植物的叶说课稿

2021-07-07 说课稿

　　说课主要是教师正式教课前给领导或老师讲述教学过程及教学方法等的过程，那么，下面是小编给大家整理收集的植物的叶说课稿，供大家阅读参考。

　　植物的叶说课稿1

　　一、说教材：

　　《植物的叶》一课选自义务教育课程标准实验教材，教育科学出版社三年级上册第一单元《植物》第五课。

　　本课是在观察了陆生植物和水生植物的个体之后，出现的专门观察植物器官的内容。植物的个体具有生命体的特征，植物的叶也有生命体的一些特征，从而让学生更进一步认识植物的生命特征。

　　二、说教学目标：

　　１、科学探究目标：

　　（1）引导学生对一些树叶，能够辨别分类。

　　（2）通过指导观察，让学生学会辨别哪些叶是同一种叶。

　　（3）观察树叶的结构，有什么共同特征。

　　2、科学知识目标：

　　（1）树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征，树对生态的重要意义。

　　（2）植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。

　　（3）叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。

　　３、过程与方法：

　　（1）统计捡到的树叶的数量和树叶的种数。

　　（2）根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。

　　4、情感、态度、价值观：

　　发展学生研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。

　　三、说教学重点：

　　开展观察叶的生命现象的活动，建构起叶也是有生命的科学概念。学生对叶子的经验是很丰富的，但是对叶的结构认识不够，特别是对叶的生命过程认识不够，所以这方面是本课的重点。

　　四、说教学难点：由于三年级学生的生活经验较少，很难区分哪些叶是同一种叶，因此，是否是同一种树叶的判断作为本课的教学难点。

　　五、说教学准备：

　　学生自备材料：捡一些落叶。同一种植物的新鲜叶和落叶，一条有大小不同叶片生长的树枝。

　　教师准备：一些落叶，一条有大小不同叶片生长的树枝。

　　六、说设计流程：

　　质疑→讨论→比较：观察→描述→总结

　　让学生通过上述一些基本的探究活动，能够按一定的顺序进行细致地观察；同时尝试用科学的方法对叶的颜色、形状、大小进行比较观察。

　　七、说设计理念：

　　本课是由整体到局部转变的一课，不仅植物有生命特征，连它的叶子也有生命特征。尽管学生对叶子的经验是丰富的，但对结构认识不够，特别是对叶子的生命特征认识不够。引导学生从三个方面去观察叶子：（1）观察捡来的叶子是不是同一种叶，发现叶子的相同结构；（2）观察新鲜的叶与落叶，显示出叶子的生命特征；（3）观察同一枝条上叶子的变化过程，了解叶子有生长、发育、衰老的过程。

　　八、说教法、学法：

　　教法：1、通过多媒体课件导入绚丽多彩的叶子图片，激发学生的学习兴趣；2、观察法：通过观察比较树叶的生长发育过程中有什么不同，描述叶的生命特征，引导学生从哪些方面入手，做学生学习活动的组织者、引领者；3、积极引导学生发现问题，并参与学生的活动，做每个学生的学习伙伴。最后总结出叶的生长变化，层层深入得出结论，同时又进行了知识的拓展，把所学知识延伸到课外，做到联系实际，学有所用。

　　学法：1、自主学习。儿童具有与生俱来的好奇心，在兴趣的引领下积极探究，做学习的主人。2、耳闻不如一见，直接参与科学探究，自己提出问题，解决问题，体验学习科学的乐趣，增强科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

　　九、说教学设计：

　　1、树立开放的教学观念

　　作为科学课程学习主体的小学生，当面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然的兴趣。我在教学时尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。利用课余时间，引领他们到校园、公园等大自然中学科学，用科学。没有把学生束缚在教室这个小小的空间，教室外才是孩子学科学、用科学大有作为的更广阔天地。同时，告诉同学们收集树叶时，不要随意摘树叶，使他们意识到树木同样具有生命，是人类的朋友。注意培养学生爱护环境，与自然和谐相处的意识。

　　2、让探究成为科学学习的主要方式

　　科学探究活动应由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由生疏到熟悉的过程，不要一步到位。注意搜集第一手资料，教会学生观察、记录、讨论等方法。最后得出结论，不能把自己的意见强加给学生。

　　统计有几片树叶的活动比较容易。有几种树叶的统计会有一定的难度，因为学生对“种”的概念可能还不十分清晰，还不能抓住“种”的分类标准对树叶进行分类。活动结束后，学生以小组为单位进行汇报，让他们说说是根据什么确定这些树叶是同一种树或不是同一种树的叶子。学生汇报时要注意让他们出示他们所说到的那些树叶，鼓励其他的学生进行质疑。组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。在学习叶的结构时，我校的校园有许多松树，也曾在学习《校园的树木》一课时，领着他们去观察过，所以部分学生可能会提出质疑，松树的叶为什么没有叶片和叶柄之分？教师在此应有充分的准备，简单地讲解阔叶与针叶之分，告诉学生我们主要学习的是常见的阔叶结构，并对学生的质疑给予肯定。这样会更有利于学生准确地学习科学知识，同时也扩大了学生的视野。

　　3、科学运用教材，把教学目标落到实处

　　我在设计本课时，把科学课程的总目标落实到本节课的教学中，达到‘聚沙成塔，滴水穿石’的效果。“用教材教”而不是“教教材”。把更多的'时间和精力放在培养学生热爱科学、乐于探究、勇于实践上。在观察叶的生命特征时，让每个学生都积极主动来参与，引导学生明白：新鲜的叶是活的，而落叶是死的。从而让学生体会到叶的生命特征，知道通过观察、记录的方法就能得到一些科学知识。把教学目标定向“引导”“体会”“明白”。教师利用教材，做学生学习行为上的组织者、引领者、合作者。

　　十、说板书设计：

　　根据三年级学生的知识水平特点，在板书的过程中，做到重点突出，简单明了。看后能使学生加深对本节课教学内容的理解和记忆。板书中的树叶使用了彩色粉笔，使板书更加醒目、生动并充满生机。

　　植物的叶说课稿2

　　各位评委、各位老师，大家好！今天我要说课的内容是《植物的叶》。我将从以下几个方面来展示我的说课。首先谈谈我对教材的理解。

　　一、说教材：

　　本课选自教科版《科学》三年级上册第一单元第五课的内容，共分三个部分：捡落叶、比较叶的相同和不同、观察叶的生长变化。

　　本课要让学生通过多种感官、多种方法探究常见叶子的结构特征和叶的生命过程，培养学生研究树叶的兴趣和观察、比较、分析的能力。

　　二、说学生

　　三年级的小学生比较好动，对周围世界充满了好奇，有很强烈的求知欲。对于生活中常见的叶子学生有一定的感性认识，但是这种认识不完整，也不够深刻。三、说教学目标

　　根据上述教材结构与学情分析，考虑到学生已有知识经验，将本节课的教学目标定位为以下几点：

　　1、知道树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本功特征;植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉;叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。

　　2、能统计捡到的树叶的数量和树叶的种数；根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。

　　3、发展研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。

　　四、教学重点、难点：

　　根据新课程标准，确立了以下的教学重点及难点。重点：是开展观察叶生命现象的活动，建构起叶也是有生命的科学概念。而本课的难点在于是否是同一种树叶的判断。

　　五、说设计理念：

　　本课的设计理念主要是按照以下几个理念进行设计的：

　　1．注重在活动中培养学生的观察能力和探究意识。

　　2．在动手操作中丰富学生对叶的认识。

　　3．关注学生的学习过程。

　　六、说教法、学法：

　　为了抓住重点、突破难点，使学生能够达到本节课预定的教学目标，再从教法和学法上谈谈：在教法上主要采用以下几种教学方法：讲授法：在多媒体课件的帮助下，为学生提供丰富、生动、直观的画面，激发学生学习兴趣；观察法：将分成若干学习小组，让学生通过对树叶的观察、描述，相互交流，形成对树叶的认识；发现法：让学生通过自己的努力，通过比较发现解决问题；讨论法：同学们争先恐后，相互交流，激发学习的主动性和积极性，这样多种教学方法相结合，既能使学生获得大量的感性材料，又可以提高学生的学习兴趣。

　　在学法上充分发挥学生的主体作用，通过自主学习、合作学习、动手实践等方式让学生在活动中自己去获取知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

　　七、说教学过程

　　为了更好的凸显“自主探究”的学习方式，教学中充分利用各种教学资源，设计符合三年级学生特点的教学过程。接下来，我将具体来谈谈我对这节课的一些教学设想：

　　一情境导入（3分钟）

　　利用多媒体课件展示各种美丽的叶子图片，给学生一个初步的感受，让它们感受到秋天的美，感受树叶的缤纷。并让学生用一句话来赞美秋天的叶子，之后引出课题。

　　设计目的：这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以更好的引出课题。

　　二观察探究（ 36分钟）

　　在观察探究环节，将通过三个活动，落实教学目标。第一个活动是（一）统计收集到的树叶（4分钟）

　　这个活动是在上一节课结束前就做了安排，首先，确定学生以小组为单位，教师提出问题：我捡到了几片叶子？这里有几种树叶？然后，引导学生交流汇报，并邀请一组同学到台前展示。

　　这个活动是想培养学生的合作意识，分析问题，归纳问题的能力。

　　第二个活动是（二）观察比较树叶（16分钟）

　　教师首先提出问题: 我们小组共有几种树叶？这些叶子是同一种树叶吗？然后引导学生进入小组讨论: 观察到了什么，才说它们是同一种叶？以及观察到了什么，才说它们不是同一种叶？在学生和老师的合作下得出: 同一种叶的主要特征。