《荷塘月色》教案1
【教学目标】
一、知识与能力目标
1．把握写景抒情散文情景交融的特点。
2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
二、过程与方法目标
1．训练整体感知、揣摩语言的能力。
2．提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。
3．提高对情景交融意境的鉴赏能力。
三、情感态度与价值观目标
1．培养学生健康的审美情趣。
2．引导学生关注社会，追求理想。
【教学重难点】
一、重点：结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。
二、难点：引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。
【课时安排】
一课时
【教学步骤】
一、导入新课
设想一：每个著名学府都有自己独特的风景。北京大学里有风景优美的燕园，其中的未名湖历来为世人所称道（乾隆赐予和珅，后划入北大校园，钱穆为其更名为未名湖）。清华大学是一所偏理科性质的学府，校园建设较北大而言似乎缺少浪漫气息。但有一个不起眼的小池塘总是有许多人慕名前去观赏，这仅仅是因为朱自清先生的一篇《荷塘月色》。
设想二：（故事引出作者）月夜有无蝉声？
《荷塘月色》中有一处写到作者在月下漫步荷塘时听到了蝉声。
“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；……”
后来有一位叫陈少白的写信给朱自清，说蝉子夜晚是不叫的。朱自清为此问了好几个人，他们也都认为陈的话不错。朱自清为了进一步弄清问题，又去请教他在清华大学的同事昆虫学家刘崇乐教授。刘崇乐则从别一个人的著作里摘抄了一段文字寄给朱自清，这一段文字说月夜确有蝉声，不过那位著者又说，平常夜晚蝉子是不叫的，那一个月夜，却听到它们在叫。这么一来，朱自清反复考虑，就把“好几个人”的话当作“客观实际”，而把那个著者的亲耳所闻当作“是个例外”，至于自己文中那一段描写，则自认是“记忆错误”。于是朱自清给陈少白复信，表示了感谢，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要删掉月夜蝉鸣的句子。
过了些时候，陈少白又在《新学生》月刊上发表文章，再次讨论这个问题，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驿》一诗，因为这首诗里也有月夜蝉鸣的描写。也就在这个讨论之后，朱自清自己又有两次亲耳听到了月夜蝉声，“跟《荷塘月色》中所叙的有相同的地方”，朱自清因为“有切己的问题在心里’，所以对此印象格外深刻。这才写了《关于“月夜蝉声’》一文，公开作答。从这番周折中可以看出朱自清对写文章是极其认真负责，绝不含糊的。
朱自清还从这件事中引出一个更深的教训，他在作答的文章中深有感慨地说：“我们往往由常有的经验作概括的推论。例如由有些夜晚蝉子不叫，推论到所有夜晚蝉子不叫。于是相信这种推论便是真理。其实只是成见。这种成见，足以使我们无视新的不同的经验，或加以歪曲的解释。我自己在这儿是个有趣的例子。”朱自清这一段话意味深长，它告诉我们轻率的推论会使人们误把成见认作真理，妨碍我们获得新的经验，接受新的知识，这个体会和认识已经远远超出“月夜”有无“蝉声”的讨论本身了。
二、作者简介
朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江省绍兴市，1898 年生于江苏省东海县。1903 年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。1916 年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改为“自清”，考入本科哲学系。以后的五年里在江苏、浙江等地的中学教书。
在大学时代，朱自清就开始创作新诗， 1923 年发表的长诗《毁灭》，在当时的诗坛上产生了很大的影响。1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。
1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、学者，又是民主战士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清诗文选集》。
三、整体感知
1.解题：荷塘月色
是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。
荷塘与月色两者呈并列交叉关系，作者既写月色下的荷塘，又写荷塘上的月色。
2.学生默读课文，初步理解文章的意思。
3.读课文、正音并解释词语。
4.理清全文结构。
全文分三部分。
第一部分，（第 1 自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。
第二部分，（2—6 自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。
第三部分，（7-10自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。
5.找出文章线索，理清文章思路。
（找出作者的行踪以及心情变化）
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里，呈圆形结构。从感情上看，作者心里颇不宁静，出门寻求宁静，获得片刻宁静，最后走出宁静，同样呈圆形结构。两个圆形结构既是本文的线索，作者的行踪是明线，内心的情感变化是暗线。明暗线交织，情与景融为一体。
四、精析课文
（一）讲读第一部分
1．朗读。
2．提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？
月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的.宁静而去荷塘边的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
（二）讲读第二部分
1.提问：这一部分是按照什么线索来写的？
教师归纳：是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。
小路（第 2 段）——荷塘（第 4 段）——月色（第 5 段）——荷塘周围的树（第 6 段）
漫步——思索（线索）
2.讲读第 2段
文章先写去荷塘必经的小路。
提问：这条小路有些什么特点？
教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？
用白天（少人走），一般的夜晚（更加寂寞），没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。
3.讲读第 3段
提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？
教师归纳：请学生把“象今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
4.讲读第 4 段
背诵课文第四段，讨论以下问题。
（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的? 有何特点?
先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
（2）鉴赏景物特色及表达技巧巧
荷塘 曲曲折折，用叠词，突出广度
荷叶 田田，用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花 袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和 博喻
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香 远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波 闪电，比喻，突出快速
凝碧，以静写动
荷韵 脉脉的流水，拟人，默而有深情
（3）归纳月下荷塘的总体特点：寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。
5.读第 5 段
背诵课文第五段，讨论以下问题。
（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?
先写月光，再写月影，最后写光与影。
（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处?
“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。
“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。
“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
（3）月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？
原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
（4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
（5）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？
运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？
朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
（三）讲读第三部分
写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。
附：《采莲赋》参考译文
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。鹢首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
五、写作特点
本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的？
（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。
（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。
（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。
六、总结
领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。
《荷塘月色》教案2
【教学目标】
１、知识与能力：
揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
２、过程与方法：
理清作品的事物线索和感情线索；结合优美的景物描写，具体分析比喻、通感的修辞效果。
３、情感态度与价值观：
理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神
４、课程资源利用与开发：
根据王国维的“一切景语皆情语”来准确把握朱自清的情感，进而掌握散文学习中分析作者情感的方法。
【教学重点】
揣摩艺术语言及分析修辞手法。
【教学难点】
揣摩艺术语言及分析修辞手法。
【教学方法】
主体引导法、教学手段、多媒体辅助教学。
【教学过程】
一、导入新课
中国是一个诗的国度，许多景物都曾被诗人所描绘，荷花也常常成为诗人笔下的意象。哪位同学能背诵描绘荷花的诗句？
（提问同学背诵古诗，然后根据诗句所描绘的情景、诗人寄托的感情进行点评。有利于调动学生积极性。）
有这样一位作家，他巧妙的将描写荷塘与描写月色结合起来，进而抒发自己的感情，他就是朱自清。今天，我们就来拜读朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。
二、讲授新课
１、背景（大屏幕展示）：
《荷塘月色》作于１９２７年７月，当时的中国社会正处在白色恐怖之中，反动政府发动了四·一二反革命政变。作者不满社会现实，又苦于找不到正确的道路，正是这种苦闷与矛盾使他写成此文。
２、听朗读录音（大屏幕展示优美画面并播放配乐朗读）《荷塘月色》是篇美文，下面就让我们凝听文章的配乐朗读，和作者一同欣赏幽静、朦胧的荷塘月色。
３、分析文章：
⑴ 文章开篇写道：“这几天心里颇不宁静。”通观全文，这句话有什么作用？
明确：奠定全文的感情基调，同时又是本文的文眼，我们在分析后面的景物时不要忘了作者是以这样的心境去观察和描绘的。
⑵ 作者的行踪是怎样的？
明确：出家门→去荷塘→观荷塘→回家门。
⑶ 这行踪也是本文的外在结构，我们可以清晰的看出本文的外在结构是环形的，那么作者内在情感是如何变化的呢？请同学们利用几分钟时间讨论，找出文中能够表达作者内在情感的句子，用笔标出来作为文章内在情感的脉络。
明确：“这几天心里颇不宁静”→“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”→“但热闹是他们的，我什么也没有”→“忽然想起采莲的事情来了”→“这令我到底惦着江南了”从这几句我们可以看出作者内在情感发展的结构和他的行踪一致，也是环形的：不宁静→排遣→超脱→不宁静。
⑷ 我们来具体分析作者是怎样在景物中抒发这种感情的。文中开篇第一句就提到“不宁静”，那么作者是怎样排遣的呢。“夜中不能寐，起坐弹鸣琴。”然而作者并没有弹琴，却是去观荷塘。接下来写通往荷塘的小路，这条小路有什么特点呢？给人一种什么感觉？
明确：幽僻，蓊蓊郁郁，阴森森，寂寞。给人一种恐怖之感，写出作者心中淡淡的愁。“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”于是作者便有了独处的自由感，体会到独处的妙处：“我且受用这无边的荷香月色好了。”淡淡的喜悦初步呈现。
⑸ 作者将要享用的荷香月色是什么样的呢？
标题是联合短语，作品既描绘了月下荷塘，又描绘了荷塘上的月色。第四、五两段便为我们展现了这两幅图景，在描写景物时显示出朱自清高超的语言驾驭能力，尤其表现在叠词、比喻、通感的运用方面。现在就让我们欣赏作者笔下的月下荷塘。
再次听这两段的朗读录音。
提问：第四段写了哪些景物？
明确：荷塘，荷叶，荷花，荷香，荷波，流水。
提问：叠词“曲曲折折”突出了荷塘的什么特点？
明确：荷塘面积广阔。
提问：写荷叶用“田田”这个叠词，又用了“舞女的裙”这个比喻，为什么这么用？
明确：“田田”突出荷叶的密度，“裙”则勾勒出叶子高而圆的风姿。
提问：在层层的叶子中间，作者看到零星的荷花，“有袅娜的开着的，……又如刚出浴的美人。”这几句用里什么修辞，有什么好处？
明确：拟人，“袅娜”“羞涩”，写出花朵饱满的柔美情态和花儿含苞欲放的娇美情态；比喻，“明珠”“星星”“美人”，暗写月光的柔和。
提问：作者用歌声形容荷香，是用错了吗？
明确：这是今天新接触的修辞手法??通感。作者把本是嗅觉可感受到的香气付诸于听觉，写出荷香时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾的特点，正如古诗所说：“谁家吹笛画楼中，断续声随断续风。”烘托出环境的幽雅与宁静。
提问：写荷波用“闪电”做比喻，突出荷波什么特点？
明确：变化速度快。
提问：最后写“脉脉的流水”，用了什么修辞？
明确：拟人，写出流水的默默而含情。
提问：描绘荷塘上的月色用了哪些动词及修辞手法？
明确：写月光用“泻”“浮”“洗”“笼”四个动词，“泻”描绘出月辉照耀一览无余的情景；“浮”以动写静，以青雾衬月光，表现了月光的朦胧、淡雅；“洗”表现月光柔和、鲜艳欲滴；“笼”则表现月光下叶子和花轻飘柔美的姿容，衬托月光的柔和。王国维曾说过“一切景语皆情语”，在这“满月的晚上，天上却有一层淡淡的云”，“淡淡”一词寄寓作者的情感也是淡淡的，淡淡的愁、淡淡的喜。塘上月光淡淡的，与塘中月影交相辉映，用一个“画”字，仿佛是无形的手在描绘，表现了作者的喜爱之情。光与影是和谐的，“名曲”是运用通感手法，把光、影的黑白块写成活泼跳跃的音符，化静为动，两相烘托，扩大了意境。
⑹ 这段荷塘月色寄寓作者人生理想境界就是宁静，树上的蝉声和水里的蛙声更加衬托宁静，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。然而，蝉与蛙的鸣叫似乎又打破了这份宁静，搅扰了人的心境，作者忽又想起采莲的事情来了，表现作者情感怎样变化？明确：对古人自由生活的向往，反衬了作者的苦闷。一句“这令我到底惦着江南了”画龙点睛，用“到底”修饰，表现想超脱而又终究无法超越，心事重现。
三、练习
比较阅读，赏析周邦彦的《苏幕遮》同《荷塘月色》的思想内容和艺术特点。
（大屏幕展示《苏幕遮》，提问学生并明确，进一步理解本课作者的巧妙用心。）
相同点：表达思乡之情；生动而传神的描写了荷叶荷花的美丽形象；用词精妙；情景交融。不同点：《荷塘月色》思想内容更深刻，时代感和社会意义更强；《荷塘月色》写月下雾中之荷，《苏幕遮》写雨后初阳之荷；《荷塘月色》动词绝妙，比喻、通感用得绝佳，《苏幕遮》白描写意，从不同角度生动刻画了雨后清荷的静态动姿；《荷塘月色》发挥散文特长，表达丰富思想内容，展示多种艺术技巧，《苏幕遮》虚实相济，言有尽而意无穷。
四、小结
《荷塘月色》是表现朱自清高超语言驾驭能力的散文代表作。叠词本身从听觉上就富有音乐美感，能够创造浓郁的抒情氛围，动词的妙用使意象更加鲜明生动，贴近的比喻、通感的运用更是化无形为有形，化无声为有声，极富表现力地再现了特定环境下的独特景致，营造出一个超脱于现实的高度审美的艺术境界，使人暂时从喧嚣的现实中解脱出来，得以片刻的宁静，人的心境也得到净化达到“天人合一，物我两忘”的境界。正如孤独时欣赏浩淼江河中一支独立的小舟，失意时体味雨中漫步的感觉，闲适时观看墙角牵牛花上的晶莹露水。同样，朱自清也正是用这种片刻偷得的欢愉心境体察到的朦胧月色、优美荷塘，自是化瞬间为永恒，铸平常为神奇，捕捉人类最细微、最难以捉摸的情思，成就一篇有口皆碑的美文。
五、作业
就《荷塘月色》的语言艺术写一篇短评。
【板书设计】
出家门→去荷塘→观荷塘→回家门 月下荷塘（素淡宁静）
↓ ↓ ↓ ↓
不宁静→ 排遣 →超脱→不宁静 塘上月色（朦胧柔和）
【教学反思】
本节课教者引导学生主动质疑，共同探索，在以学生为主体的同时不失教师的主导作用。通过讨论和讲练教给正对散文赏析“临渊羡鱼”的学生“退而结网”的方法。只是在引导学生理解作者感情的过程中，教者很少结合学生自身特点，使学生在把握作者感情时略有些牵强。
