《囚绿记》教学设计

2023-02-27 教学设计

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《囚绿记》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《囚绿记》教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

　　2.体会作者表达的深刻的思想内涵。

　　3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

　　过程与方法

　　1.介绍xx的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解xx的内涵。

　　2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

　　3.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会xx作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

　　4.结合作者的身世，引导学生加深对xx内涵的理解。

　　情感、态度与价值观

　　1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

　　教学重，难点及突破

　　重点

　　1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

　　2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

　　难点

　　1.理解“绿”的在xx中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

　　2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

　　教学突破

　　1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。

　　2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

　　教学准备

　　教师准备

　　1.课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的xx，并将xx与之进行比较;查找有关抗战前期中国历史的资料。

　　2.搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

　　学生准备

　　1.练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较;标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

　　2.复习上节课所学的内容，准确地把握xx的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1.以人们对绿的认识导入新课。

　　2.朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

　　3.组织学生探究作者的用词技巧。

　　4.提出相关问题，引导学生回答。

　　学生活动

　　1、进入新课学习。

　　2.学习有感情地朗读散文。

　　3.探究作者的用词技巧。

　　4.体会作者的感情变化，并思考原因。

　　一、交流预习心得，导入新课(约分钟)

　　教师活动

　　1.提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

　　2.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。

　　3.结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇xx时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4.给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会xx表达的意境。

　　学生活动

　　1.根据所学内容，积极回答教师的提问。

　　2.积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

　　3.结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识;注意课文中生字的读音及朗读技巧。

　　4.阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

　　二、设置问题，引导学生主动探究(约x分钟)

　　教师活动

　　1.提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?

　　2.让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

　　3.提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?

　　4.引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。

　　5.提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?

　　学生活动

　　1.思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

　　2.把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。

　　3.回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

　　4.带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。

　　5.用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。

　　三、组织讨论.分析作者的感情变化(约分钟)

　　教师活动

　　“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

　　学生活动

　　小组讨论，代表结合自己的'生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

　　教学步骤

　　(第2课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1.引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

　　2.分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。

　　3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

　　4.引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

　　学生活动

　　1.复习上课时所学知识,进入新课。

　　2.听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　3.听讲，把握xx的主旨。

　　4.通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。

　　一、朗读xx，复习已学内容，进入新的学习(约x分钟)

　　教师活动

　　1.通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。

　　2.引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。

　　学生活动

　　1.认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

　　2.畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

　　二、组织学生讨论.分析课文(约x 分钟)

　　教师活动

　　1.提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?

　　2.结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

　　3.通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

　　4.提问：联系xx中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?

　　学生活动

　　1.展开讨论，回答：作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了。

　　2.通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。

　　3.讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)

　　4.讨论作者在xx中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约x分钟)

　　教师活动

　　1.分析xx作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。

　　2.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

　　学生活动

　　1.结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握xx的语言特点。

　　2.把xx与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

　　本节总结

　　xx是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

　　课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

《囚绿记》教学设计2

　　教学目标

　　1．知识与能力

　　（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。

　　（2）象征手法运用的独特技巧。

　　（3）知人论世的解读技巧。

　　2．过程与方法

　　学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。

　　3．情感态度与价值观

　　理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。

　　以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。

　　教学重难点

　　1．教学重点

　　（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。

　　（2）知人论世的解读技巧。

　　2．教学难点

　　作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　请同学们和我一起观赏四幅图片。提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？

　　二、阅读文题，发现问题

　　绿色是多么美好啊。二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的xx。投影文题《囚绿记》，请同学们看xx标题，思考：这篇xx的标题，给你留下哪些悬念？

　　学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片

　　三、阅读xx，合作讨论

　　对学生提出的问题进行筛选整合。针对学生提出问题的多少分小组。几个问题分几个小组。让学生带着问题阅读xx，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。最后推选一名同学发言。

　　四、解决问题，答疑解难

　　1．囚绿探因

　　（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”

　　当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。xx中“从前我有个时候”，友人替“我”拔去床底下未除净的草根茁出的嫩芽时，“我”还引以为可惜这段话就是明证。所以看着窗口的那片绿，“我”联想到渡过沙漠者望见绿洲的欢喜和航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的气息的欢喜，感到“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”。

　　（2）关于“爱、幸福、青春”

　　“我”望着常春藤的生长，就如望着当年的自己在成长，它渐渐变青，渐渐变老，不正是作者人生历程的写照。也曾经用一颗纯真的童心，追求爱与美的梦，也曾像常春藤一样在风雨中展现自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，会随着悠悠的时光渐渐破灭，现实的冷酷也会浇熄那颗青春热枕的心。

　　个体通过爱一个对象，才能意识到自己的爱和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份对爱的希冀。在爱的希冀中，延续着自己的生命。

　　（3）关于“孤独、疲累、简陋、自私、占有”

　　我在陌生的古城中感到孤独，简陋的房间，破碎的窗口映来的绿影，却深深触动了内心的那片空寂，染了些希望的曙光。让我忘记了困倦的旅程与已往的不快，似乎与一位旧友的对话里，得到了内心的宣泄。

　　当心中对绿产生占为己有的私念时，是“我”害怕逝去的美好再次会在急促的人生里流逝，绿里映射了“我”的过去，而对往昔已经开始怀念与回味时，“我”已经感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了绿，以它的毁灭来成全个体欲望的满足。

　　2.囚绿结果

　　分为四个阶段：

　　（1）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”这段话表现“绿”顽强的生命力。

　　（2）“每天早晨，我起来观看这被囚禁的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”这段话表现“绿”执着追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

　　（3）“它渐渐失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；

　　枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”这段话表现“绿”即使失去生命力，也不会放弃自己的追求。

　　（4）“瘦黄的枝叶被放在原来的位置上，被致以诚意的祝福。”表现“绿”终于赢得自由和光明。

　　3.释绿探因

　　（1）植物的固执，让“我”不快，损害了“我”的“自尊心”。该放却没放。

　　“我”滋生了一种自私的“魔念”，把绿的枝条从破窗中牵引到自己黑暗的房间来。绿在黑暗中的挣扎，使“我”对绿的感情发生了微妙的变化，看着“它的尖端总朝着窗外的方向”“甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向”，我为了这永远向着阳光生长的植物不快。可是，“我”仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

　　（2）植物变成病孩子般，我意识到自己的过失，为病损的枝叶可怜。该放却没放。

　　当看到植物“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿、变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱”时，作者把它看成是病了的孩子，可怜它、同情它，并计算着自己南归的日子，打算在离开时释放它，恢复它的自由。但是这种自由是有条件的，必须是“我”离开这房间，离开北平。如同《囚绿记》序言中所写的，“我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾，把我苦了。”“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的.沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或则是每次移动脚步时，要重新求得一次平衡。”“我”在放与不放之间的矛盾中挣扎，其实是理智与情感的冲突，是绿色生命与“魔念”之间的冲突。

　　（3）卢沟桥事件也没有让“我”立刻释放“绿”，而是为了求得自己的自由才释放“绿”。

　　日本开始侵略北平，“我”面临被囚禁的危险。在朋友的催促下，“我”不得不变更计划，每日留心开车的消息。身处烽烟四逼中的旧都，毕竟还有“绿”相伴。所以他不能放走“绿”。直到他离开北平前往相对安全的上海，获取自己渴望的自由时他才释放“绿”，还“绿”自由。

　　当个体生命本身有了某种欲求时，他才能体验到同类事物的那种欲求。“我”有了对光明自由的渴求才真正体验到常春藤对光明自由的渴求。

　　五、归纳概括“绿”的多重象征义

　　作者是在和绿的精神对语中，一步步升华对绿的认识的。开始作者只是从一般意义上把绿看成是生命、希望、慰安、快乐的象征，经过一段日子的观察，作者对绿的感情升华到爱和幸福，联想到青春年华。后来他感受到绿对自由光明的顽强不屈的追求，最后在经历民族的苦难时，作者更进一步从绿的品质上感受到了我们民族的精神，完成了对“绿”象征意义的最后升华。也完成对自己灵魂的净化和升华。这正是此文不同一般象征手法的独特之处。

　　六、迁移训练

　　阅读xx《文竹祭》，思考，解读这篇xx应从什么地方入手；xx借什么物寄托怎样的思想情感？

　　七、课堂小结

　　学生自由谈，教师总结。

　　这节课通过对《囚绿记》的解读，领悟到作者感悟“绿”的最高象征含义的情感体验经历，剖析了作者思想转变的契机，让我们的灵魂在自然之绿中淘洗，在思想之绿中净化。

　　八、写作训练

　　你的生活中，是否有过伤害生命的经历？如果有，请你借助一种自然之物，运用托物寄意的象征手法写一篇散文，表达你的思想情感。

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