学校要组织校秋季运动会，明天还有一个家长会。我是一位班主任，还担任着三个班级的物理教学，真是忙得团团转，昨天上午的一节物理课没来得及准备实验器材，刚好也有一些习题要评讲，便上了一节习题课。这是一节有关欧姆定律的习题课，由于对这些习题都烂熟于胸，且解法之间也存在着有机的联系，所以课堂上我象变戏法那样，将这些习题的各种方法一串串推出，讲得神采飞扬，甚至显得有些得意。教学的过程进行得非常顺当，下课前我布置了对应的课后作业。一堂习题课很快就结了，我的自我感觉良好，心想今天的课真顺。今天上午，我对学生的作业进行了批改，随着批改的进行，我的心情也由轻松变得沉重，我的课上得很精彩，为什么学生的作业做得如此不理想呢？我陷入了沉思当中。教与学的反差迫使我思考为什么自我感觉和实际效果之间存在如此之大的差异？教学中的哪些环节出了问题？如何提高教学的效果？
反思使我认识到本节课失败的原因主要有以下几点：
一是没有很好地贯彻以学定教的原则。
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学习目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串并联电路的知识解决物理问题的能力，而学生初次接触频繁变换公式及电路变化的问题，显得很不适应。用这些数学知识解决物理问题，知识迁移的跨度较大，超出了大多数学生目前的应用能力范围。其次，在认知方法上，一些学生没有或不善于利用变化的电路图来研究物理问题，电路图的识别、分析能力欠缺，有的学生根本就没有画图的'意识，凭脑袋想象，这样做很容易出现混淆，难免会出错。
二是没有选择好课堂教学策略。
首先在两个难题之间应该再插入过渡性题目或设立过渡性的问题，以降低学生认知“台阶”的高度，使大多数学生对有些问题的思考能够“跳一跳，够得到”。其次，教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学习过程中存在的问题能够及时暴露，学习情况得到及时反馈，及时调整教学的起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。
譬如，教学过程中我的讲解过多而学生的思考、讨论偏少，没有把学生真正放在学习的主体地位，而常常是我的讲解代替了学生的探讨与思考；再如在教学过程中我的自我感觉良好，自认为这是一节好课，这说明“以教师为中心”的这一陈旧观念在我的脑海深处还比较顽劣。
那么，如何才能上好习题课呢？讲评课是物理教学。
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