《智取生辰纲》说课稿

2021-06-13 说课稿

　　尊敬的评委老师：

　　下午好！

　　今天我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。

　　研读文本是每位语文教师的第一要务（余映潮语）。新课改的实施，关键是教师的专业发展。我在语文教学中，养成了把玩教材的教学习惯。智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。早在解放初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今天再来学习这篇课文，是否也应有新的突破？我思考着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。

　　通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

　　把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。

　　品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。

　　赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。

　　教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。”

　　围绕教学目标，我设计了如下教学环节：

　　学习活动之一：背一背

　　学习活动之二：写一写

　　学习活动之三：读一读

　　学习活动之四：议一议

　　学习活动之五：品一品

　　整个教学思路的设计理念是：

　　课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。（让讲堂变学堂）

　　洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。

　　余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。

　　尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。

　　一、说导入

　　同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学习要求是5个字：背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅！

　　设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学习要求，也是学习方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。

　　二、说学习活动

　　学习活动之一：背一背

　　学生的活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的.作用

　　设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。

　　学习活动之二：写一写

　　学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流

　　设计说明：

　　1.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

　　——现代心理学之父皮亚杰

　　2.把课上得有新鲜感、趣味性，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。

　　——于漪

　　3.对联的形式使课堂显得有文气。

　　4.通过读写结合的方法梳理情节。

　　教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。

　　杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲

　　吴用诸人定连环巧计夺取不义财

　　烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨

　　阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑

　　学习活动之三：读一读

　　环节过渡：

　　吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。

　　学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟

　　设计说明：抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;

　　抓住了读,就抓住了语文教学的要领。

　　--------洪镇涛

　　师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：

　　教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。

　　这些语言片段值得关注：

　　（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。

　　（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。

　　（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

　　（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！

　　（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……

　　（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”

　　接下来，教师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗暴蛮横。

　　学习活动之四：议一议

　　活动内容：议一议杨志失败的原因

　　师生互动：

　　（1）学生自主探究。

　　（2）学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因：不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功近利，吴用之智高于杨志之智。

　　（3）教师启发，点拨，激励。

　　教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：

　　文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）

　　可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”

　　这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

　　我的精要讲析提纲如下：

　　1.解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。

　　2.和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。

　　3.让学生认识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”

　　设计说明：

　　v精神发展——语文教学的至高境界。

　　v文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。

　　v老师在一节课中要有精彩的讲解。

　　学习活动之五：品一品

　　过渡：

　　《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学习的。

　　我首先出示下面的微型课题，。

　　1.关于“天热”的自然环境描写。

　　2.全文突出了一个“智”字。

　　3.细节描写来突出人物性格。

　　4.精彩的对话描写。

　　5.巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。

　　6.错综复杂的矛盾冲突。

　　7.关于补叙的艺术手法。

　　课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。

　　同时，还下发微型课题报告书让学生填写。

　　学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。

　　最后学生发言，小组评价，教师点评。

　　示例1：关于“天热”的自然环境描写。

　　学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。在那样的情况下，杨志不让众军健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。

　　如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。

　　示例2：精彩的对话描写。

　　在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：

　　老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”

　　“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。

　　纵观此板块的学习活动，凸显着以下教学理念：

　　我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。

　　这是一项有趣高雅的学习活动，也是一项深层次的学习活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。

　　教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性,拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学习活动的高潮。

　　此环节还要注意与学生平等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。

　　三、说结课

　　今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！

　　设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。

　　四、说板书设计

　　智取生辰纲

　　施耐庵

　　背一背——歌谣——初探主题