教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会“文包诗”形式的课文的一般学法，即通过诵读故事理解古诗内容。
3、体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，体会母亲对子女的关怀，爱护之心，进而激发学生热爱母亲的情感。
教学难点：
理解体会课文第3段“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗?沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊!”这两句的意思。
教学过程：
一、动情——用音乐拨动学生心弦
课前播放《烛光里的妈妈》，歌者饱含觉悟的演唱，镜头中白发苍苍，身体佝偻的母亲，营造浓厚的情感氛围。
二、品情——用文本感染学生
1、以插图引入课题
师：同学们，你们认识这位母亲吗?(生：孟郊的母亲。)
师：今天，我们再一起来追寻着这位母亲，体会她对孟郊深深的情感，来，齐读课题(生齐读)再深情些(生再读)
2、诵读最后一段引出古诗，生自由朗读《游子吟》
这篇文章，除了这首小诗，还有一个感人的故事，请同学们用自己喜欢的方式读一读，想一想，哪一段最令你感动。(师参与活动中)
生自由练读
3、明确学习目标及学法。
4、引导学生探究课文，感悟文中情感。
(1)自由朗读故事，选择最喜欢的一段默读、圈画出最令自己感动的地方，想一想让自己感动的原因。
(2)小组交流，师深入学生之中，了解学情。
(3)集体交流，师相机指导感情朗读，进而理解古诗。
读完的同学默读你最喜欢的自然段，一出你最喜欢的句子，划好后再把你最感动的句子读给你的伙伴们听听。，没读完的继续读。
出示“沐浴……恩情，小草……生机勃勃”
师：你觉得小草长得好不好?(生高兴地说：好!)
师：从哪里看得出来?生：“生机勃勃”这个词写出了小草在阳光的沐浴下长得很茂盛。
师：你理解得真好!(相机画了个太阳：)
师：一起读读这个句子，把“生机勃勃”这个词，读好行吗?(生齐读)
师：如果没有太阳，小草会怎样?(生：没有太阳，小草就会枯萎。)
师：所以说……(生接说：沐浴着……恩情)齐读上一句话
师：看着沐浴着阳光的小草，孟郊想了什么?做了什么?
生答，师相机出示句子。
母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。
母亲的慈爱，不就是春天里太阳的光辉吗?
生自由读以下两句，想一想有什么区别?
师：你从这两句话看出了什么?
生：我觉得第二句话比第一句话要语气加重，强调了……
生：第一句是陈述句，第二句是反问句，比第一句感情强烈。
生：……
师：同学们真聪明，理解真深刻，让我们再一起读读，体会体会。
生齐读。
师：如果说母亲的慈爱象太阳的光辉，那小草指什么呢?
出示
沐浴着阳光的小草……恩情啊!
孩子无论怎样…………恩情!
师：你体会到了哪句古诗的意思，想一想该怎样读，看看书，一起读第三自然段。指名读，齐读
师：还有哪位同学喜欢这个自然段，站起来读
指名读，师相机问，你体会到了什么?生的回答很令人感动
哪一句最令你感动。
生：读“夜深了，母亲……着”这一句最令我感动，
师：为什么?
生：我觉得母亲为了孩儿出门能穿上又好又暖的衣服而熬眼，她太疼爱自己的孩子。
生：我读出了母亲对孩子的深表。
生：我读出了母亲的辛苦。
……
师出示母亲缝衣服的画面
师引：真是：慈母手……就这样天不知不沉就亮了，儿子终于要走了，她有太多太多的不愿意，太多太多的话对儿子说，说什么?师引导读第2自然段。齐读
师：有喜欢这一自然段的吗?(生举手，指名读)
师：你最喜欢哪个句子?生读后并说出喜欢的原因
师：千言万语只化作一个声音，那就是：郊儿，娘天天挂念着你，你可要早点回来呀!……
生连读三遍后，师问：你体会到了什么?你能读出来吗?(担心、挂念、难过、着急、爱护)
师：让我们带着你的感觉再一次读这句话。
你体会到哪句诗的意思。(生回答，师相机指导)
师：让我们再看一看这首诗吧，此时此刻孟郊就站在这儿他会怎么读?(指生读)
师：你读古诗，我就知道你读懂了。
师：我还想听听你们最动听的声音(指生读)
师：你能让老师知道最震撼我的是什么吗?(指生读)
师：骨肉相亲……恩重如山(相机出示画面让生配乐朗读全文)
四、课外延伸
师：小草尚且知道用长得更加生机勃勃来报答太阳的恩情，作为儿女应该如何报答母亲的恩情呢?(引导学生自己设计一份实践作业，送给妈妈一片爱)
生：我们要好好学习
生：我要帮妈妈做家务
生：我以后一定要做个听话的好孩子，不再给父母添麻烦
生：……
作业设计
必做：1、读《语文补充阅读》中《妈妈的爱》一文。
2、收集有关母爱的古诗、名言、歌曲、散文等，准备下节课交流。
选做：找伙伴表演这个故事。
板书设计：
母亲的恩情
母亲
恩情
孩子
江
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