我要的是葫芦教学设计优秀

2023-03-02 教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编整理的我要的是葫芦教学设计优秀,希望能够帮助到大家。

我要的是葫芦教学设计优秀1

  【教学目标】

  1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。

  【教学重点】

  体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  【教学难点】

  理解重点词句,感悟道理。

  【用具准备】

  多媒体。

  【教学设想】

  植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。

  【教学过程】

  第一课时

  〖揭示课题〗

  1、板书课题:齐读。

  2、学习生字词“葫芦”。

  3、师:你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?

  学生自由回答。(出示葫芦)

  〖初读课文,读通课文〗

  1、自读课文,遇到生字借助拼音读准字音。

  2、同桌互相交流记字方法。

  3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读,要求读通顺。

  4、分自然段读课文,想读哪个自然段就读哪个自然段。

  〖精读课文,读懂课文〗

  学生自由读课文,想想读懂了什么:

  1、说给同桌听听;

  2、指名说。(结合学生回答,屏幕显示相应自然段,并进行板书。)

  一、教学第一自然段

  1、出示文中:指名说:这棵葫芦一开始长得什么样?

  (具体说说藤、叶、花、果实的样子)

  2、指导朗读:

  ⑴你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

  ⑵出示:

  细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

  自由读、指读、齐读。

  二、学习第四自然段

  1、过渡:多么可爱的.小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?

  2、自读课文,想一想:种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。

  3、出示课文第四自然段。

  齐读。

  三、自学2、3段课文

  那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。

  1、教学第二自然段:

  师:叶子有了什么变化?(结合学生回答出示。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?

  ⑴指名读第一句话。

  ⑵指名表演那个人说话的样子。

  ⑶齐读该段。

  2、教学第三自然段:

  ⑴同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

  ⑵师生合作分角色朗读。

  ⑶学生自由组合并表演。

  ⑷师:你们觉得他们俩谁说得有道理?

  学生讨论,指名答。

  3、演示:小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。

  〖你认为种葫芦的人错在哪儿?〗

  〖学了本课你明白了什么道理?〗

  第二课时

  一、复习导入

  1、幻灯片出示短文,复习生字:

  邻居家种了许多葫芦,细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花,这些葫芦花可真漂亮哇!你看,他们正盯着我们看呢!

  2、采取多种方式读,如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。

  二、我会写

  1、出示要会写的字:

  言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

  2、自己把生字读一读。

  3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。

  4、师生交流,交流过程中学生练写。学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;注意“每”字的笔顺。

  三、我会读出示:

  叶子上的虫还用治?

  叶子上的虫不用治。

  有几个虫子怕什么?

  有几个虫子不可怕。

  读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。

  四、扩展练习

  1、小组讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?

  2、小组代表汇报讨论结果。

  3、续讲故事:第二年,他又种了一棵葫芦,……

  4、指名讲故事。

  五、作业

  在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如:瓜熟蒂落……

  【板书设计】

  我要的是葫芦

  葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了

  【教学后记】

  通过多媒体的帮助,学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚,因此对于一些重点难点,可借助多媒体的帮助,使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣,在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,效果较好。

我要的是葫芦教学设计优秀2

  教学目标:

  1、巩固生字词,理解“盯着”、“自言自语”等词语。

  2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。

  3、理解课文,感悟做任何事都要注意事物之间的联系,学会虚心听取别人的意见。

  核心目标:

  见目标2.

  教学流程:

  一、复习。

  1、听写我会写的字词。

  师:同学们,我们上一节课学习了《我要的是葫芦》,这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词,现在我们来复习一下。出示第一自然段,齐读。

  好的,现在我们拿出练习纸,边读第一段,边把空缺的生字填上去。

  汇报。点评。

  二、研读课文。

  (一)学习第二自然段。

  1、师:通过上一节课的学习,我们知道了有一个人种了一棵葫芦,葫芦树上结了几个可爱的葫芦。(板书)他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢?现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。

  好的,孩子们,这个人看见了什么?他是怎么想的?(请学生汇报)

  是的,他看到了叶子上有一些蚜虫(板书),但他心想:有几个虫子怕什么!

  2、他除了这样想,他又是怎样做的呢?他还说了什么?(学生继续汇报)

  师:他盯着葫芦,怎样是盯着?如果我们这里换成看着,你们觉得好不好?

  盯着是一动不动地看着一样东西或事物,说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——(全班齐读),什么是自言自语?自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人,你自言自语地说——,你也盯着小葫芦,自言自语地说——,我们全班同学都想小葫芦快点长大,自言自语地说——

  3、师:是呀,他的心情是那么地迫切,可是叶子上爬着一些蚜虫呀,他却不放在心上,他心里想:有几个虫子怕什么!

  师:这句话说明了什么?他不在乎,不着急。请同学再来读读这句话。

  出示句子:有几个虫子怕什么!

  有几个虫子不用怕。

  这两个句子表达的意思相同吗?

  那这两句话又有什么不一样呢?(前一句用的是叹号,后一个句子用的是句号。前一句说怕什么,后一句是不用怕)。

  师:同学们都很会观察。通过比较,我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。

  师:那课本上为什么用前面那个句子,而不用后面那个句子呢?

  我们可以再来读一读这两个句子,比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈,更能体现那个人对虫子的不在乎。

  4、师:是的,同学们,在这一个自然段中,我们通过理解比较两个句子,知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候,你最好就是把它多读几遍,读多了,就更容易理解了。

  (二)学习第三自然段。

  1、师:叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了(板书),这时候他的邻居对他说了什么?请同学们自由地读一读第三自然,用横线画出邻居说的话,用波浪线画出种葫芦的人所说的话。

  生读书,画句子。

  2、指名读对话。

  3、师:孩子们这个“光”是什么意思,你能给他换一个词语吗?(只要)。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦?谁能用上“因为……所以……”来说一说。(因为叶子上张了蚜虫,所以要治一治。)

  4、师:他有接受别人的建议吗?他说——叶子上的虫子还用治?

  5、出示句子:叶子上的蚜虫还用治?

  叶子上的蚜虫不用治。

  师:同学们有没有注意到他是怎样的说:奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。

  我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。

  全班齐读句子,想一想,哪一个句子更能体现“奇怪”。

  6、我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。

  但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语,也换了标点符号。

  (三)、分角色读二三段。

  1、师:我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边,男孩子读种葫芦的`人所说的话,女孩子读邻居说的话。

  (四)学习第四自然段。

  1、师:最后年轻人有没有要到葫芦?一起来读读第四自然段。

  2、同学们知道年轻人错在哪里吗?

  叶子和果实的关系。

  3、他看到葫芦都落了,会想些什么呢?

  第二年春天,那个人又种了一棵葫芦,又发现了一些蚜虫,他会怎样做呢?

  他想起————————,于是,他马上——————————,后来——————————。

  三、迁移。

  孩子们,这一节课,我们学习了《我要的是葫芦》这一课,认识了不用的句式可以表达同一个意思,我们现在来试试看,下面的句子你能理解吗?

  带着这两个问题去读一读:1、两句话的意思相同吗?2、两个句式有什么不同。

  (1)天不过井口那么大,还用飞那么远吗?

  天不过井口那么大,不用飞那么远。

  (2)这样的种子不能培育出美丽的花朵吗?

  这样种子不能培育出美丽的花朵。

  (3)谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢?

  谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。

我要的是葫芦教学设计优秀3

  【教学内容】:

  人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

  【教学目标】:

  1、理解课文内容,探究葫芦都落了的原因。

  2、通过朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

  4、会写3个生字。

  【教学重点】:

  理解课文内容,探究葫芦都落了的原因

  【教学难点】:

  懂得叶子和葫芦的关系,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  【教学过程】:

  一、复习导入,巩固生字

  师:看,老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦(生答)。今天,我们继续学习第十四课——我要的是葫芦(课件)板书课题。齐读《我要的是葫芦》(相机指导读“葫芦”读轻声)

  师:(拿葫芦)喜欢这个葫芦吗?

  生:喜欢。

  师:那我们一起来摘葫芦吧?想要摘下葫芦,就得流利的读出葫芦下面的词语。(指名读,齐读)

  师:小朋友读的真好,同学们再仔细观察观察这些词语,你发现了什么?(读轻声的标成红字)

  生:这3个字都读轻音。

  师:那你来读一读。

  师:同学们再来读一读

  二、图文结合,品读感悟。

  过渡:大家读的真不错,为了奖励你们,老师要带大家一起去葫芦园看一看,看看园里的葫芦长的怎么样?

  师:(出示插图)仔细观察,这些小葫芦长的怎么样?

  (一)学习第一自然段。

  1、自由朗读第一自然段,找出描写葫芦可爱的句子,用自己喜欢的符号画出来,多读几遍。

  2、指名读自己找到的句子。

  师:谁来读一读你找到的句子?(指名读)

  师:那让我们走进葫芦园,看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗?

  师:(课件出示葫芦藤)什么样的葫芦藤?

  师:细长的葫芦藤上长着什么?

  师:藤上除了绿叶还有什么?什么样的小花?

  师:(出示图片)慢慢得花谢了,这颗葫芦又发生了了怎样的变化?

  师:老师还欣赏一个词“挂”,每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。

  师:此时此刻,站在这美丽的葫芦架下,你的心情怎么样?那你能不能用你找到的句子读出她的美?

  师:同学们觉得他读的美不美?听到同学们的夸奖,你开心吗?

  师:你再来读,用美的语气读?

  师:可爱吗?美吗?站在这么美的`葫芦架下,你想说什么?

  师:你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗?(齐读)3.除了你们喜欢小葫芦,还有谁喜欢?

  师:你是从课文中的那句话知道的?

  师:这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

  生:“每天”,“看几次”。

  师:“每天”是什么意思?

  生:天天都去

  师:一天他要看几次?

  生:很多次

  师:每天都要去看很多次,种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

  (二)、学习第四自然段。

  过渡:种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗?(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

  生:好可惜呀!

  生:我心里很难受。

  师:来把我们心中的惋惜、难过读出来。

  生:不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

  师:是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。

  三、探究原因。

  (一)学习第二自然度。

  质疑:那你们有什么疑问吗?

  师:多可惜啊,你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了,答案就在课文第2、3自然段,请同学们快速读课文并找出答案。

  生:因为叶子上生了蚜虫。

  师:当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫,他是怎么想的?

  生:有几个虫子怕什么!

  师:你们就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?

  师:这位种葫芦的人,你在乎叶子上的这些虫子吗?

  生:不在乎。

  师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想(生读)

  师:有一点不在乎了,语气再强烈点。(生再读)

  师:你瞧,种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中!大家一起再来读读

  师:老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

  师:他不光是这样想的,也是这么说的,你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢?谁来做个“盯”的动作?

  师:那你们盯着老师看,就是这样,眼睛瞪得大大的,看一个地方就叫——盯着,难怪他是目字旁呢。

  师:全班同学都盯着大屏幕读一读,瞧,你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

  师:谁能自言自语的读读种葫芦人说的话?

  师:聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好?

  师:这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀!你能读出来吗?

  师:感叹号的语气你读出来了

  师:所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。(生齐读)

  (二)学习第三自然段

  师:种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫,一个好心的邻居看到了对他说了什么?种葫芦的人又是怎样回答的?请同学们“—”画出“邻居”说的句子;用“~”画出“种葫芦的人”说的话。

  师:谁找出邻居说的话了?请你读一读。(相机指导朗读)

  师:你真是一个热心的邻居。

  师:看到他不治蚜虫,你是怎样的心情?那你赶快劝劝他。

  师:谁找出种葫芦人说的话了

  师:你好固执啊,别人劝你你都不听

  师:当邻居劝你的时候你感到很奇怪,所以你反问道?(分组读)

  师:谁愿意分角色朗读课文?(指名读,男女读)

  师:叶子上长了蚜虫,种葫芦的人一点也不在乎,邻居看到了心情是什么样的?

  师:很着急。

  师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了,我就是种葫芦的人,大家再真诚的劝劝他。(小组读)

  师:是呀,叶子上长虫关葫芦什么事,真是太奇怪了,(出示反问句)种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

  师:反复读读这两个句子,你发现了什么?

  叶子上的虫不用治。

  叶子上的虫还用治?

  生1:这两个句子一个用的是句号,一个是问号。

  生2:这两个句子意思一样,但一个用的句号,一个用的是问号。

  生3:虽然意思相同,但用问号的句子语气更强烈。

  师:我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思,例如:(生读)这样的句子就叫——反问句。

  师:你瞧这样一反问,表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪,反问道:

  生:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

  四、揭示寓意。

  师:那叶子上的虫子到底要不要治呢?为什么?你知道叶子和葫芦的关系吗?(出示葫芦生长的示意图)

  师:叶子是绿色植物的营养加工厂,它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦,她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦,小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了,葫芦就会落了。

  过渡:那种葫芦的人看到小葫芦落了,会想些什么呢?(出示图)

  生:他会后悔。

  师:后悔什么?

  生:后悔不治蚜虫,不听劝告。

  生:明白了。

  师:他明白了什么?

  生:明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

  师:是呀葫芦和叶子之间是有联系的,其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。(相机板书)任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫,不听劝告,当我们不明白时,别人劝说我们时,我们要虚心接受,勇于改正。(板书:不听劝告,就会做错事)

  五、拓展延伸。

  编故事:第二年春天,这个人又种了一棵葫芦,碰到叶子上又长出了几个蚜虫,他会怎么做?

  六、快乐写字

  1、学习“言”。

  师:又到了我们快乐写字的时间了,同学们想不想知道古人是怎么写字的?(出示“言”的演变图)

  师:同学们猜一猜这是什么字?

  师:舌头在嘴里晃动,就是“言”,他读“yan”。(板书音节)

  师:同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么?

  师:“言”的第二笔横要写长

  师:请同学跟老师一起写“言”。(师范写,生书空写)

  师:现在请在书上的田字格中描红,临写。师巡视指导。

  (组词,拓展含有“言”的四字词语)

  2、学习“挂、哇”

  教师写,学生看,说提示,再扩词。(挂、哇——右边是两个土)

  七、总结

  小朋友们,这节课我们的收获可真不小啊,我们不仅读了一个有趣的故事,懂得了深刻的道理,还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子,老师给你们上课很开心。

  八、布置作业

  课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

  九、板书设计:

  我要的是葫芦

  叶子造养料葫芦可爱

  叶子长虫、不治葫芦黄、落

  (事物之间是有联系的,不听劝告,就会做错事。)

【我要的是葫芦教学设计优秀】相关文章:

我要的是葫芦优秀教学设计12-22

《我要的是葫芦》优秀教学设计05-02

我要的是葫芦的优秀教学设计06-15

我要的是葫芦优秀教学设计12-22

《我要的是葫芦》的优秀教学设计11-12

我要的是葫芦优秀教学设计范文07-03

《我要的是葫芦》优秀教学设计模板06-29

课文《我要的是葫芦》优秀教学设计06-27

我要的是葫芦的教学设计12-24