摘要：在新课改的背景下，自主学习能力和创新能力是新世纪对于高中生发展一项新的要求。文章以高中文综学生为研究对象，通过着重阐述自主学习与创新能力的内涵，旨在找到适合高中文综学生的自主学习及创新能力培养的策略，以期构建学生独立思考、自主探索、勇于创新的新型人才培养模式。
关键词：高中文综学生；自主学习；创新能力；培养策略
1引言
在新课改的背景下，高中生的自主学习能力与创新能力被放在了前所未有的高度上。以往的教师为主体的教学模式逐渐被时代淘汰，取而代之的是以教师为主导、学生为主体的新型教学模式。该教学模式旨在培养学生的自主学习能力及独立思维的能力。在信息化时代，学生只有具备了自主学习能力才能不断探索新的领域，从而成为真正的创新型人才以适应社会的需求。因此，文章以高中文综学生为切入点，探讨培养其自主学习能力与创新能力的策略。通过探索相应的培养策略，以期能够构建以学生独立思考、敢于创新的教学模式。
2自主学习能力及创新能力的内涵
2.1高中生自主学习能力
与大学生及成人相比，高中生的学习模式还处于教师引导、家长监督的状态，如何培养其自主学习能力成为亟待解决的问题。自主学习能力是学生独立地进行学习活动的能力，通过确定明确的学习目标，在学习过程中能够进行自我监控和评价的一种认知活动。学生的自主学习能力主要体现在：课前能够认真预习；课上认真听讲，积极思考；课后主动地完成作业并能够客观公正地对自己的作业进行评价。学生自主学习的效果要远远高于教师填鸭式的教学效果，学生通过自主学习，最终获得的是独立思考，善于发现问题、解决问题的能力。
2.2高中生创新能力
创新能力简而言之就是新思想、新理论、新方法和新发明的能力。社会的发展与进步离不开创新能力，作为高中生，更是应该把培养创新能力放在首要位置。人的青少年时期正是具备创造力的黄金时期，我国的高中在学习的过程中应不断培养自己的创新理念，在高中阶段，学到的不仅仅是“知识”，更是“能力”。与理综学生一样，文综学生也应培养其创新能力。与理综学生不同，文综学生的侧重点在于培养其思辨能力。这种能力一旦形成，必将对其学习产生深远的影响和促进作用。
3高中文综学生自主学习能力及创新能力培养的策略
3.1明确学习目标，端正学习动机
正确的学习动机和明确的学习目标能够帮助学生对于学习有一个积极、良好的学习态度。同样，正确的学习动机和明确的学习目标也是学生进行自主学习的基础，获取成功的基本要素。高考的压力让很多高中生将顺利通过高考考上理想的大学作为自己学习的动机。一旦学生上了大学，这样的学习动机就不复存在了，他也就失去了学习的目标。这也是现在很多高中学习很努力的学生到了大学反倒不知道怎么学习了，沉溺于电脑游戏。针对这样的现象，在高中时，教师就应帮助学生确立明确的学习目标，端正学生的学习态度。首先，教师应改变自己的观念，不再一味地追求学生的分数，而是关注学生的综合素质和能力。考试分数只是衡量学生的一个方面，学生的能力绝不仅仅体现在分数上。只有教师自己做到这一点，才能够帮助学生树立正确的学习观念。其次，教师应帮助学生树立正确的学习观念，要让他们意识到学习是为了自身积累知识、积累信息，是为了拓展知识视野、学术视野，增加认知和思考的广度，上大学并不是人生唯一的出路。当今社会对人才的要求是能够进行终身学习，跟上时代的步伐。所以，高中生也不应该只把上大学作为自己的学习目标。
3.2激发学习兴趣，鼓励创新
兴趣是最好的老师，每个人都有自己的兴趣和特长，要走自己擅长的路。在文综学习方面，教师应该鼓励学生积极参与课外实践活动，多看新闻和报纸，用参与来激发学生对所学内容的兴趣。面临高考的压力，很多教师会一味地追求学生的分数及升学率，而忽视了学生分数不理想背后的原因。究其原因，学生对所学的内容不感兴趣才是造成其分数不理想的主要原因。教师应当针对这一现象，在教学内容与教学方法上进行改革，鼓励学生多提问，从根本上改变教师满堂灌、学生被动接受的高中课堂授课状况。因为高中生正处于人生创造力的巅峰阶段，高中教师应充分利用这一优势，在课堂上积极地创造有利于学生表达其观点的学习氛围，要让每位同学都意识到积极参与、勇于表达自己观点的重要性。以高中的政治课堂为例，教师应结合时下新鲜的'事物，注重考查分析性、开放性的内容。给学生积极发言的机会，锻炼其思辨和表达能力。相比于仅考查低级的背记内容，学生在愉快的学习氛围中更容易对学习产生兴趣，激发其创造力。
3.3提倡探究式学习、合作式学习
在高中教学中，教师应鼓励学生结成学习小组，提倡探究式、合作式的学习方式。这种学习以学生的自主学习为基础，使学生对科学知识理论进行自我探究，然后与教师和同学进行交流，拓宽学生的知识面。同时学生在该过程中也锻炼了信息检索能力和筛选的能力，提高其自学、思辨及创新的能力。以文综中的历史学科为例，探究式、合作式的学习会更好地发挥学生的主观能动性。教师可以提前把学习内容布置给学生，让学生以小组为单位，采取分工合作的方式完成作业。课堂上每个小组通过汇报自己的学习成果来检验自己是否有不足之处。在此过程中，学生既能对自己的长处和不足之处有了充分的了解，在听取其他组汇报的时候，也会吸取其他组的长处。此外，教师在此过程中也能够更好地了解学生的自学能力及团队合作能力。小组汇报结束后，教师可以针对学生的汇报进行点评，对学生的不足之处加以说明，这样也避免了教师重复讲解学生已经了解的内容，大大提高了课堂效率。
3.4完善评价体系
高中的教学评价体系的改革将对学生的自主学习能力和创新能力产生积极的作用。将开放式的、形成性评价体系引入高中教学中，使得学生的学习目的不再是以通过考试为最终目标，而是在学习过程中不断检验自己的学习成果。目前，高中的评价体系主要是通过试卷考核学生对所学知识的掌握，由分数高低来评价学生学的好坏。这样的评价体系现在有极大的弊端，也不符合对人才的全面培养。例如，有些省份的英语高考试卷中没有听力的题型，这就导致学校在高中三年的英语教学中忽视了听力的教学，而把教学重点放在读写上面，这样做直接导致了学生进入大学后没办法适应大学英语的教学模式，更是无法通过英语四六级考试。因此，针对高中的这种陈旧的评价体系，我们提议应改变教学理念，把终结性评估变成形成性评估，在学习的过程中有阶段地进行考核，这样学生可以随时对自己的学习成果进行查缺补漏，有助于其提高整体成绩。
4结语
自主学习能力与创新能力是当今社会对人才的基本要求，也是我国教育部为基础教育制定的教学目标，同时也是高中生个人发展的需求。因此，探讨如何培养高中生的自主学习能力和创新能力具有现实和时代意义。
参考文献：
［1］庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究［J］.心理科学，2003，（2）.
［2］庞维国，薜庆国.中国古代的自主学习思想探析［J］.心理科学，2001，（1）.
［3］余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合———网络时代的教学模式与方法［M］.上海教育出版社，2005.
［4］张建伟，孙燕青.建构性学习———学习科学的整合性探索［M］.上海教育出版社，2005.
［5］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］.人民教育出版社，2004.
［6］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展———《基础教育课程改革纲要》（试行）解读［M］.华东师范大学出版社，2001.
