摘要:在高职技能型人才职业素养的培养上，目前还存在一定的问题。本文提出了相应的措施，学生要充分发挥自身的能动性，不断通过各种学习、活动、实践等形式来提升对职业素养的认识；学校要转变教育观念，更新相关制度，保障学生职业素养的培养空间。
关键词:技能型人才;职业素养;培养
2017年我国职业教育基本覆盖了国民经济各个领域，有1.2万多所职业学校，年招生规模超过900万人，在校生超过2600万人。我国劳动力市场对技能型人才的需求日益增长。2015年底，全国技能劳动者总量为1.65亿人，高技能人才占技能劳动者比例为27.3%。2016年新增高技能人才290万人，高技能人才总量达到4791万人。世界新一轮的科技革命已经启动，经济结构和产业结构转型升级，经济社会发展急需更多、更好的技能型人才，与此同时对技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的职业素养越来越受到企业的重视。企业在招聘时不仅仅考查学生的专业知识和专业技能，更加注重学生的职业素养与职业精神。因此，培养具有较高职业素养的技能型人才成为了高职院校专业人才培养的必然选择。
1职业素养的内涵
对于职业素养的概念界定，不同学者提出了不同的界定，通过对文献分析，发现学界对职业素养的定义主要有以下几种。一种认为职业素养包含职业技能。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。一种认为职业素养是一种综合素质。职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、人生观、价值观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。还有一种认为职业素养分为显性素养和隐性素养，显性素养指的是一个人的知识与技能这些外在的素养，比如职业知识、职业技能、职业行为等；隐性素养指的是一个人内在的潜在品质，一般包括职业道德、职业作风、职业意识等。通过以上概念分析，目前对于职业素养定义的研究较为全面，不管是从技术层面还是从意识层面，都有所涉及。根据麦克利兰的素质“冰山理论”，隐性职业素养是决定个体将来能否胜任职业工作的关键。在本文中，职业素养定义的侧重点在隐性素养上，包括职业道德、职业作风、职业意识、职业态度等。
2高职院校技能型人才职业素养的现状
2.1高职学生对职业素养的重视程度不够
高职学生虽与普通本科生虽同属于大学生，但由于历史、现实等各种因素影响,导致其在职业素养培育的认识上存在诸多差异。第一，认识与现实的差距，导致高职学生对职业素养的漠视。高等教育大众化程度不断加深，毕业生人数逐年攀升，用人单位唯学历是重的情况屡见不鲜。尽管国家大力发展职业教育，倡导人尽其才，但社会还是对高职学生存在一定的偏见，认为其各方面素质素养较差，很大程度上打击了高职学生的自尊心，使其产生了一定程度的自卑感。从高职学生自身来讲，由于高考成绩不理想而选择高职院校就读，影响了学生的自信心。在内外因的双重作用下，导致很大一部分高职学生对大学生活持消极态度，在校期间无所作为，没有目标，不能合理进行职业规划，对职业认识不清，极少关注职业素养的培养。第二，内容与形式的脱节，导致高职学生对职业素养的轻视。职业素养包含的内容广泛，各个方面较少有量化的指标来衡量，大多属于质性的评价范围，高职学生对于职业素养的认识与学习可能会存在一定的偏差。目前高职院校学生职业素养的培养没有开设专门的课程，主要穿插在专业课学习和一些讲座之中，远远没有达到预期的培养目标。在学习形式比较单一的情形下，客观上会给学生传递职业素养不重要的讯息，导致学生对职业素养培养的轻视。
2.2高职院校在高职学生职业素养培养上的缺失
高职院校教育一直以来的目标都是培养掌握专门技能的技术人才，强调的是显性的职业素养，却忽视了隐性的职业素养。第一，高职院校对学生职业素养的重要性认识不到位。一直以来高职院校都注重学生专门技能的培养，认为学生掌握了一门技术学校教育就是成功的。学校鼓励学生通过各种考试，考取各种证书，以考试成绩和证书来作为衡量学生优秀与否的标准。在此认识指引下，很多高职院校职业素养的培育是一个空白，基本没有开设专门的职业素养课程，在平时的各种教育活动中也不重视职业素养的培养。第二，高职院校老师对职业素养教育的忽视。高职学校学生人数多，课程安排密集，课程进度时间紧张，老师们专业教学任务比较重，在这样的情况下基本上很少有时间和精力来关注学生职业素养。加上高职院校对教师的评价形式单一，局限于学生考试成绩的好坏，较少关注学生的全面发展，导致学生专业技能比较突出，职业素养薄弱。
2.3企业在高职学生职业素养培养上的问题
当前我国正处于从“中国制造”到“中国创造”的转型期，社会发展需要大量的的高素质技能型人才为支撑。现代制造类企业对高级技工的需求不断增强，客观上传递的信息是只要有好技术就能找到好工作、拿到高工资。在高职学生职业素养的培养上，企业存在一些错位现象。第一，企业过度追求利润，忽视了高职学生职业素养的要求。企业的本质是追求利润，在招聘人才的时候重点关注高职学生的专业技能，认为只有要过硬的专业技能，就符合企业招聘要求。实践证明，缺乏职业素养的技能人才对企业的贡献是有限的。第二，企业在高职学生职业素养培养连续性上的缺位。企业将高职学生职业素养的培养完全寄希望于高校，在学生实习之前，很少进高校宣讲企业文化与精神，也极少关注高职学生职业素养的培养，更勿谈参与到职业素养培养过程中去。企业在职业素养培养上的缺位，影响了高职学生职业素养的提升。
3高职院校技能型人才职业素养培养的.路径
3.1以学生为主体，加强技能型人才职业素养的养成教育
高职学生是培养职业素养的对象，也是职业素养学习的主体。学生要充分发挥自身的能动性，不断通过各种学习、活动、实践等形式来提升对职业素养的认识，树立正确的择业观和价值观。第一，在专业课的学习之外还应该加强自身人文素养的学习。高职学生在校期间不仅需要认真学习专业课程，还需不断学习与提升人文素养课程，积极学习思想政治、就业指导、大学生心理健康等课程。首先思想政治课程可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，引导学生拥有正确的择业观。其次就业指导课程的学习，加强学生了解职业活动的各个方面，特别是其自身的职业生涯规划。只有树立了明确的职业生涯规划意识和能力，学生才能客观地进行自我评价和对职业进行合理的评估。在此基础上学生才能尽早明确职业目标，进而针对具体目标及早开始职业素养的养成。最后大学生心理健康课的学习，可以帮助学生形成良好的心理素质，在以后的职业生涯中面对职业压力、职业倦怠等问题时可以进行自我调节，拥有积极向上的职业心理。第二，积极参与校园内的各种活动,通过实践提升自身的职业素养。大学生活丰富多彩，各种活动层出不穷，高职学生应主动参与到不同的校园活动中去。通过校园活动，学生可以接触了解各种素养知识，获得丰富的经验，逐渐形成自己对职业素养的理解。同时，高职学生要积极参与到实践教学中来，利用企业顶岗实习基地、学生创业就业实训基地、教学成果转化基地、社会服务基地等多种形式来提升自身的职业素养。
3.2以学校为主导，强化技能型人才职业素养的培养
高职学生大部分时间是在学校度过的，学校应充分发挥其在学生职业素养教育中的主导作用。第一，充分发挥校园文化对学生职业素养培育的作用。高职院校不仅要重视学生职业技能的培养，更应该要注重培养具有一线高素质的技能型人才。这种教育特点就决定了高职院校的校园文化必须要与企业文化相衔接，要将企业文化引进校园，形成具有职业教育特色的校园文化氛围。学校可以将优秀的企业文化理念融入到校园文化，如在学生宿舍开展企业“6S”管理，让学生提前了解企业的行为准则和职业规范；邀请成功校友、聘请优秀企业家进入校园开展讲座，让学生感受到企业文化的熏陶，重视职业素养的培养；针对学生开展简历制作大赛、模拟面试、素质拓展训练等校园活动，在校园里营造企业文化氛围，让学生潜移默化地感受企业文化，提升自己的职业素养。第二，高职院校老师要转变教育观念。评价学生的标准不能仅仅依靠专业技术考试，还要考察学生内在的职业素养。在日常的教学和实践活动中，高职院校老师要注重学生隐性职业素养的培养和考察，要将职业素养作为学生评价的标准之一。高职院校老师教育观念的转变，还需要高职院校顶层设计的配合，在课程设置、课程考核及教师评价上注入学生职业素养的内容。在内外因的共同作用下，学生职业素养培养一定会得到重视和提高。
参考文献
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