一、利用情境激发学生在“探究—体验”式学习中的兴趣
“探究—体验”式学习中，学生和教师是参与的双方。在这个学习模式中，学生积极地知识进行探究，体现主体地位，而教师则是学习的组织者和设计者，对学生学习的内容和遇到的问题进行引导，引导他们的进行积极的情感体验。例如，在教学鲁迅的《风筝》一课时，我给了学生以下探究性的题目。学生通过深入体会课文中的情感来进行探究，和作者的情感体验产生了共鸣，促进教学效率得到了提高。探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？从文中找到有关的语句进行朗读，并说出自己的看法。体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？你遇到过类似的事情吗？探究二：课文运用较多的笔墨描写了“我”和弟弟冲突的过程。认真阅读课文，并以小组为单位，从哥哥或弟弟的角度出发，为课文编写一段对话。体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的`设计，并请其他学生评论。在课堂探究和体验过程中，学生在教师的引导下被课堂学习内容深深地吸引了，并结合自己的情感体验来分析文章中人物的情感，使他们更好地理解了文章的主旨。在进行探究和体验过程中，学生表现得非常积极。他们在这样的学习情境中，会跟随教师提出的问题来进行分析和探究。他们在思考过程中感受到了作者的心理和情感的发展变化，并能站在作者的位置上进行分析，获得更深的感悟。在探究和体验过程中，学生对文章的分析能力不断提高，他们高效地完成了教学设计的目标，使语文课堂效率得到了大大提高。
二、活动拓展
活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。这是由于学生在对语文知识进行探究和体验时，他们的情感和思维一直处于发展的状态。由于体验是学生作为语文活动参与的个体来获得的，所以，教师要精心设计探究和体验活动，为学生提供探究的场所，并丰富他们的体验。在初中语文教学过程中，教师可以根据中学生活泼好动和对亲身经历充满兴趣的特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。例如，在教学《纸船》一课时，教师设计了这样一个真情体验活动：让学生在课堂上为母亲制作一张贺卡，并在上面写上祝福的话，表达对母亲的爱。学生在接受教师布置的任务之后，都积极地动手操作起来，并把自己对母亲的深厚感情融入到了文字中。通过这次制作贺卡的活动，学生更加了解和感受到了母亲对自己的爱和期望，使学生的情感体验丰富了，实现了语文教学的高效。
三、问题引领
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，且学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本，体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依据这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，从而实现课堂教学的最优化。在设计问题时，教师要考虑到学生的实际水平，使问题从易到难，引导学生进行深入思考。同时，设计的问题要具有开放性，能够激发学生积极的语文思维，让他们通过探究和作者的情感产生共鸣。
四、通过读写练习促进知识内化
在初中语文教学中，朗读课文是学生需要进行的一项学习内容。在对课文进行朗读过程中，教师要让学生运用正确的情感，流利地读下来。要提高学生的阅读能力，需要他们在不断的朗读中获得语文的语感，通过朗读获得分析和理解文章内容的能力。在朗读过程中，学生的眼睛、耳朵、头脑都处于运动过程中，可以通过多种感官来提高他们对文章的理解程度，体会到作者在进行创作时的心理，感受作者当时的情感。通过阅读，学生能学会和掌握遣词造句的技巧，并能运用到写作中。写作是学生运用文字来表达内心感受，并把这种感受传递给他人的途径；是学生在不断提高自身素质，对自我进行剖析的创造性过程。写作能力的高低直接反应了学生语文综合素质的高低。在教学中，教师要让学生喜欢写作，乐于动笔，并善于用文字进行表达。学生在写作过程中可以提高对语文知识的运用能力，使他们学到的知识在自主探究下内化成自己语文体系中的内容，使他们的语文实践能力不断提高，从而提高学生学习语文的信心。
五、结语
总之，在初中语文教学中，学生的探究和体验是不能分开的。学生可以通过对知识进行探究来和作者的情感产生共鸣，获得情感体验。在体验过程中，又能激发学生向深层次探索的欲望。所以，教师要让学生在学习过程中积极地对语文知识进行体验，激发他们语文思维的发展，使学生的语文综合能力和素质不断提高。
