远程教学是远程教育的下位概念，是远程教育的具体化。它改变了传统教学方法需要教师与学生面对面进行授课的形式，在现代信息技术和通信技术提供的前提环境下，使用机械或电子等通信手段代替传统的师生面对面授课和交流。远程教育较之于传统教学模式具有不受时空限制、更加灵活和自主的特点。
一、高校公共课远程教学的哲学基础
就其本质来说，远程教学是教与学的重组整合过程。是教师进行“指导性教学会谈”的过程，同时也是在“交互距离”下实现“学生自治”的过程。
（一）远程教学是教与学的重组整合过程
远程教育在本质上是学的行为与教的行为在时空上的分离状态，对于接受远程教学的学生而言，要真正获得远程教学所传授的知识，必然要在教师的教与学生的学之间实现功能的重组和整合。这种整合依赖于人际交流和沟通来实现，而所谓的人际交流也不只是停留在面对面交流的形式，而是可以通过互联网、电话等双向的通信技术来实现。远程教学活动的开展是在教师和学生交互过程中发生的，由于远程教学时空的限制，这种交互作用必须通过人为的方式实现重新地整合。正如著名远程教育家德斯蒙德基更所言：“远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，学生和教师处于准永久分离状态，技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流，学生和教师进行双向交流是可能的。它相当于一个工业化的教育过程。”①
（二）远程教学是教师进行“指导性教学会谈”的过程
首先将远程教学活动视为一种“指导性教学会谈”（GuidedDidacticConversation）活动的是瑞典远程教育方法论学者霍姆伯格。这一观点揭示了远程教学过程的本质，由于远程教学过程中师生是处于时空上的分离状态，因此，建立师生间的人际交流关系能够增强学生的学习动机，这也是远程教学实施的一个重要前提。在远程教学过程中教师和学生之间的交流是通过一种非连续性的通信方式进行的。这种指导性的教学指导是通过教材、教师和各类服务辅助人员与学习者之间所形成的一种无形和灵活性的教学会谈进行的。其中包括学习者与课程教材之间形成的模拟互动会谈，这种会谈是一种学习者对学习内容的事先认知，是一种间接的互动和会谈。
（三）远程教学是在“交互距离”下实现“学生自治”的过程
美国远程教育之父魏德迈（Wedmeyer）基于社会民主理论和自由教育哲学，将远程教育的思想精髓归结为独立学习和学生自治，把远程教学的过程概括为学生独立学习的过程。“交互距离”和“学生自治”是远程教学理论的两个核心概念。其中“交互距离”既是一个物理学和地理学的概念，又是一个教育学的概念。学者将这一概念解释为一种对话与结构之间的函数关系。其中对话是指在教学过程中师生间进行交流相互影响的程度，结构则指的是教学计划设计适应学生个性化需求的针对性程度。从这个函数关系中得出：一个高度结构化和固定化的教学计划适应不了不同学生的不同需求和条件，相反，结构灵活的教学计划能够很好地适应学生的个性化需求。自治性较高的教学计划是以学生为中心，以学生自治为前提的，自治性较少的教学计划则是以教师为中心的，教师在整个教学过程中严格把控教学过程的开展。
二、高校公共课远程教学的主要实施模式
高校公共课即公共必修课，又称“共同课”，指高等学校任何专业的学生都必须修习的课程。我国高等学校目前规定的公共课有政治理论课、德育课、外语课、体育课等。除此之外，不同性质和任务的高等学校一般还有特殊的公共课，如师范院校的教育学、心理学、教学法等课。①高校扩招以来，随着招生规模的不断扩大，师资队伍建设速度尚不能完全适应学生数量的增长速度。远程教学在此方面能够改变传统教学模式的缺陷，在有效整合教学资源的.前提下，运用网络和多媒体等教学条件实现公共课教学的现代化。
（一）突出创新性的网络课程教学
现代信息技术的发展催生了教程教学模式，这一模式是在传统教学模式上的一种创新。其创新性表现在教学目标、教学设计环节、教学策略运用和教学评价等多个方面。远程教学的目标是为了最终实现学校教育向终身教育的转变、传统封闭式教学向开放式教学的转变、传统应试教育向素质教育转变。网络课程教学是实现这一创新性目标的首要途径。网络课程教学的操作条件相对容易，学生只要具备上网条件，便可以通过网络选择课程和自主学习。其教学和交流方式也是灵活多样的，可以通过E-mail、BBS或各类聊天工具进行教学和信息反馈、作业批改等环节。一学期开学前和行课期间，教师可以根据教学大纲，将本学期的教学内容和相关材料以及考核要求等材料编写成HTML或其他文件格式传到课程相应的Web服务器上。学生可以从学期开始就对本学期的学习目标和内容有概略的了解。在教学开展的过程中，学生可以就教学内容中的疑问通过电子邮件或BBS、QQ等方式对老师提出疑问。教师则在值机的过程中对学生所提出的问题作出解答。与此同时，也可以建立学生之间的交流，使学生能够就一些问题与同学之间进行讨论。
（二）讲求实效性的实时多班教学
高校公共课远程教学的开展改革了传统的教学模式，在教学活动的开展中如何讲教学环节和教学评估等环节落到实处，体现出远程教学实实在在的优势，保证远程教育质量是远程教学需要解决的核心问题。实时多班教学主要指在一间主讲教室和其他几间远程教室同步进行课程讲授。教师在实体的主讲教师口头讲课，学生在远程教室内听课。整个教学过程都是以多媒体技术为载体的。主讲教师配备有网络服务器、电脑、视频、投影仪、摄像机以及各种多媒体播放器，每个远程教室配备大型显示器对主讲教师的授课内容进行视频播放。与此同时，教师的课件也能实现同步播放，学生便能够在声像和文字穿插中进行学习。这种教学模式对于多媒体和网络技术有比较严格的要求，同时需要对授课教师的网络技术能力有较高要求。
（三）重视开放性的虚拟课堂与实验教学
在教学过程中，虚拟课堂的开始和基于此课堂教学的实验教学均是远程教学开放性特征的重要表现。这样的课程教学模式使整个教学过程交加具有交互性和集成性。其中虚拟课堂教学是依赖网络进行现场模拟性知识传授的一种教学方式。它的原理是通过软件实现编制出一整套教学程序，然后采用电脑模拟上课的方式创设教学情景，整个上课过程包含了课堂讲授、课后问题和作业、学生复习、课堂提问以及最终的考核评价等环节。就教学流程而言与传统教学模式所涵盖的内容并无差异，只是在教学形式上是使用计算机多媒体技术代替面授式的教学模式。此外，基于模拟课堂教学的仿真实验教学是另一种比较典型的远程教学模式。这一模式同样是依赖网络技术与多媒体技术，能够在现实中弥补实验设备与条件不足对学生实验课产生的影响。
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