翠鸟语文说课稿

2021-06-10 说课稿

　　一、揭题

　　师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。(板书课题)

　　点评：用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣;消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

　　二、自主提问

　　师：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鸟。

　　师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识?

　　生：我想知道翠鸟的颜色。

　　生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书：捕鱼)

　　师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书：样子)

　　生：我想知道翠鸟住在哪里?(板书：住处)

　　点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。

　　三、明课文结构，择学习内容

　　师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段;想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分?

　　(生分小组读1～4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段)

　　生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。

　　师：大家同意这种说法吗?

　　生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。

　　师：说说自己的理由。

　　生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

　　师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)

　　(故作神秘状)

　　师：我们先学习哪个部分好呢?(众生开始持不同的意见)

　　师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗?

　　(生思考、作答)

　　生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。

　　师：你很诚实，其实你已经说出了道理。

　　生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)

　　师：她说的好像也有道理。

　　生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌)

　　师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。

　　师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。

　　点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。

　　四、学习第1自然段

　　1、引导读懂这段话：

　　师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么?

　　生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

　　生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

　　生3：我读懂了翠鸟的样子。

　　(师：能具体说说吗?)

　　生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

　　生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

　　生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。

　　(师：哪三种?)

　　生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。

　　生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

　　点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。

　　2、出示板书：

　　⑴ 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。

　　板书：

　　( )的爪子头：( )的头巾样子：( )的羽毛

　　腹：( )的衬衫 ( )的眼睛背：( )的外衣

　　( )的嘴

　　(生作口头练习)

　　师：你发现所填的词有什么规律吗?(生思考)

　　生1：有很多表示颜色的词。

　　师：都有哪些呢?

　　生1：红色、橄榄色……

　　生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。

　　点评：语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。

　　⑵ 研读句子：

　　师：你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)

　　师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢?自己练一练，试一试。

　　片段：

　　生1：我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)

　　师：想赞美它什么?

　　生1：我赞美它漂亮。

　　师：你也读得漂亮。

　　生2：我用羡慕的语气读第2句。(生读)

　　师：你羡慕它什么?

　　生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。

　　生3：我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)

　　师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)

　　师：这一次就安全多了。

　　(生4受到启发)：我准备用小心的语气来读第1句(生读)

　　师：你因何而小心?

　　生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。

　　师：真是个感情丰富的孩子。

　　……

　　点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖;让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。

　　3、引背这个段落：

　　(出示翠鸟挂图)根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。

　　点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。

　　五、学习第2、3自然段

　　1、明结构：

　　师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成下列填空。

　　(出示板书)过程：(等待)→( )→( )

　　(生读后，作答如下)：(等待)→(叼鱼)→(飞走)

　　师：有不同的填法吗?(生继续作答)：

　　(等待)→(捕鱼)→(飞远)

　　(等待)→(疾飞叼鱼)→(贴着水面飞走)

　　(一生突然举手)：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

　　(师停顿了几秒)：说说你的答案。

　　生：(等待)→(蹬开苇秆)→(似箭叼鱼)→(贴着水面飞走)

　　师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。(众生也鼓掌)

　　点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法;学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。

　　2、研读句子：

　　师：研究一下2、3自然段的句子;找出自己读得最好的，理解得最透的`句子与小组内同学交流。

　　(生读，汇报，交流，共同研究。)

　　师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。

　　片段一：

　　生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。

　　师：说说自己理解。

　　生1：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。

　　师：还有补充吗?

　　生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。

　　师：能说一下表示动作的词吗?

　　生2：蹬开、飞、叼起、飞远。(师示意学生加上小黑点)

　　师：你能读吗?

　　生2：能(生2读)

　　师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。

　　师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，(众生微笑)44只翠鸟(学生人数44名)，你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前(生不由自主用舌头添嘴唇)，你们可别让我溜了。来!“快”而“有力”。(生齐读，达到了预期效果)

　　片段二：

　　生1：我准备读第三自然段第一句。(生3读：小鱼悄悄地把头……)这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。

　　师：还有补充吗?

　　生2：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。

　　师：有道理!你来试试。(生4读)

　　(师导读)：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼(众生笑)。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住(众生作惊恐状)。

　　(生读，效果到位)

　　片段三：

　　生1：我打算读第二自然段的第2句。(生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。)

　　师：说说你的理解。

　　生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。

　　生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。

　　师：的确如此!任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来!翠鸟们，(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。(效果不是很好)

　　师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。(这次达到预期效果)

　　片段四：

　　生：我读2自然段的第1句。(生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。)

　　师：谁来评价一下他的朗读。

　　生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。(生1作范读)

　　生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。(生2范读)

　　师：喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读)

　　(师发现“清脆”一词学生难以感悟)

　　师：▲▲，你会鸟叫吗?(生点头，学鸟叫)

　　师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑?(众生笑，另一生再模仿，叫声逼真)

　　(师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境)

　　点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

　　作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入;人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”

　　六、学习翠鸟“住所”的部分

　　师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。

　　(生读)

　　师：怎么像个十几岁的渔翁?听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁?

　　生：八十岁。

　　师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑，模仿教师语气读)

　　师：老渔翁的话，有什么想说的?

　　生1：我们应该爱护所有动物。

　　生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦!

　　生4：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。

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