)出示：
李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”
(2)S写，T巡视。
(3)交流。
S：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。
S：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你!
S：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。
S：李白，我真为你感到孤独!
(4)引读。
T：啊!鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。
S：相看两不厌，只有敬亭山。
T：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
S：相看两不厌，只有敬亭山。
T：不用答不用问，一切都在——
S：“相看两不厌，只有敬亭山。”
(精彩!!师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。)
T：相看两不厌，只有李青莲!
五、拓展。
补充。《秋蒲歌》出示。
1、自由读，感受李白。
T：大家展示的又是一个怎样的李白呢?
S读。齐读，指名读。
2、读。(有思考要求)
带着“这是一个怎样李白?”再读《秋蒲歌》。
S读。
3、交流。
T：这是一个怎样的李白呢?读出来了么?
S：这是一孤独的李白。
S：发愁的李白。
S：孤独，哀愁。
T：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗?
S：你应该乐观起来，要坚强。
S：你要开朗些……
S：大家会想你的，你要乐观些。
T：哪些人会想着他?
S：劳动人民会想着他。
S：家乡的亲人会想着他。
T：还记得《静夜思》么?(S背)
T：还记得《赠汪伦》吗?(S背)
T：还记得《望庐山瀑布》吗?(S背)
T：李白啊李白啊，你不孤独!
六：升华吟诵《独坐敬亭山》。
在诵读与想象中奏响古诗教学的乐章
在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学70首。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。那么，如何进行古诗文的教学呢?
虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个原因。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很成功，下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。
一、诵读——纵情地渲染诗味
读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
“诗是有声的画”。在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么?你听到了什么?调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为?
二、想象——入情地再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。
古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生交流你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。
如：片段一
1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢?(课件演示：牧童骑黄牛的情景。)
2、引导学生发挥想象说具体说生动。
3、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。(播放音乐)他的歌声怎么样?(你的声音也很响亮)
4、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
5、自己读读，试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。
交流理解：有不理解的词吗?重点理解“振”、“林樾”。
6、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思?
7、他正唱得高兴呢，忽然听到了——(放蝉鸣声)于是，他就……(想象他会干什么)随机出示图片。
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟自得，互助交流，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最后，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，相信古诗的大意学生是可以明白的。
三、拓展——积极地阅读和创造
由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。由于这首诗有一定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。
诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。
“得法于课内，得益于课外”。“语文学习三分靠课内，七分靠课外”。因此在学《所见》的基础上，我又同时告诉学生诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见?在哪里写的?再读诗看见了什么?和学生一起学习了《舟夜书所见》。并引发学生去学习其他的诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。
读读背背，不断地积累;背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。
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