《一只贝》说课稿

2021-06-12 说课稿

　　一、说教材

　　《一只贝》是著名作家贾平凹所写的极富生活哲理的小品文。纵观全文，我们能发现，文章介绍了两种贝：一种是普通贝，他们有着美丽的线条和颜色，但孩子们却会很快“玩腻”他们;另一种是作者着力要突出的那一只可怜又可敬的贝，因为一粒石子的侵入，使他变得丑陋，使他失去做贝的荣誉，但他却用自己的血和肉磨成了一颗稀罕的大珍珠。作者明为写贝，实则喻人。将两种贝所代表的两种人生展现在我们面前，让读者进行比较，获得启迪。贾平凹先生通过这篇文章想告诉我们什么呢?我的理解是：我们应该珍惜我们所拥有的幸福，但当不幸降临我们身边的时候，我们应该努力使自己成为一个可敬的人。在教学过程中，我会尊重孩子们的独特感悟，但我也会告诉孩子我的这些感悟。

　　二、说教学目标及教学重点

　　工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。教学目标的确立应该体现这一特点，本课的教学目标：1是有感情朗读课文，在此基础上能找出反映贝壳特点的语句，并品读感悟。以此提高学生的语文素养;2是在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨，获得人生启迪，使学生受到人文内涵的熏陶。而本课的教学重点应该是理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。文中对“一只贝”的描写若不引导学生细细品读，则学生的感悟很可能停留于“蜻蜓点水”般的肤浅，这既妨碍了学生对文本的'深入把握，又不利于良好语文习惯的培养。

　　三、说教法和学法

　　语文课要培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导把握大意，然后组织学生深入感悟，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　四、说教学设计

　　我的课堂结构是“揭题导入——整体把握——精读品悟——深层体悟——引申拓展”

　　首先谈揭题导入。我会首先出示一串些贝壳，引导学生通过观察，直观地感受贝壳的美丽。课文中有关于贝壳颜色、线条及制成项链的描写，此番导入其实是将课文内容场景化，利用学生易被实物吸引的心理特点，引导学生关注贝壳，为学生理解课文作了铺垫，同时也为教师的教学埋下伏笔。在对贝壳进行简单交流后，老师揭题。

　　接着是引导学生整体把握课文。我先出示初读要求，学生根据这个要求进行初读。再检查初读效果，学生通过初读课文，把握住了文章大意，这就为下面的教学奠定了基础。

　　第三步，精读品悟。文章大意明确后，我引导学生默读课文，让学生找出能反映两种贝特点的语句，细细品读、感悟。中年级段的要求是学会默读，因此，我会提供一个让学生精心阅读的时间，告诉学生，默读时可以划出自己有感悟的句子，想一想，自己体会到什么。这是学生在自主探究，自主探究可能不够全面，因此需要师生一起交流，这就由自主探究转变成了合作探究。

　　在交流阶段，我会充分尊重学生的主体地位，让学生谈自己的感悟，我也会发挥教师的主导作用，引导学生将感悟说得更具体，启发学生注意他们疏忽的地方，组织学生将句子读出感情。交流时，首先交流“普通贝”所具有的特点。在学生体会到句子内涵后，我会要求学生能有感情地读好这些句子。

　　其次交流“一只贝”的特点。这是课文的重点。我首先让学生找出文中对这只贝所作的评介——这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。然后交流为什么这么说。文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品味的。阅读这些句子，不光有助于学生理解课文中心，还能使他们感悟用细节突出中心的写法。对于课文的第三自然段，我会引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么;如果是可敬的贝，他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。对于孩子与大人的对话，则重点引导学生注意大人的两句话。“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”反映的是惊讶;“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢?这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”流露的是敬佩。引导学生注意到这一点，也有助于理解中心。对于课文的结尾，学生可能会忽视，我会告诉学生，这个结尾很是耐人寻味，读一读，你能体会到什么?学生也能读出“一只贝”的可敬之处。

　　第四步，深层体悟，总结文章的写作手法，理解文章的旨意--作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。通过对比来说明生命的价值。这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。取决于对痛苦的态度。还有就是他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。

　　第五个环节——引申拓展。教师深入引导：课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书……冷峻的语句配以多媒体效果，能让学生感受到遭受这一切是多么残酷，要珍惜普通人的幸福。进而让学生思考，要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办?从而使学生明白：要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的图片、名字，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。从而使学生的内心受到震撼。使感悟不致成为纸上谈兵。

　　然后学生用一句话来概括今天这节课的收获吗?可以是搜集到的名人名言，也可以是自己的语言。

　　课外阅读是作家贾平凹的作品《丑石》，让学生课后细细阅读品味。

　　最后教师总结。

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