陈光荣
现代人有一个著名的口号“时间就是金钱，效率就是生命。”靠加班加点，加课时去为学生提供“充足”时间的做法是违反时间运筹的效率原则的。要提高课堂教学时间效率系数，就得有效地利用好每个有限的40分钟，最科学最有效的办法是调整教学节奏。教学节奏与学生智力活动节奏相适应，才能以较少的时间和精力取得最佳的教学效果。
一、由慢调快，集中注意力
学生在课上注意力很难集中，教师的教学节奏太慢，不能不说是原因之一。据测，人的思维速度比一般说话要快三、四倍。教师讲课的速度太慢，这样耳朵接受的内容大大落在思维之后头。学生不得不经常调整自己的思维，降低速度。加上教师讲述一部分内容又要重复一遍，这样学生又得再调整自己的思维，停止前进，等待新内容。一些接受能力强的学生或自控力差的学生就利用调整时间去做小动作。由于小动作有吸引力，逐步养成上课做小动作的习惯。华美学校所推行的活动课教学模式，学生积极参与活动，成了学习的主体，很好解决了学生注意力分散的问题。
二、由慢调快，发展思维力
我常观察学生的活动，发现周末本来有充足的时间，结果学生反而完不成学习任务。有的学生这科作业没做完，又拿出另一科作业来；有的边做作业边闲谈，边吃东西边看电视。结果只需一小时就可完成的任务，却做了半天，甚至一天。这应验了帕金森定理所说的“时间越充裕，办事速度越慢”。
产生拖拉作风的根子是一种思维方式，这种思维方式是：任务必须履行→令人不悦→拖延下去。倘若改成：任务富有挑战性→必须履行→做完后尽早放松。那么，拖拉疲沓的坏习惯就逐渐被速决速成的好习惯所代替。
语文教学任务重，学生基础差，而课时量不多，这就逼着教师设法调整教学节奏。我采用单元导读教学法，一个单元只讲一两篇重点课文，其余全由学生自学。教学中贯穿有“快速听写”、“快速阅读”、“快速口头作文”、“快速书面作文”等。课外则布置一些操作性强的作业，如知识归类、编手抄报等。快速听说读写带有一定的强制性，强制大家“放下包袱，开动机器”；“死”题翻活了，作业独立完成，不需要思考的内容少了；教材没有在教师口头过一遍，很多“空白”不通过自己“想一想”，就无法作出正确的回答。学生课后完成的，内容丰富的自学笔记和各具风格的手抄报（已在华美中学生习作展览室展出），以及通过E-MAIL或磁盘提交的课外作业，更能反映学生的自主学习、创造思维的特性。
快节奏，把思维敏捷性训练提到了突出位置。如“快速书面作文”，教师告诉学生，时间到了若未写完，可在文后用省略号表示。在文章中间，碰到没有时间去表述，或连接不上的地方也可用省略号表示。训练初期全班除少数人外，很多学生用了表示上述情况的省略号，最多的用了十处以上。随着时间的推移，这种省略号就减少了，以至不再出现。经过一年多的训练，所有学生都能在30分钟内，写出超过600字的文章。快速训练，经过“逼一逼”，把东张西望、磨磨蹭蹭、“十步九回头”等不良习惯都“逼”掉了，而变得眼尖手巧起来。
三、由慢调快，培养实践能力
在以信息为特色的现代文明社会，“能说会道”别具一番意义。为此，我在语文教学中进行了系列的一分钟作文训练。如一分钟自我介绍、一分钟新闻、一分钟联想、一分钟评论、一分钟推销、一分钟复述、一分钟演讲等。这一训练均安排在每堂语文课的开始5分钟内进行。每节课可以满足3个学生的训练，连同讲评共5分钟，而且贯穿整个学期的始终。
一分钟训练，在课堂上花的时间不多，但使学生渐渐明白了“一分钟”的宝贵，然后叹“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。学生为了这一分钟的表演，事先要作几十分钟、甚至几小时的精心准备。有的学生因此增加了跑图书馆的次数；有的则自觉减少玩游戏的时间，利用现代化设备等多种途径获取更多信息。