一、引言
《中职基础汉语》A、B层系列教材是为了母语非汉语的中职少数民族学生编写的初级汉语精读教材，是适用于课堂教学的校本教材。课后练习和教材文本紧密练习，是教材的有机组成部分。通过课后习题的练习可以反馈出学生的学习状况，使学生能够对课堂所学的知识及时的查漏补缺，从而老师也能根据学生完成的习题状况适当的调整自己的教学方法。因此，课后题涉及的是否合理就显得尤为关键。课后题提出的问题，启发学生进行阅读、理解、分析，非常有利于学生的学习和老师的教学。论文将对《初级汉语教程》同《中职基础汉语》的课后习题题量题型进行对比分析。
二、《初级汉语教程》同《中职基础汉语》课后习题体量分析
（一）《初级汉语教程》同《中职基础汉语》题量数据分析
练习题量统计一般是以练习题的标号为标准来统计练习的数量，但教材中有些练习标号并不十分明确，若可以单独抽出作为练习题。并以特定的语言知识或技能形成一次有效操练的练习题，即可算为一道练习题。
（二）《初级汉语教程》同《中职基础汉语》题量现实情况简述
1、从全套教材上看。
《初级汉语教程》平均每课的练习题量为8.8，《中职基础汉语》平均每课的练习题量为9.05，整体上看两套教材平均每课练习题量相差较小。
2、从个分册来看两套教材平均每课练习题量变化量有所不同。
《汉语教程》第一册为7.15，第二册为9.2，第三册为10.05，呈递增趋势，但增幅较小，尤其是第二册到第三册，仅为0.85；《中职基础汉语》A层为7.63，B层为10.48，呈递增趋势，增幅较为明显，为2.85。
（三）《初级汉语教程》同《中职基础汉语》题量现实情况的分析
语言界一致认为足量的练习是保证充分掌握所学的重要手段，三分靠讲、七分靠练是十分正确的。北大外文系教授王还也先生曾经指出练习无论是对教师还是学习者都是个福音，他强调在基础阶段语法点宁可小一点，也要把它练透，这会在今后的学习中受益无穷。从两套教材的对比来看，练习题量的设置都较为合理，适合初级阶段学生练习的量。但有特殊情况《中职基础汉语》B层的学生因为整体汉语水平要比A层的学生更为薄弱，故而平均每课的练习题量比A层多2.85，在量上多学多练，从而能够提高层次水平。
三、《初级汉语教程》同《中职基础汉语》练习题型的对比
杨继洲先生曾专门著文将练习题分为：理解型练习、模仿记型练习、智力开发型练习和交际类练习四类，由于本文研究的对比教材之一《初级汉语教程》恰为杨继洲先生所主编，所以本文在练习题型上采用他的分类标准，以便在对比时更贴切、更准确。
（一）《初级汉语教程》同《中职基础汉语》题型数据分析
（二）《初级汉语教程》同《中职基础汉语》题型现实情况描述
1、从总体上看：
①在《初级汉语教程》中，模仿记忆型练习占总练习题量的 36.9%，大大超过其他三类练习题型任何一类所占的比例，处于遥遥领先的地位。
②在《中职基础汉语》中，理解型练习所占比例占总练习题量的 41%，超过了其他三类练习题型任何一类所占的比例。
2、从各分册看
①《初级汉语教程》一、二、三册
理解型练习所占比例呈逐步递增趋势，由第一册的 18.4%增至第二册的21.5%，增幅为 3.1%；又由第二册的 21.5%增至第三册的 22.1%，增幅为0.6%。
模仿记忆型练习所占比例呈逐步递减趋势，由第一册的 50.4%降至第二册的38.7%，降幅为 11.7%，；又由第二册的 38.7%降至第三册的 21%，降幅为 16.6%。
智力开发型练习所占比例呈逐步递增趋势，由第一册的 6.8%增至第二册的22.1%，增幅为15.3%；又由第二册的22.1%增至第三册的22.6%，增幅为0.5%。
交际型练习所占比例经过了一个由降到升的过程。由第一册的 24.4%降至17.7%，降幅为 6.7%；又由第二册的 17.7%增至第三册的 32.7%，增幅15%。
②《中职基础汉语》A和B
理解型练习所占比例呈递增趋势，由A册的 30.2%增至B的 54.6%，增幅为24.4%。
模仿记忆型练习所占比例呈递减趋势，由A册的 50.4%减至B册的. 2.3%，降幅为 48.1%，降幅较大。
智力开发型练习所占比例呈递增趋势，由A册的 8%增至B册的 12.8%，增幅为 4.8%。
交际型练习所占比例呈递增趋势，由A册的 11.4%增至B册的 30.3%，增幅为 29.1%。
四、总结
相对于以前我校用《初级汉语教程》作为本校学生使用的教材（《初级汉语教程》主要是对外汉语适用的教材），且在新疆少数民族普遍要进行MHK的考试的情况下，我校更需要一套适合中职少数民族学习的汉语，新编《中职基础汉语》不仅从题量上跟题型上跟适用于本校学生，而且在题设置的难易度上更适用于中职学生的学习，并且校本教材《中职基础汉语》还借鉴了MHK的题型，以便能让中职学生提前感受MHK的考试，从而能为最后一年MHK的考证作为铺垫。但是同时校本教材《中职基础汉语》题型的设置也有特别处，在题型分析中也有提到，因为A层教材主要是针对层次稍微好一点的少数民族学生，课文的选择也主要偏重与整篇实用性的文章，就决定了A层的习题偏重模仿记忆型的题也就是提高性质的题；而B层教材针对的是层次稍微弱一点的学生，课文选择主要偏重于实用性质强的对话型题材，也就决定B层的习题偏重理解型的题也就是基础性质强的题，这种设置也是适应不同层次学生需要，也是校本教材编纂的特殊所在。但是相对于汉语教程，校本教材的阅读题相对较少，建议应该在后十五课酌量增加，这样才能锻炼本来就不怎么阅读其他汉语题材的中职学生。本文还有很多不足之处，望读友专家能够批评指正。
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