郭沫若诗说课稿

2020-11-10 郭沫若

　　《郭沫若诗两首》优秀说课稿是YJBYS文学网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助!

　　一、教材分析

　　《郭沫若诗两首》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话、神话、诗歌、寓言。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　《静夜》一诗的写法和风格与《天上的街市》很相似，描绘了静谧的夜景，想象“鲛人在岸”“对月流珠”，意蕴丰富让人无穷的回味。

　　二、教学目标

　　1. 反复诵读，理解诗歌内容及思想感情，并能熟练背诵。

　　2. 学习并理解联想和想象在诗歌中的作用，培养学生的想象力。

　　3. 体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　目标设计的理由和依据：

　　《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本课所在单元要求激活学生的想象力，深入理解课文内容。因此，我结合课标、教材、学生，设定目标。

　　三、教学重点、难点

　　重点：朗读训练;品味诗歌语言，理解意象，把握情感。

　　难点：通过想像和联想品味诗歌的意境和蕴含。

　　重难点确定的理由和依据：

　　对于刚踏入初中的学生来说，能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。引导学生进行熟读、美读，在读中体会情感、展开想象、品析语言。所以，我以读为本课教学的重点，但是对诗歌想象世界的描写和梳理，体会诗歌的情感对于七年级学生有一定的难度，所以作为本课的难点。

　　四、教法与建议

　　1.用2课时完成教学。

　　2.诵读法。反复诵读，分清节奏，念准字音，读出其中美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调。

　　3.想像法。在诵读理解的基础上，通过想像和联想去构建、描述诗作的意境。

　　4.比较法。把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说相比较，从不同的生活状况去理解诗人的理想和追求。把《天上的街市》与《静夜》进行比较。

　　教法实施的理由和依据：

　　两首诗歌，意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。通过教学，加强朗读指导，提高学生朗读能力;通过想像和联想去构建、描述诗作的意境。另外，要理解诗的主旨，把民间传说与诗歌的想象进行比较，学生就能理解诗人创造和想象传达的意图。

　　五、学法与要求

　　1.朗读法：预习和上课时大声朗读，把握节奏，理解诗人寄予的情感。

　　2.想象法：描述诗歌的想象世界。

　　3.查资料：通过查找资料，了解郭沫若的相关情况和《星空》的创造背景。

　　学法实施的理由和依据：

　　这两诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音;同时在读好的基础上，当堂背下来。两首诗语言比较浅显，用笔记的语言描写诗歌的想象世界，有助于对联想和想象的理解。

　　六、教、学、练、评活动程序

　　(一)结构、层次：从教师教学角度主要设计为五个环节(导入新课——指导朗读—探究内容—品味语言—总结练习)。

　　(二)情境设疑，导入新课

　　“同学们，你能讲讲牛郎织女的神话故事吗?”茫茫黑夜，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人不禁心驰神往。今天，让我们跟随大诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，感受那份新奇和美丽吧!”

　　设计意图：

　　引导入境尽量简洁明快自然得体。这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。课前讲故事，也会下面比较传统的悲剧的故事与郭沫若的想象世界的比较作铺垫。

　　(三)以活动为载体，展开教和学

　　【活动1】诊断性评价

　　1.郭沫若，原名______。四川乐山人。著名诗人、作家、学者。诗歌的代表作是诗集和。《天上的街市》和《静夜》这两首诗都是选自。课下搜集《天生的街市》的写作背景。

　　2.下边加点字注音全部正确的一项是(　　)

　　A、缥缈(piāo) 闲游(xián) 阻隔(ɡé) 深邃(suì)

　　B、定然(dìnɡ) 珍奇(zhēn) 闪烁(suò) 宽广(kuān)

　　C、凝视(línɡ) 无数(shù) 不甚(shèn) 灯笼(lónɡ)

　　D、鲛人(jiāo) 执著(zhù) 陈列(liè) 物品(wù)

　　3.对下列词语解释有误的一项是(　　)

　　A、皎洁：(月亮)明亮而洁白。

　　鲛人：神话传说中住在水底的怪人。

　　B、缥缈：广阔而看不清的样子。

　　珍奇：稀有而珍贵的物品。

　　C、闲游：空闲时到外面随便地走走。

　　不甚：不很的意思。

　　D、凝视：聚精会神地看。

　　陈列：把物品摆出来供人看。

　　设计意图：

　　通过检查预习情况，达到熟悉作者，了解写作背景，诊断学生将要开始学习的新知识的基础，解决即将开始学习的识记关。训练字词，以便克服阅读障碍;背景知识的介绍，有助于激发学生阅读需求。

　　【活动2】朗读诗歌，体会情感

　　1.学生初读，师生评价。

　　2.配乐范读。教师作诵读提示。

　　3.学生集体朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗的想象世界。

　　课件打出朗读的重音及节奏提示。

　　设计意图：

　　指导朗读，关键是要教给学生朗读的方法。学生先个人试读说说自己的理解，再听范读感觉情感基调和节奏重音，接着教师屏幕显示朗读要点并提醒心境体验和眼神运用，学生再听配乐朗诵跟读并核准节奏和重音。读的过程忌轰轰烈烈而没有实效。

　　【活动3】精读诗歌，分析内容

　　1、诗的题目是“天上的街市”，诗人是怎样把读者带入到天上的街市的?为什么把街灯和明星放在一起进行联想?

　　2、追随诗人的想象来的天上的街市，看到了什么?用几个词语概括一下天上的街市的特点。

　　3.把天上的街市写得这样美，把牛郎织女的生活写得这样自由幸福，表达了诗人怎样的思想感情?

　　设计意图：

　　内容探究分两步，由文本入手，从联想和想象的世界，继而理解想象创造的意图。符合学生的认知规律。在这个过程中，把联想和想象的概念穿插其中，让学生对联想和想象具体可感，又有利于本文思路的梳理，情感的把握。教学的重难点在这一环节得以体现和突破。

　　【活动4】品味诗歌，体会语言

　　1.既然是“我想”，那为什么说“定然”“定”，能换成“也许”吗?说明了什么?

　　2.“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”流星应该说是那“颗”，文中为什么用那“朵”?

　　设计意图：

　　全诗语言优美亲切，节奏舒缓，极具音韵美;其次，一些关键词语，细细品味，意蕴丰富，表现力强。所以在把握内容、体会情感后，诗歌的语言美很值得探究和品味。这一过程我让学生先自己质疑品味，然后交流，重点处作出提示和指导。借鉴对《天上的街市》的学习过程，品读诗歌。

　　【活动5】初读诗歌，整体感知

　　1.学生集体朗读，注意读准字音和句子的节拍。

　　2. 描述诗的意境，概括每小节的内容。

　　【活动6】探究讨论，理解诗歌

　　1. 这首诗哪部分是写实，哪部分是想象?

　　2.这首小诗写于诗人留学日本时期，隐含了较为复杂的思想感情。试着揣摩诗人的思想感情。

　　【活动7】比较阅读，背诵诗歌

　　《静夜》在写作方法和风格上与《天上的街市》十分相似，都体现了郭沫若早期诗歌的共同特色。将《静夜》与《天上的街市》作比较，说说他们的相似点。

　　设计意图：

　　“教材无非是个例子”，对于《静夜》的学习，我将引领学生借鉴对《天上的街市》的学习过程完成品读和背诵。但是，《静夜》与《天上的街市》有一些不同的内涵，这里借助比较法，区别想象的内容和表达的感情。

　　【活动8】形成性评价

　　阅读《天上的街市》，完成习题：

　　1.对第一首诗的第一节两个“街灯”的含义理解正确的一项是(　　)

　　A、两个街灯的含义一样，都是诗人能看到的现实生活中的明灯。

　　B、两个街灯含义不一样。前者实写，指人间的现实生活中的“明灯”;后者指想像中的、理想中的街灯。

　　C、两个“街灯”同中有异，既指现实中的“街灯”，又指理想中的“街灯”。

　　D、两个“街灯”含义一样，都是指理想中的街灯。

　　2.《天上的街市》一诗表现主题的方法是(　　)

　　A、对现实生活的高度评价

　　B、运用民间故事曲折反映现实生活

　　C、以现实生活为基础，运用民间故事作素材进行丰富想象

　　D、用象征手法

　　3.朗读节奏划分正确的是(　　)

　　A、你看，/那浅浅的/天河

　　B、定然/是/不甚/宽广

　　C、那/隔着/河的/牛郎/织女

　　D、定能够/骑着/牛儿/来往

　　4.对诗理解不正确的一项是(　　)

　　A、诗人改变了传说中的牛郎织女的命运，是为了表达自己追求自由幸福生活的理想。

　　B、四个“定然”，以绝对肯定的语气表达了对美好理想的执着追求与坚定信念。

　　C、由“流星”想到“灯笼”是联想。

　　D、“天上的明星现了”中的“现”字暗示了黑夜的降临。

　　5.第二节诗中能概括天上总貌的一个词是　　　　　　　　。

　　6.《静夜》一诗描绘静谧的夜景，宁静、典雅，很富有古典诗词的韵味。品味诗作，回答下列问题：

　　(1)月光淡淡的原因是

　　(2)作者把团团白云想像成

　　(3)作者把几点疏星想像成

　　(4)作者由静夜的现实情景联想到神话传说的基础是

　　7.仿照示例，发挥你的联想和想象续写句子。(任选两题)

　　示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　(1)牵牛花开放了,

　　(2)笼中的小鹦鹉,

　　(3)月光照在地上,

　　(4)我不在父母身边的.时候,

　　设计意图：

　　巩固基础知识，掌握诗歌赏析方法;学习联想想象，拓展创造思维。本节课的形成性评价完成两首诗的阅读，课后练习穿插其中，还可以适当加入其它形式的想象与联想训练。

　　(四)拓展延伸(选学)

　　(一)1、作者简介及其文学成就 2、《星空》创作的时代背景

　　(二)关于牛郎织女的传说 (三)联想与想象

　　(四)郭沫若改对联

　　设计意图：

　　拓展延伸部分设计了四个板块，可以依据学生的实际和授课的需要在教学中整合，有选择性的阅读，体现了语文学科的工具性和趣味性，也落实了课堂的拓展，为学生后面的学习和课程资源的开发创造了条件，指引了方向。

　　(五)总结性评价

　　一.积累与运用

　　二.阅读与鉴赏

　　三.实践与表达

　　设计意图：

　　总结性评价分为三块。阅读与鉴赏中选择了《天上的街市》和课外两篇，既涵盖本课所有的知识要点及其对学生不同能力水平的检测，又注重知识与能力的延伸。特别是“实践与表达”部分：注重对学生的情感的引导又激发了学生对生活的思考，运用了联想和想象的知识。题量适中，难易适当，题型丰富，针对性强;集复习、巩固、深化、拓展、延伸于一体、体现出语文学科的听说读写相结合的能力培养要求，考查本课学习目标的达成情况。课后1小时时间完成。

　　七.说课总结

　　整个设计，以“朗读” 为主线，通过朗读体会，感受情感美;朗读探究，理解意境美;朗读品味，体会语言美。突出了联想、想象作用的理解，能力的训练。注重了教、学、练、评的有机结合，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。一、朗读并背诵这两首诗，回答下面的问题。

　　本题目的是了解这两首诗中的想像和联想，理解思路的展开和诗中的思想感情，为以后欣赏新诗打一点基础，作一点准备。

　　1.诗中哪些是写实的诗句?哪些是想像的诗句?

　　《天上的街市》中第一节是写实的诗句，第二、三、四节是想像的诗句;《静夜》中第一节是写实的诗句，第二节是想像的诗句。

　　2.诗人怎样由联想而进入想像?想像又是怎样逐步展开的?

　　《天上的街市》中，诗人由街灯想到明星，又由明星联想到街灯，顺着这一联想，诗人进而想像空中有美丽的街市;诗人首先想像天上的街市怎样美丽，进一步细致地想像街市上陈列的一些物品，由街市再想到人，想像牛郎织女过着自由自在幸福美满的生活。

　　《静夜》中，诗人由月光疏星联想到了天河，又由天河想像鲛人在岸对月流珠;诗人首先想像着天河海雾模糊，再想像天河的岸边有鲛人，又想像鲛人在对月流珠。

　　二、诗中牛郎织女的故事和鲛人流珠的传说，可以引发你怎样的联想?

　　这是一道扩展性练习题，目的是培养学生的联想能力，答案不求统一。

　　三、参考下面一首诗，观察夕阳西下时天边的云彩，展开想像和联想，写一段话，文体和字数不限。(诗见课本)

　　这是一道向课外延伸的练习题，是为了强调语文与生活的联系，培养学生的想像和联想能力。夕阳西下时的云彩，不同的地域出现的几率不同呈现的形式不一样，这就要提醒学生注意天气现象，认真观察，写作时充分展开想像和联想;可以鼓励以小诗的形式写作。