数学老师简短教育感言

2021-06-10 感言

  作为一名数学老师,我们在教学中收获了什么呢?我们知道怎么样书写自己的教育感言吗?以下是小编整理好的数学老师简短教育感言,欢迎大家阅读参考!

  数学老师教育感言【1】

  日益繁忙的工作,有时紧张的人几乎每天都是脚不沾地似的忙,然而忙碌中稍一留心就会发现,同样的教学工作,聪明的教师样样事情都能办得利利索索,井然有序,而且你居然没有看到他像一般人似的忙得焦头烂额。之所以说聪明的教师,原因在于这类教师无论做什么事情都能够理性的面对,善于思考,因此凡事勤于思考,学会学习这才是成为一名快乐的教师的首要条件。

  学会学习,不单单指坐在书桌前,认真仔细的研读,而是指广泛的学习。在生活中学习,在工作中学,向同事学,向老师们学,向年长于自己的人学,向年青人学,总之向一切有经验,工作方法得力,有窍门的人学习。只有学习才能令自己开阔眼界,才能发现不同以往的工作方式,才能使自己更新观念,不断的调整自己,从而真正的掌握工作的实效,充分利用好每一分钟,提高效率,使自己也能快乐的工作。

  成为一名快乐的数学教师,必须具备的条件就是善于发现数学。俗话说:剑不离手,曲不离口。我们教的是数学,经常指导同学感受数学,我们自己就更应该善于在生活发现数学,应用数学。同样一件事从不同的角度思考它、欣赏它,结论也许就不一样,习惯性的以数学学习的角度去看待它,没准来源于生活的数学教学情境直接就扑在你面前,那里还用得着费尽心思的现琢磨呀。

  影响数学教师快乐与否的关键因素,还有一条就是同学。能够“授之以渔”的快乐是只有教师才能体会得到的,然而如果能够俯下身子,静静的听听同学的交谈,你会发现他们也是不容小瞧的。能够认真的倾听同学的意见,实现畅通的交流,师生间流露出的是真挚的情义,这样的场景难道不是快乐的写照吗?

  做一名快乐的数学教师其实并不难,关键在于你的态度是否积极,前国足教练米卢有一句话:“态度决定一切。”以一颗充满快乐的心去感悟,即使被世人称为“冷美人”的数学也会对你开怀大笑的。

  数学教育感言【2】

  教学是一种“奔跑”。有时教师在领跑,引领同学走向知识的殿堂;有时同学在自主地奔跑,教师在同学后面助力,在同学旁边加油呐喊。教师与同学在互动中不断改变前后位置,奔向一个又一个终点,又从一个个新的起点出发。

  “数学是模式的科学”。小学数学中,数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”,数学教学就是引导同学经历知识的生长过程,即建构“数学模型”的过程。

  数学与生活天然地联系在一起,数学来源于生活,又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学……生活中处处有数学。数学教学要让每一位同学拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导同学用数学眼光观察生活、思考世界。

  同学已有的经验和知识基础是同学理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境,为同学提供实物、图、表等丰富的材料,让同学尝试用不同的情境去解释同一个概念,从不同的角度去描述同一个问题,丰富同学对数学的理解。

  数学问题产生于数学情境,一个好的情境能激发同学的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境,它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境,也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境,还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的'情境。在数学情境的问题上,课堂教学中存在两个问题,一是有的教师设置的情境不合理,有的情境偏离教学目标,有的情境不能很好地引发同学的数学思考;二是有的教师不会用好数学情境,没有发挥好情境的功能,使情境在使用中偏离了目标。

  我们要努力把数学课上得简单、快乐,使数学课充满生机与乐趣,使数学课成为同学学习创造的乐园。让每一个同学都能体会“数学好玩”,让每一个同学都能在数学学习中享受数学,让每一个同学都拥有一个美丽的数学童年。

  数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上同学是否在“动脑筋”,也就是同学是否积极地思考数学,而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。

  “问题是数学的心脏”,数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学,要使更多的同学愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂,使同学的学习从问题开始,经历探究问题、解决问题的过程,到产生或研究新的问题结束。

  教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当同学发表意见的时候,他能够正确把握问题的实质;当课堂有精彩生成的时候,他能够敏锐地捕捉最有价值的信息;当课堂气氛沉闷的时候,他能够妙趣横生地调整教学;当同学的思路受阻的时候,他能够引出一条新的通道;当同学无法表达清自己的意见的时候,他能够引导同学说出来……

  “节外生枝”是课堂的一份美丽,同学的一个动作和一句话,课堂里的一个偶发事件,甚至突如其来的“干扰”,都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源,只要教师及时地抢抓并有效利用,运用教学智慧巧妙发挥,就能活跃课堂气氛,使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。

  “试教”是一种有“争议”的教学,有很多人认为多遍的“试教”使“公开课”失去了本真的意义。其实,我认为本没有“试教”,每一次教学都是真实的教学(当然,我们反对同一内容对同一批同学的重复教学),在不同班级中的教学怎么能说“试教”呢,应该更名为“多次教学”。“多次教学”的目的是使教师更好地感悟同学,感悟课堂,积累教学实践智慧,提升教学水平。

  有位诗人说:“熟悉的地方没有风景”。我们很多教师也有这样的感觉,每天上课、下课,好像也没什么好研究的。其实,课堂是研究的最佳场所,教师处于研究的最佳位置,教师可以从一节课的对比,一个案例的解析、一次同学访谈、一个问题小调查开始进行研究,研究要做得细、做得实,把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。于是,当你真正走进研究的时候,你会惊呼:这边风景独好!

  “课例研究”是一种适合教师的研究方式。“课例研究”使教师经常处于一种反思状态,有助于教学理论的内化与实践水平的提升,有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力,有助于提高教师的自我监控能力,有助于提高教师的课堂教学领悟能力。教师经常开展“课例研究”,教学才会常教常新,教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。

  孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界,你能看到孩子的世界色彩斑斓,你能听到孩子的“一百种语言”,你能感受到孩子心灵的美丽……;走进孩子的世界,你能知道孩子每道错题的根源在哪里,你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么,你能知道孩子的个性差异有哪些……我们要学会“蹲下来”,走进孩子的世界。

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