1、理解
教师在教授学生相关电学知识的时候，不少的教师都要求学生注意节省用电，随手关掉电灯，以节约能源，可是，学生未能够体会到节省用电跟自身的联系和它的现实意义。在学习过程中，可以让学生行动起来，调查一些资料，整理和收集数据，以使学生的头脑当中深入地贯彻这些事实，逐步地提高学生面向人类、社会、别人的同情和思辨心，以使学生富有责任感和超越自我的人文意识得以增强。
2、智慧
智慧是具有它自身特别内涵的，指的是遇到不好通过逻辑的思维对矛盾加以分析和解决的时候，根据实践经验和生活经验实施的不是常规的应对方法和态度。闪现智慧，常常是在主体基础之上的心理结构、情感与认知意志素质的情景性反应，这种情形下，闪现智慧就是灵机一动。可是在其他的一些时候，智慧主要指的是实践经验和过程性的经验。没有固有知识能够应用当中的无路慌域就是科研的前沿，科学家只能够凭借固有的经验来进行。可是，这些非知识形态的经验，是创造、发现这些知识的过程中积淀于科研人员头脑当中的感觉和思维，这属于情感意态，这就是人们经常提及的人文素质。人文素质具备的人就一定具有优秀的道德品质，与此同时，也是最有力和最灵活地学会技术和知识的成就事业人员。在此，重视学生人文素养形成过程中活动教学的重大意义，如今所倡导的STS教学和研究性学习，其中，学生的活动是占主导的。活动教学优势主要体现为：第一，学生是跟同伴共同学习和沟通。跟同伴共同学习和沟通，学生思维能够处于相对灵活和自由的气氛当中，学生非常得轻松，这有助于活跃学生的思维，学生能够轻松地发表自身的看法与观点，且能够在活动当中不断地完善和修正，这在课堂教学当中是非常关键的.。第二，学生在活动当中遇到的问题跟课堂不一样。在进行活动的时候，什么样的问题能够出现，并且是在什么时候能够出现，都是不知道的。在这样的学习活动当中，能够迅速地集中学生的注意力，激发学生的学习热情，学生灵机一动的所得到的素材比获得答案还要关键，这使得学生的感性认识与自身的经验内化，为将来探究奠定坚实的基础。
3、描述
人文科学方法观点的描述，重点是对科学主义文化实施的抽象概括和逻辑推导。不管是人文科学，还是科学主义，都注意到了抽象概括概念符号的不足，与此同时，也看到了不能够概括概念的时候“描述”的重要性。描述一定要直观，有什么就需要记录什么，不可以増饰，也不可以省略。因为人文主体固有的心理情感与意志认知结构所导致的思维定势，所以做到直观不是一件容易的事情。在物理教学的过程中，物理实验能够有效地促进学生的全面发展，物理实验对学生的作用越来越大，教师在进行物理实验教学的时候，能够实施直观描述，无论是学生实验，还是演示实验，都能够使用直观描述，以尽可能地防止出现由教师直接性地下定结论的策略，将一些权力给学生，以使学生参与到得出结论的整个过程当中去。学生应当认真描述实验过程当中的所出现的情况，不可笼统，一般化或者是抽象。对于相同的实验，学生会出现不一样的描述，使学生对实验描述进行讨论，并且要对一样模式的可信度和准确度进行质疑，针对不一样的描述，由学生讨论，以找到原因，是观察时的侧重点不相同还是语言描述的问题。通过这种形式的练习，使学生能够树立正确的科学态度，学习到一些研究科学的策略。长时间这样，不但可以有效地培养学生交流合作、描述和观察的能力，而且也能够提高学生质疑问题的能力，让学生敏锐的洞察力得以形成。与此同时，质疑问题与提出问题的能力都是十分可贵的科学态度，这有利于培养学生的创新性思维能力。
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