作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的卖炭翁优秀的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
卖炭翁优秀的教学设计 1
一、教学目标
1、反复诵读、品析积累诗句。
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。
二、课时安排
一课时
三、教学过程
（一）导入
在唐朝，没有什么事情，是一首唐诗解决不了的。如果有，那就两首。在大唐，发展机会最好的地方，不是江浙沪，也不是北上广，而是长安和洛阳。在1221年前，一位16岁的翩翩少年来到长安，想出人头地、一鸣惊人
（白居易16岁求达故事，涉及诗歌《赋得古原草送别》）
故事中的少年你知道谁吗？（对，白居易）今天，我们就走进白大师的《卖炭翁》，一起感受下大唐的世态冷暖。
（二）白居易个人经历及其写作背景
白居易（772新郑———846洛阳），字乐天，号香山居士。祖籍山西太原，生于河南新郑，是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新文化运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
白居易虽生于官宦之家，却从小过着动荡不安、颠沛流离的困苦生活。在此环境中成长起来的白居易目睹了战争的残酷，聆听过无数灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘零无助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成为一名伟大的诗人——惟歌生民病，愿得天子知。
凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活跃在中唐政坛，官至左拾遗。当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。白居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进行了尖锐抨击，白居易敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜唱，将继承杜甫现实主义诗风的新乐府运动推向了最高潮。
这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗《卖炭翁》
（三）题解
“苦宫市也”，即苦于宫市。唐德宗时期，公众所用之需，不再经官府承办，而是由宦官直接向民间“采购”，谓之“宫市”。宦官爪牙在长安东市、西市等热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。此诗就是在这样的背景下创作的。
（四）初读正音
鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系
（五）再读明义
1、围绕“炭”字，作者怎样展开行文思路？
烧炭——卖炭——夺炭
2、诗中施动的两个人物是谁？
卖炭翁——宫使（黄衣使者白衫儿）
3、作者对这两类人都进行了哪些描写？塑造了怎样的'人物形象？
提示：人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理）
卖炭翁：外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民）
宫使：外貌描写+动作描写（趾高气扬的宦官爪牙）
4、两种形象出现在一个画面中，凸显了怎样的主题？
揭露了“宫市”的腐败本质
鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行
讽刺了黑暗的社会现实
诗人对劳动人民的深切同情
（六）写法探究
“一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。
（七）延读拓展（补充诗词借用秒懂视频讲解）
再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字字泣血。而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们砸了几十首。
讽刺战争残酷，人民为避免埋骨他乡不惜自残身躯的《新丰折臂翁》：“是时翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷将大石捶折臂。”
“此臂折来六十年，一肢虽废一身全。至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。”
揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧的《轻肥》：
轻肥
意气骄满路，鞍马光照尘。
借问何为者，人称是内臣。
朱绂皆大夫，紫绶悉将军。
夸赴军中宴，走马去如云。
樽罍溢九酝，水陆罗八珍。
果擘洞庭橘，脍切天池鳞。
食饱心自若，酒酣气益振。
是岁江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的《买花》：
一丛深色花，十户中人赋！
而最令人钦佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同学连皇帝也没放过：
十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。
意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！
白居易用一生的才华在践行“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。当历史的车轮辗转到今天，我们看着这一张张笑脸，不禁感叹：生在这样的时代，是我们的幸运！
（展示幸福老人图片）
（八）有感而发：小创作
文章合为时而著
诗歌合为事而作
（九）结束语
感谢历史，让我们生在这样的时代，国兴民悦，岁月静好。及时当勉励，岁月不待人。愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，不辜负这个时代！
卖炭翁优秀的教学设计 2
教学目标
1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：
领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：
一、导入新课：
《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。
师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）（PPT），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌――《卖炭翁》。
这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。（指生读）
二、整体感知
1、自读课文，注意读准字音
2、请同学个读课文，教师从旁指导。
3、播放PPT，教师范读课文。
4、学生齐读课文。
5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容？
三、再读
指生读。（一人读）
请同学们注意这个字“裳”（板书），这个字在这首诗里的字音读做cháng，(板书标音)，同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。（生读）
指生汇报读。（一人读）
同学们注意，这首诗里，共有几句话？（五句话）
那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。再练习读一读。
指生读。（一人）
相信大家这一回一定能读的更好，让我们一起来读一遍。（齐读）
四、读读品品
课文是怎样描写这卖炭的老头呢？
再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读）
“苦”：
烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老体弱、劳动艰辛）
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫）
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：艰难无奈）
请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。
同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢？
南山：指长安附近终南山
烟火色：烟熏火燎的颜色。（用图片来解读）
何所营：营：用处，有什么用处。
怨：盼望（相对的方法）
好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？（要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录）
（注意巡视）
指生汇报，（2人）
（一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。）
同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？（生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。）
还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。（生读：可怜身上衣正单）
能不能用自己的话来说一说呢？（生：他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。他身上的衣服破旧又单薄）
在描写人物中，这些描写叫什么描写？（外貌描写）（板书）
刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？（生答：这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。）
你能不能用书中的一个词来形容呢？（生：可怜）（板书）
对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？（生：满面尘灰烟火色）
从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？（艰苦）（板书）
还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？（生：两鬓苍苍十指黑。）
你找的真准确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？（大）
同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做饭等）
你们平时观察的可真仔细呀！但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？（引导说出“困苦”）（板书）
同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？（生：可怜身上衣正单）
找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？（生：秋、冬季）
那个时候天气冷不冷呀？（冷）
我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”）
我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：艰苦、困苦、贫苦）
看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗？（生：同情）那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。（一生读）
他读的我觉得有一点同情，那么谁能读的比他更富有同情的感觉？（一生读）
我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，（齐读）
（二）心理
课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的？（生：可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒。）
大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒”
老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。
这种矛盾反常的心理活动，通过这种矛盾的、反常的心理，我们能够感受到老者的处境十分艰辛。
我们知道这是一种矛盾的、反常的心理，谁能通过读来把这种矛盾的'、反常的心理读出来呢？（一生读）
我觉得他读的确实反应了矛盾的、反常的心理，但是不够突出，谁能说说用什么方法可以读的更好呢？
（生：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出矛盾的感情）
再读，齐读
（三）读
现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，注意要把“可怜”读出来。（齐读）
五、升华
卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢？请用课文中的话来回来。（生汇报）
生齐读“身上衣裳口中食”
六、主旨探索
“身上衣裳口中食”，多么简单而又是最微薄的想法呀，那么这么一个简单而又微薄想法能不能实现呢？让我们一起来欣赏《卖炭翁》的全文。（这里面有全文的录音）
思考：卖炭翁最后的得到的是什么？
欣赏完后，卖炭翁寻个简单而又微薄想法----“身上衣裳口中食”实现了吗？
卖炭翁最后的得到的是什么？
实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的，即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？让我们一起来看大屏幕，了解一下。
之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？
――宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的，因为他所处的社会决定的。而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活。长大以后，为建设祖国发挥自己的作用。作一个对社会有用的人。
七、布置作业
1、抄写并背诵《卖炭翁》
2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。
卖炭翁优秀的教学设计 3
教学目标：
1、学会准确朗读诗歌，概括诗歌内容，感受诗歌中的人物形象
2、掌握文章的人物描写和对比手法的运用。
3、理解诗人讽喻现实，同情贫苦百姓，批判黑暗社会的情感。
教学重难点：
教学重点：学习文中的人物描写与对比手法的运用
教学难点：理解诗人对劳苦人民的同情及对统治阶级的批判的情感。
教学过程：
一、新课导入
天气炎热，大家都希望待在空调房里。但是这时候什么人会希望天气更热一些呢？街上卖西瓜的大叔！
二、作者简介
白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调诗歌的现实内容和社会作用。
三、新课讲授
（一）整体感知，把握文章内容
1、朗读诗歌，做到读准字音，把握朗读节奏。
2、概括文章内容，简要叙述故事
明确：人物——卖炭翁、宫使。
事件——记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被掠夺的经过。
3、老师范读，进入情境
（二）具体分析，深入探究
1、文章用了哪些描写方法来塑造人物形象？
明确：外貌描写：两鬓苍苍十指黑，黄衣使者白衫儿。
心理描写：心忧炭贱愿天寒，宫使驱将惜不得。
动作描写：伐薪烧炭，驾车辗冰，泥中歇。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
2、文章中哪些地方运用了对比手法？
明确：两鬓苍苍——十指黑，衣正单——愿天寒，
牛困人饥——两骑翩翩，一车千斤——半匹一丈。
3、“直书其事，而其意自见，更不用著一断语”体味叙事背后作者鲜明的情感态度。
明确：对底层劳动人民的深切同情，对统治阶级剥削压迫百姓的揭露与批判。
4、再读诗歌，回味情感。
四、作业布置
寻找身边的“卖炭翁”。以小作文的形式写出那些为生活努力奔波辛勤劳动，用自己的双手编织美好明天的人们。
卖炭翁优秀的教学设计 4
【教材分析】
《卖炭翁》是统编语文教材八年级下册第六单元24课《唐诗二首》中的第二首讲读课文。这是一首叙事诗，是我国唐代伟大的现实主义诗人白居易《新乐府》组诗中的一首。白居易写作此诗时是在元和初年，正是宫市危害最深的时候。他对宫市十分了解，对人民又怀有深切的同情，因此写出这首感人至深的《卖炭翁》。讲授本课时应将品析的重点放在人物形象分析。
【教学目标】
1.借助课文注释，理解文意。
2.掌握《卖炭翁》中人物描写与对比手法的运用。
3.体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料
（2）我积累的字词
2.思悟发现
（1）塑造卖炭翁与宫使形象时使用了什么人物描写方法？
（2）什么是“宫市”？其本质是什么？
（3）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、激趣导入
“福如东海，寿比南山”是来比喻人福气像东海一样浩大，寿命如终南山一般长久。在唐朝长安城外也有一座山叫终南山，那里住一位老人家，今天就让我们穿越时空，走近白居易的千古名篇《卖炭翁》，看看这位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十岁。一般而言六、七十的男子在干什么？（学生回答：休息了，安享晚年。）而我们的卖炭翁在干什么呢？卖炭！那卖炭累不累呢？我们带着这个问题来学习文章。
二、检查预习
（一）走近作者
白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)。倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。
他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。
（学生介绍资料，了解作者）
字词知多少
辨音：鬓（bìn）
辗（zhǎn）
骑（jì）
敕（chì）
叱（chì）
系（jì）
释义：
（1）伐：砍。
（2）薪：柴。
（3）苍苍：灰白色。
（4）辗：通“碾”，轧。
（5）何所营：做什么用。
（6）翩翩：轻快洒脱的情状，形容得意忘形的样子。
（7）敕：皇帝的命令或诏书。
（8）叱：大声责骂。
（9）骑：骑马的人。
（10）直：通“值”，价格。
（11）驱将：赶着走。
3.反复朗读
（1）播放视频，学生可轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急。
（2）教师点名学生朗读。
（3）学生齐读课文，基本能有感情地朗读诗歌。
三、合作探究，整体感知
1.这是一首叙事诗，到底讲了一个什么故事？
预设：
一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。
2.文中写了哪两种人？
明确：
卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）
3.整个故事可以分为哪几个层次？
明确：
烧炭—运炭—被夺炭
4.我们可以用哪个字来形容老人？
预设：
苦、累、惨……
四、理清结构，分析形象
1.开头一句为什么要交代卖炭翁伐薪烧炭的地点？
预设：
地点在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。
2.课文是从哪些角度来描写这卖炭的老汉呢？
明确：
外貌、动作和心理
3.用文中原句说一下卖炭翁的外貌？侧重从哪些角度刻画其形象？为什么这样写？
预设：
“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”侧重从颜色对其外貌加以点染，如“满面尘灰”指脸上的颜色；“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色；“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛，这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。
4.冬天才是卖炭、买炭的时间，可是老人却是“衣正单”。在这样冷的季节，都会希望天气暖和，可是卖炭
翁是怎样想的？为什么会有这样的想法呢？
预设：
老人却“愿天寒”，因为老人家明白，天如果暖和了，炭就贱了；天要是寒冷，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾无奈的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
5.老人卖炭究竟是想要干什么呢？
明确：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可怜呀，长时间的劳动所得只是为了解决最基本的温饱。
6.“夜来城外一尺雪”来了，卖炭翁一年的希望终于给盼来了，于是“晓驾炭车碾冰辙”满怀希望的上路了。那他这一路上辛苦吗？从哪里可以看出？
明确：
“一尺雪”——天冷、雪大，路难行。“碾冰辙”——炭重，路滑，车难走。
“晓驾炭车”、“日已高”——路途遥远。“牛困”“人饥”“泥中歇”——十分艰辛。
7.卖炭翁来到集市后，那些炭换回了什么？换回的这些东西是否可以满足卖炭翁的愿望？这个过程中卖炭翁遇到了什么事情？
明确：
“半匹红纱一丈绫”，这些纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖。天降横祸，他遇到了“黄衣使者白衫儿”，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了。
8.宫使夺中的不仅是卖炭翁的一车炭，更是老人家一年的希望。那造成这一切的是什么呢？
明确：
宫市，令老百姓闻之色变的`宫市制度
9.请同学们说说诗中是如何表现宫使的横行霸道的？
明确：
诗中运用肖像、神态和动作描写来表现宫使的形象。“黄衣”“白衫”说明这些人的地位。“翩翩”一词写出了轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。同时用一系列动词，如“把”“称”“回”“叱”“牵”“系”，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。
10．“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态？
明确：
写出卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。因为这些人“手把文书口称敕”，说这是皇帝的命令，有冤老人也无处诉。
五、感受对比，体会作者情感
1.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。
明确：
（1）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。
（2）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。
（3）“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。
2.课文抒发了怎样的情感
揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削的现实，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同情。
六、拓展延伸
在《顺宗实录》中曾经有这样一段记述，“尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹；然“宫市”亦不为之改易。谏官御史数奏疏谏，不听。”这段文字是白居易创作《卖炭翁》的原型，同学们看有何不同？
明确：
结局不同。选文中的农夫有圆满的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。可文中的卖炭翁却有着悲惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。
七、课堂总结
白居易为何不给卖炭翁一个圆满的结局呢？选文中的农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，给予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的悲惨命运就不会结束，而卖炭翁就代表了所有受苦受难的人。正如白居易的创作主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力量。
八、布置作业
1.背诵并默写诗歌
2.完成分层作业
3.卖炭翁的一车炭就这样被宫使无情的夺走了，那他在回家的路途中究竟会发生什么呢，请同学们续写《卖炭翁》。
卖炭翁优秀的教学设计 5
教学目标
1.积累文言词汇。
2.掌握卖炭翁形象和对比手法的运用
3.感受作者的思想感情
教学重点：
卖炭翁形象和对比手法的运用
教学准备：
课前预习、课件
教学方法：
研讨式教学、学生自学、教师导拨。
教学过程：
1、导入
唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩，可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。
乐府诗主张诗歌应“文章合时而著，歌诗合事而作”，那《卖炭翁》又是作者为何事而作呢?
2、检查预习
3、朗读课文
(1)抽一学生朗读，正音。
(2)教师朗读
4、思考：《卖炭翁》一文是作者为何事而作呢?(时、地、人、事、结果)
5、理解文意、句意：
圈画关键字词，学生分组研讨文章的词义句意。
关键词、重点句、
抽学生翻译句子，师生导拨。
6、卖炭翁形象分析：
从文章中找出相关的句子
外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”―――――写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。
心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”―――――写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情
动作描写：“伐薪烧炭”“哓驾炭车碾冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易
卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高
7、文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的'对比，又有卖炭翁与公
使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。
1)“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫失掠夺的残酷
2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊
3)“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情
8、课堂小结：
在这篇文章中，白居易为我们塑造了一卖炭翁的形象，通过他的遭遇，使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺，感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时文章也表现出作者对劳动人民的同情，对统治阶级的憎恨。
9、作业布置：
背诵《卖炭翁》全文
卖炭翁优秀的教学设计 6
【教学目标】
1、理解诗歌内容，体会白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。
3、有感情地朗读诗歌。
【教学重点】
1、理解诗歌内容，体会白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。
【教学难点】
品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。
【教学过程】
一、导入新课
大家学过欧阳修的《卖油翁》吗？讲了一个什么故事？（学生回答）这个故事告诉我们什么道理？（熟能生巧）今天我们学习的这篇文章不再卖油了，改卖炭。大家见过炭吗？炭有什么特点？（黑色、可取暖、可卖钱）谁知道烧炭的过程？（学生试着回答）大家觉得这个过程辛苦吗？（辛苦）好，今天我们就来学习白居易的《卖炭翁》，一起去看看在这样辛苦劳动的一位卖炭翁身上到底发生了什么故事。（板书课题）
二、作者简介及相关知识
1、作者简介。
白居易（772—846），字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）。今天我们就学习他的一首“为事”而作的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。（板书：讽喻诗、叙事诗）
2、讽喻诗的特点。
从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，表达对被压迫的人民的同情。这是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的现实主义创作精神。诗人自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”直接点明了本诗的讽刺目的——反映人民疾苦，揭露批判社会的弊端。
3、宫市。
宫市为什么会给人民带来苦难呢？首先，我们必须了解什么是“宫市”。从字面上理解，“宫”是皇宫，“市”是买、采购的意思。所谓“宫市”，是指派宦官（也叫“太监”）到市场上去购买皇宫里需要的物品。派出去的宦官，就叫“宫使”，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抢去了，宦官这种角色以“宫使”的身份到市场上去为皇宫购买物品，能进行公平交易吗？
三、分析鉴赏诗歌
学生齐读课文，注意读准字音。
在朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来我们试着分析鉴赏这首诗。
1、这是一首叙事诗。诗歌中主要写了哪两类人？诗歌围绕“炭”写了哪几件事？
明确：写了卖炭翁和宫使两类人。
诗歌记叙了卖炭翁烧炭、运炭以及炭被掠夺等事。（板书：烧炭——运炭——抢炭）
2、诗歌哪部分写烧炭？哪部分写运炭？哪部分写炭被掠夺？请同学们找出来。
明确：第一至八句写烧炭。第九至十二句写运炭。第二段整段写炭被掠夺的过程。
3、诗歌的头两句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
明确：地点在终南山。为下文埋下伏笔，说明烧炭之难，谋生之艰；也说明路远难行，运炭艰难。
4、课文是怎样描写卖炭的老翁的呢？
明确：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
5、这些描写属于什么描写？
明确：外貌描写。
6、这两句诗中，“两鬓苍苍”说明卖炭翁的年龄怎样？有什么特征？
明确：年龄大。年龄大的人动作慢、力气小、劳动艰辛、劳动力弱。
7。为什么这样描写老翁的外貌？
明确：这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现了老人烧炭的艰辛，说明炭来之不易。
8、同学们可以想一想，在我们现在的生活中，这些“两鬓苍苍”的人大都在干什么呀？
明确：休息，看电视，打太极，看孩子，做饭等（享受晚年）。
9、你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？
明确：艰辛。
10、你能不能用书中的一个词来形容老翁的.境况呢？
明确：可怜。
11、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”一般来说，在冷天我们穿衣服很少的时候，会盼望天气怎样？但这时老人是什么想法？为什么呢？我们从中可以看出他怎样的心理？
明确：盼望天气变暖和。老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就卖不出好价钱；天寒，炭的价格就会高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。心理：纠结、矛盾、反常、艰难、酸苦、无奈。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
12、卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好价钱，终于他盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车辗冰辙”，充满希望地上路了。那这一路上老人运炭艰苦吗？试举例说明。
明确：艰苦。“一尺雪”说明天气很冷、雪很大，路必难行。“辗冰辙”说明炭很重，冰雪路很滑，很难走，车速必然很慢。“晓驾炭车”“日已高”则说明路途遥远，运炭时久。“困”“饥”“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。烧炭难，运炭也难，这一车炭来得容易吗？
13、这么辛苦地运炭来卖，那么，卖炭翁卖炭得来的钱是干什么用的呢？
明确：“身上衣裳口中食。”只是想吃饱、穿暖，多么简单的想法呀，这位劳动者已被剥削得身无半点积蓄，迫于贫苦生活的压力，他不得不烧炭，把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上。
14、好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车辗冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨冰雪之路多么难走，而是盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣食。
然而他的愿望实现了吗？从哪里可以看出来？他最后得到的是什么？
明确：没有。从“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”可以看出。他最终得到“半匹红纱一丈绫”。这“半匹红纱一丈绫”对于卖炭翁来说，实在是少得可怜。这就与“千余斤”的炭形成强烈的反差。
15、卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？
明确：因为祸从天降，他遇上了黄衣使者。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和命令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自“伐薪烧炭”“驾炭车”“辗冰辙”，直到“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
宫使夺走卖炭翁的岂止是一车炭，更是老人生活的希望！
16、这一切都是谁造成的？
明确：宫市，可怕的宫市制度！
17、请大家找出作者是怎样写宫使的横行霸道的？结合诗句具体分析。
明确：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”先用设问句引出了两个人，“黄衣”“白衫儿”说明了来者的身份。“翩翩”一词写出了他们轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的形象。“把”“称”“敕”“回”“叱”“牵”“系”等动词形象逼真地写出了他们仗势欺人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。“宫使驱将惜不得”，写出了卖炭翁无可奈何甚至绝望的心态。
18、这首诗揭露了“宫市”是一种极不公平的“交易”，是对劳动人民的残酷掠夺。你可以从哪些诗句中感受到这一点？
明确：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”——说明这桩买卖是强迫的。“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”——表明一车炭的价值很高，而货与款是极不等价的。
教师总结：真是一个可怜的人！就这样，诗人通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理描写以及对比手法，反映了百姓的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切地体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
19、之前我们说过：白居易主张“诗歌合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？
明确：白居易作为一位有良知的诗人，他对“宫市”现象深恶痛绝，于是拿起了笔，写下《卖炭翁》，通过描写一位卖炭老人的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的罪恶和社会的黑暗，批判了“宫市”害民的社会现象：劳动者劳而不得；统治者不劳而得，仗势欺压百姓，强行低价购买，甚至是任意勒索，公然掠夺。中唐时的“宫市”制度，实际上就是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。
这篇文章写出了“宫市”带给劳动人民的不幸，同时也表达了诗人对统治者的愤懑和对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的，这是由他所处的社会决定的。而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活，不要“身在福中不知福”，长大以后，为建设祖国发挥自己的才能，成为一个对社会有用的人。
四、布置作业
用自己的话把卖炭翁的故事讲给同学听。
一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的
卖炭翁优秀的教学设计 7
教材简介：
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
教学目标：
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》，进一步感受诗的节奏和韵律。
2、读懂诗句的意思，通过想象、情境诵读，了解卖炭翁生活的艰辛，体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。
3、用叙事的手法凸显主题的方法。
教学流程：
一、揭示课题，了解诗人
1、师：同学们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解？
（白居易，字乐天，号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。）
2、师：你知道的可真多，告诉老师你是怎么知道的。
（我通过上网查资料知道的。）
师：这真是一种不错的学习方法。今天，我们就跟随白居易来认识一个人——（指课题，生齐读。《卖炭翁》）
3、师：通过读课题，你知道了什么？ （这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。）
师：你怎么知道课文写的是一位老汉呢？
（从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。）
4、师：非常正确！以人物为题，引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。
二、初读诗歌，整体感知
1、师：请大家自由朗读《卖炭翁》这首诗歌，仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。 （生自由读古诗。）
2、师：这是一首叙事诗，这首诗讲述了一个怎样的故事呢？请听老师来为你们讲述。（师范读古诗）
3、师问：古诗与现代文有哪些不一样？（富有节奏感、意思深奥……）
师：所谓“书读百遍，其义自见”要想读懂古诗，我们要多读几遍。
（生自由读诗）
4、师：孩子们，读了《卖炭翁》，你知道这首诗主要写了什么吗？是从哪些方面来写的？（烧炭、卖炭）
师：哪几句写了烧炭？（前两句）哪几句写了卖炭？（后两句）
三、学习方法，感悟诗情
1、学习方法一——读懂意思
“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”（课件出示）
（1）师：我们先来学习烧炭部分，读一读，看看这两句主要写了什么？（老人烧炭的地点和老人的外貌）你是从哪些词句中发现的？
（2）师：这两句是写烧炭，但是它告诉我们怎样烧炭了吗？那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的？（从老人的外貌描写中感受到的。）
（3）老人苦在哪？读一读，找一找。（学生读诗）
a、生：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪：砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭：是对木柴进行特殊的烧制，使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到，一个上了年纪的老人，要上山砍伐树木，砍完树还要搬运，截成段，最后还要烧成炭，这种劳动多么繁重啊？所以我觉得他可怜！
师：你能结合重点的词语来体会，这是一种非常好的读书方法。老师听明白了，是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。
师：同学们也许还不知道，烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃，烧到一定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜，湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视，一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻，你想说什么？
生：卖炭翁，你真是一位可怜至极的老人！
生：卖炭翁，你一个人能受得了吗？能熬得住吗？
师：你来读，读出卖炭翁的无奈！
师：你来读，带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。
师：卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜，牵动着我们的心，我们齐读这句诗，把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。
（生齐读这句诗。）
师：对这句诗，还有补充吗？
b、生：南山：终南山，那里山高林密，荒芜人烟，常有豺狼出没，在这种环境中还要这么艰苦地劳动，我感觉他十分可怜！
师：秋风瑟瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁—— 生：伐薪烧炭南山中。
师：日近黄昏，北风呼啸，你看，卖炭翁—— 生：伐薪烧炭南山中。
师：月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁—— 生：伐薪烧炭南山中。
师：多么凄苦的画面，多么可怜的老人！还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜？
C、生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。
师：是啊，你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁，脸上满是贫穷的颜色，的确可怜。还有补充吗？
d、生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。
师：知道“鬓”指的是哪儿吗？ （耳朵前边的头发。）
师：那两鬓苍苍呢？ （指耳朵两边的头发都已经花白了。）
生：老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。
师：体会得不错，带着你的感受读一读这句诗。 （生读这句诗。）
e、师：（屏幕出示这句诗，师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。）这是卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望，为了生存他已经——
生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
师：如果说前面两句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面，却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的.艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。生：我从“烟火色”“十指黑”感受老人烧炭的辛苦。
师：同学们，你们看，我们通过反复朗读，慢慢就读懂了古诗的意思，“读”的确是一种非常重要的方法。
2、学习方法二——合理想象
（1）师：我看大家都有了读诗心得了。这些诗句让我们感受到了卖炭翁的艰辛、可怜？。下面让我们一起来发挥想象，一边听老师读，一边想象此时此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一个怎样的景象。
（2）学生自由说说自己想象到的画面。
3、学习方法三——读出感情
（1）通过想象画面，我们感受到了卖炭翁的艰辛与无奈，你能通过朗读把这种感情表现出来吗？
（2）学生自己试着读出感情。
（3）指名读，读出感情。
4、小结：刚才我们通过“读懂意思，合理想象，读出感情”的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。
四、运用方法，自学古诗
出示“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”
1、学习方法一——读懂意思
（1）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
卖炭得来的钱做什么用？是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服，填饱肚子。
师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句，男生读答句。（生读。）
师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。
师：（高昂地）卖炭得钱何所营？ ——生：身上衣裳口中食。
师：这要求简直低得可怜，只为了穿衣吃饭，仅此而已。
师：（低沉地）卖炭得钱何所营？ ——生：身上衣裳口中食。
（2师：这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句，是因为只要你读起它，就会有一种别样的滋味在心头。读一读，是哪个词语触动着你的心弦？
生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊！
师：穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的却是更无情的寒流，更肆虐的风雪，为什么？
生：他担心天气如果暖和的话，炭就卖不上好价钱了。
生：他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。
师：所以他—— 生：心忧炭贱愿天寒。
师：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿，饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。）
2、学习方法二——合理想象
师：通过刚才的朗读，你脑海中浮现出了什么样的画面？（生自由畅谈自己想象到的画面）
3、学习方法三——读出感情
师：我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着，坚强地生活着，心中在不断地祈祷着，所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗，记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧！ （生齐读。）
四、拓展延伸，升华情感
1、师：假如天随人愿，真的大雪纷飞，天寒地冻，卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗？我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分，（课件出示《卖炭翁》的全文）这是卖炭翁的全文，读一读，谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗？（指名读。）
生：没有。他的炭被官吏抢走了，只换得了“半匹红纱一丈绫”。
2、师：（配乐动情地描述。）是啊，卖炭翁终于盼来了一夜大雪，天还没有亮，他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里，跋涉在风雪中向长安城奔去，几十里的山路，他一口气走完。可是，在集市南门外歇脚的时候，连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭，足足有一千多斤重啊，只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫，在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊！这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止，然而我们的心海却波涛澎湃。
我们仿佛看到了——生：风更猛了，雪更大了，卖炭翁衣衫褴褛， 步履蹒跚，一边走一边抹着眼泪。
师：我们仿佛听到了—— 生：在狂风呼啸声中，卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。
3、师：这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，北宋诗人张俞这样写道： （昨日入城市，归来泪满巾。）
师：北宋诗人范仲淹这样写道： （君看一叶舟，出没风波里。）
师：唐代诗人李绅这样写道： （四海无闲田，农夫犹饿死。）
4、师：孩子们，让我们再来吟诵《卖炭翁》，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌，诗为民而作的伟大诗人白居易！
卖炭翁优秀的教学设计 8
一、教学目的：
1、理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2、体会本诗的。写作特色。
3、能有感情地朗读诗歌。
二、教学设想：
通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的。
三、教学过程。
（一）导入：
今天我们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
（二）介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？我们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？我们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
《旧唐书张建封传》时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行。文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……
《资治通鉴：》“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，我们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
（三）读诗：
1、上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下功夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。
2、设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。
3、大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。现在请大家听范读，同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。
4、一分钟后，齐声朗读。
（四）分析鉴赏诗：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来我们试着分析鉴赏本诗。
1、教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭
教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。
2、请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
学生思考回答明确，教师给出投影：
年龄特征—————卖炭翁
职业—————伐薪烧炭
劳动地点—————南山中
外貌—————满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。——劳动艰辛、生活困苦
心理—————何所营：身上衣裳口中食；衣正单———愿天寒（矛盾心理——————“可怜”）
（教师）这是一个可怜的'人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
3、卖炭翁终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？
学生读诗回答，教师给出投影。
投影：天寒——————“一尺雪”
地冻——————“碾冰辙”
人苦——————“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥——————“晓驾炭车”、“日已高”
4、卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把。文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的。文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表——————黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬（对比）
行为——————把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理
炭直——————半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）
心理——————宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）
5、真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
6、根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）
《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。
我们比较这两篇文字，有什么不同？
学生讨论，明确：
其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。
其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。所以，改造是为了更好的突出主题。
其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。
这是本诗的三个。写作特色，当然，还有鲜明的对比。
7、总结。写作特色：
（1）典型材料的选择与创作；
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。
（五）展开联想想象进行续写。
从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，口头叙述
卖炭翁优秀的教学设计 9
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读全诗，熟读成诵。
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。
【教学重点】
通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容和人物形象。
【教学难点】
通过感受卖炭翁的遭遇，体会诗人的情感。
【教学过程】
一、赏读入境
（一）情境导入
白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），今天我们就来学习他的一首“为事”所作的诗歌——《卖炭翁》。（板书课题）
（二）预习先知
1、走近作者。
白居易，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。在文学创作理论上，他提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。现存诗3000多首，有《白氏长庆集》。
2、简介写作背景，了解“宫市”。
《卖炭翁》是白居易创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”白居易写作《新乐府》时，是元和初年，这正是“宫市”为害最深的时候。“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抢了过去，常有数百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。他对宫市十分了解，又对人民十分同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》。
（三）字词积累
1、给加点字注音。
2、重点词语。
（1）薪：木柴。
（2）苍苍：灰白。
（3）营：谋求、需求。
（4）敕：指皇帝的命令。
（5）叱：吆喝。
（6）直：同“值”，价格。
（四）初读古诗
1、范读诗歌并指导学生自由读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、指名朗读，师生评价。
3、借助注释疏通诗意，小组之间合作交流完成。
二、悟读品味
1、诗歌主要讲述了一个什么故事？
明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，被宫使用“半匹红纱一丈绫”掠夺一空。
2、全诗围绕“炭”写了哪几个层次的内容？
明确：烧炭、运炭、卖炭（炭被掠夺）。
3、诗歌中出现了哪些人物？
明确：卖炭翁、宫使（黄衣使者白衫儿）。
4、在诗中画出描写人物的具体语句，并从语言表达（人物描写、修辞手法、词语运用等）的角度，谈谈你最欣赏的一句诗。
指导：抓住人物的肖像、动作、心理来分析，引导学生关注重点诗句。
5、通过这两种人物形象的塑造，表达了诗人怎样的情感？
明确：本诗通过卖炭翁艰难谋生但横遭掠夺的悲惨遭遇，揭露了“宫市”、封建统治阶级对百姓的残酷剥削，表达了诗人对下层劳动人民的深切同情。
6、本诗运用对比的写作手法塑造人物形象，请找出文中有哪几处对比，并谈谈它的作用是什么。
明确：诗中将卖炭翁的悲愤无助与宫使太监的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的艰辛不易与宫使的'巧取豪夺对比，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难与不幸。
三、精读积累
1、背诵默写全诗。
2、根据你对诗意的理解，用原文语句填空。
（1）诗中勾勒卖炭翁的肖像，表现烧炭生活艰辛、痛苦的诗句是：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
（2）诗中揭示卖炭翁的悲苦处境和矛盾心情的诗句是：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
（3）诗中极言抢占卖炭时机、急切卖炭的诗句是：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
（4）诗中描写宫使的嚣张气焰，表现其直接掠夺的诗句是：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
四、美读运用
从终南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”；如今又“回车叱牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困、人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子回到终南山时，又会想些什么呢？他往后的日子，又是怎样的过法呢？请大家想象一下。
五、课堂小结
这首诗运用对比手法，前一节写卖炭翁的贫穷艰辛，后一节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市的黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。
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一、教材
1、教材内容与作用：《卖炭翁》是中职《语文》基础模块上册里的第二单元第十课，该单元要求学生能诵读古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇，激发学生学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，这是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗易懂，生动细致，充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”该诗以人物为题，必然会引发我们对人物命运的思考，由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。
2、教学目的：
1）理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2）体会本诗的写作特色。
3）能有感情地朗读诗歌。
3、教学重点：
反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。
理解并能简述诗意，体会诗人表达的思想感情。
通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造人物形象。
4、教学难点：
认识卖炭翁的悲惨遭遇不是偶然的，他的遭遇揭露了“宫市”掠夺劳动人民的罪恶，反映了当时尖锐的阶级对立。
体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。
二、学生
《卖炭翁》面对的学习群体是一群15、16岁左右的中专生，受经历与知识积累水平所限，对这首描写一位苦难深重的老翁被强行掠炭的故事深层理解必然有一定难度。而如何让他们体验诗人对卖炭翁的无限同情的情感产生共鸣也有一定的难度。所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，启发学生思维，做到兼顾全体。另一方面，学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是学习本诗，学生能在逐步感受诗人关心百姓疾苦、抨击黑暗政治和不合理的社会制度的情感，接受诗人同情弱者的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。
三、教法、学法
1、知识与能力：认识生字，鬓，碾，辙，骑，叱，敕。能正确、流利、有感情地朗读课文。结合注释或查字典、词典了解诗句意思，并能背诵整首诗歌。了解诗人怎样在叙事中抒发情感的写法。
2、过程与方法：通过“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略，让学生在探究、交流和创新中学习，体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的`力量。
四、教学过程
1、诵读。读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。播放课文录音，要求学生边看课文边认真听录音。
2、串讲课文，讨论式
问：这是一首叙事诗，到底叙什么呢？，让学生看注释后回答，什么叫“宫市”呢？
明确：所谓“宫市”，就是宫廷派宦官，也叫“太监”，到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。
这首诗揭露了这种残酷的剥削方式。它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过。那么什么地方写烧炭，什么地方写卖炭送炭，什么地方写被掠夺，请同学们齐声朗读课文。
师生读毕，问文中写了哪两种人？明确：卖炭翁，宫史。
指名读诗的前一段，读时要求读准字音，
问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。
问：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？
明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”，灰白色，指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。
为什么这样写？
这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。
“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。
明确：这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
读：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”
问：“一尺雪”说明什么？
明确：雪大，路必难行。
这两句又是从什么角度来写卖炭翁的？行动。
问：“衣正单”的老人为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢？
明确：说明老人满怀希望，想卖个好价钱，实现“衣食”的愿望，卖炭心切。
问：“碾冰辙”说明了什么？
明确：说明冰冻路滑道难走，车速必然很慢。
由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。
问：“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”这一句哪几个字写出了运炭的艰辛？
明确：“困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。烧炭难，运炭也难，这一车炭来得多么不容易啊！
3.朗读第一部分，教师小结：这一节写卖炭翁烧炭、运炭的艰辛。作者分别从外貌、心理、行动三个方面刻画卖炭翁的悲苦形象，同时也表现诗人的深切同情的思想感情。
4.指名读课文第二部分
这一部分诗人掉转笔锋，故事情节也急转而下。“翩翩两骑来是谁？”先用设问句引出了两个人，这两个是什么样的人呢？“黄衣使者白衫儿”，作者通过对他们衣着，“黄衣”“白衫”，的描写，点明来者的身份，原来是宫使和他的爪牙。
问：“翩翩”一词写出了他们什么样的情态？，引导学生看课文插图，
明确：轻快而又趾高气扬的神态。
学生回顾卖炭翁又是一副怎样的形象，结合第一节的外貌描写的字句以及再次对照插图，
这就同蓬头垢面、老态龙钟的卖炭翁形成了鲜明对比，接着写他们的行为，“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”
问：找出描写他们行动的动词，从这些动作中说明了什么？
明确：动词有“把”、“称”、“叱”、“牵”。从这些描述中，形象逼真地写出了他们蛮横无理的强盗行径。
“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”“千余斤”，言炭的数量之多，暗示卖炭翁付出的血汗之多。
问：“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态和地位？
明确：写出了卖炭翁忍气吞声、无可奈何的心态，也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。
千余斤的炭换回来的是什么呢？“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值。”
“半匹”“一丈”极言其少，与“千余斤”的炭形成强烈的反差。再说这些无用的绡、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能遮体。卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流，满怀的希望就这样成了泡影。
宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭！而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。
这一切都是谁造成的？可怕的宫市制度！
学生朗读第二部分，从中细加体会。深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。
教师小结归纳：，主题思想，先让学生根据板书说一说，这首诗运用了对比手法，前一诗节写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一诗节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市个黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。
5、有感情地大声朗读全诗。
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教学目标
1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：
领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：
一、导入新课：
《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。
师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）（PPT），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。
二、整体感知
1、自读课文，注意读准字音
2、请同学个读课文，教师从旁指导。
3、播放PPT，教师范读课文。
4、学生齐读课文。
5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容？
三、读读品品
再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读）
“苦”：
烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老体弱、劳动艰辛）
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫）
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：艰难无奈）
卖炭苦夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
（路远、车重、雪厚、人苦）
炭被抢更苦：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
（无可奈何、悲愤辛酸）
四、迁移理解
除了卖炭翁，诗中还刻画了两个人物，他们是谁？这两个人给了你什么样的印象？
宫使：强取豪夺。
师：其实他们的'行为和当时的社会环境是分不开的。（读课下注释“宫市”）所谓“宫市”，就是宫廷派宦官（也叫“太监”）到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。
五、主旨探索
之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？
——宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。
六、布置作业
1、抄写并背诵《卖炭翁》
2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。
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教学目标：
1、通过自由读、指名读等方式使学生能正确、流利地朗读古诗。
2、让学生通过对重点诗句朗读感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。
3、反复吟咏诵读，达到熟读成诵。
教学重、难点：
品析、诵读、积累诗句。
教学过程：
一、初读古诗，简单了解
1、谈话导入新课，板书课题，齐读课题。
板书“炭“字：木炭的原意是木材经过特殊烧制而形成的燃料。今天，我们来学习一首与炭有关的.古诗———《卖炭翁》。
理解题目的意思。
2、初读古诗。
(1)自由读诗句，注意读准字音。
(2)再读古诗，注意词与词之间的停顿、重音，要读出古诗的韵味儿来。
(3)指名读古诗，师生评价。
3、介绍作者。
白居易是我们比较熟悉的唐代大诗人，我们学过他的几首诗，我们刚刚学过他的——师生诵“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我们非常熟悉他的——师生诵 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些描写景色的诗句，我们上学期学过他的——师生诵“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”描写小娃偷采白莲的事情的诗，今天我们学的《卖炭翁》仍然是一首叙事诗。
二、理解诗意
1、这卖炭翁到底这是一位怎样的老人，他的身上发生了什么、请同学们借助注释及插图自己解决诗意，不懂之处圈画出来，同桌互相交流。
2、自己试着说说这首诗的主要意思。
3、指名学生说诗意，师生共同补充。
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教学目标
1、通过诵读，把握诗歌内容。
2、通过想象，感受诗歌形象。
3、通过品析，感受经典魅力。
4、通过拓展，感悟诗人情怀。
教学重点：
把握诗歌形象，品析诗歌语言，感悟诗人情怀。
教学难点：
品析诗歌语言
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
同学们，上课之前，我们先测试一下大家的识字能力。（多媒体展示“悲悯”一词，让学生朗读。要求以悲悯之心读“悲悯”）
上次课我们学习《茅屋为秋风所破歌》，感受到了伟大诗人杜甫的悲悯之心，其实，与杜甫同时代的白居易也是一位伟大的现实主义诗人，教材把白居易的《卖炭翁》与杜甫《茅屋为秋风所破歌》编在同一课，不仅仅因为两首都是唐诗，更是因为白居易与杜甫一样也有一颗悲悯之心。今天，让我们一起来学习《卖炭翁》，感受白居易的悲悯之心吧。（板书课题）
二、介绍作者：（请学生介绍白居易，多媒体出示白居易的相关资料。）（2分钟）
三、诵读，概括诗歌内容。
1、同学们，白居易主张：文章合为时而著，诗歌合为事而作。你们之前预习过课文，你知道这首诗是为哪一件事而作吗?
2、什么是“宫市”?（出示背景）
时宦者主中市买，谓之“市”，抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（唐德宗贞元末年）不复行文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而回者。名为“市”，其实夺之。《旧唐书张建封传》
3、试想一下白居易写这事时心情怎样?
4、好，请同学们以当时白居易的心情朗读这首诗，自己读自己的。
5、请一位同学朗读，其他同学评价。
6、请评价的同学朗读，要求发扬上一位同学的优点，避免上一位同学朗读时的不足。
7、以此类推，请至少三个同学起来读，老师适时指导。（在字音，节奏，语气，语调等方面纠正指导）
8、指导后全班齐读。
四、想象，感受诗歌形象。（10分钟）
1、教师范读诗歌，学生闭目想象。
2、请你用“我似乎看到了（ ）”的句式说话。（要求根据诗歌内容，合情合理的想象，说出点文采。）
3、同学们，读书不仅要读有字部分，还要读无字部分，即作者留给我们想象的部分，文章结局只说卖炭翁的炭被夺走，卖炭翁回去会怎样呢?你似乎还看见了什么?
五、品析，感受经典的魅力。（10分钟）
1、同学们，通过想象，我们发现，文中有一个词充分概括了卖炭翁的境遇，也流露出了作者对卖炭翁的情感，你能找出来吗?（预设：可怜）
2、如果说用“可怜”来形容卖炭翁，又用什么词来形容黄衣使者白衫儿呢?（预设：可恨）
3、认真研读诗歌，说说诗歌中哪些字词或句子最能表现卖炭翁的可怜或者黄衣使者白衫儿的可恨?怎样表现的?（要求做好批注，每个同学至少找出两处，然后交流），
六、拓展，感受诗人的情怀。（11分钟）
1、同学们，通过刚才的分析，我们看到，卖炭翁的可怜与黄衣使者白衫儿的可恨形成了鲜明的对比，我相信，白居易看到可怜的卖炭翁背影渐行渐远，心里也很不是滋味。此刻的你一定有话想说，请你从下面三个句式中选择一个说话。
卖炭翁，你（ ）
黄衣使者白衫儿，你们（ ）
白居易，你（ ）
2、时隔千年，白居易悲天悯人的情怀依然让人动容，其实，从同学们刚才的发言中，老师感到欣慰，因为你们也有一颗悲天悯人的.心，今天，虽然我们生活在美好幸福的时代，但现实中依然有不少疾苦，请说说你身边的疾苦以及你看到这些疾苦时的心情和愿望。（学生充分发言）
教师总结：（2分钟）同学们，杜甫和白居易的伟大，在于他们有一颗悲悯之心，悲悯是杨绛对行将就木的老王的愧怍，悲悯是朱自清对老景颓唐的父亲的感激，悲悯是鲁迅先生对充满爱心的长妈妈的敬意。希望同学们在今后的生活中，多一份对民生的关注，多一点慈悲之心，让我们的社会多一些温暖和爱，最后，让我们带着悲悯之心再读一遍诗歌。
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