《目送》教学设计

2021-12-18 教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《目送》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《目送》教学设计1

　　一．教材和学情分析：

　　《目送》是著名台湾作家龙应台的同名散文集《目送》中的首篇，文章描述了自己三次目送儿子和三次目送父亲的场景，引发了对亲情、对人生的思考与感悟，笔触细腻、情感真挚、思想深邃，读来让人不禁为之动容。但是十三四岁的初中生，比较天真浪漫，他们的思想单纯，经历单薄，对人生的生老死别还没有什么概念，很难体会作者所表达的那份关于亲情、关于人生的深刻思考。因此教学尽量浅入深出。

　　二．教学目标：

　　1.学会用简洁的语言概括事件。

　　2.通过语言的品味，理解文中几个重点词句的含义句。

　　3.通过教师引导，体会字里行间蕴含的拳拳爱意并懂得珍惜，感悟人生生离死别的自然规律并豁达面对。

　　三．教学过程：

　　（一）导入激趣：

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”——自古以来，多少文人墨客以他们多情的笔，描绘过这人生的生离死别之情。今天，让我们走进著名台湾作家龙应台的《目送》，感悟一下她对人生别离的独特又深刻的思考与态度。

　　（二）初读文本，感知内容，寻找“目送”之踪。

　　1.学生自由默读全文，思考并概括：目送，谁送谁？送了哪几次？

　　2.交流明确：

　　a我在维多利亚校门口目送华安上小学;；

　　b我在机场检票门口目送华安去美国读中学；

　　c我在楼上窗口目送华安坐公交上大学；

　　d我在单位侧门口目送父亲离开；

　　e我在医院玻璃门口目送父亲进病房；

　　f我在火葬场炉门外目送父亲离开尘世。

　　前三次是我目送儿子，后三次是我目送父亲。

　　（三）研读文本，品味语言，体会“目送”之情。

　　1.在三次目送儿子的场景中，请选择你感触最深的一次，结合具体语句进行赏析：“我”的心情如何？儿子有怎样的表现？在母亲与儿子的不同表现中，你读出了什么？

　　2.你与父母、亲人之间有过这样的经历吗？你当时又有怎样的心理活动？

　　（设计意图：问题1，对儿子的三次“目送”，引导学生有选择性的进行品读感悟，既留给学生一定的开放度和自由度，也有一定的指向性和限制性，在课堂有限的时间里，这样的问题能更有效地引领学生潜入文本语言，进行品读体会，避免流于形式的浅层阅读；而且通过“我”与儿子的不同表现的对比，更能让学生体会到母亲对儿子的那份永远的牵挂与爱意。问题2，对儿子的三次“目送”经历，非常贴近学生的生活与心理，故此问意在引导学生反观自身，激发生活体验，引起情感共鸣，既能更好地体会文中作者的思想感情，又能润物无声地进行一次情感态度价值观的教育。）

　　重要语言品读点预设：

　　第一次：

　　“我”的心情：

　　1.九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发。——重点品味：“沉沉下垂、越出了树篱”——体会：触景生情，暗示儿子即将长大离开母亲的怀抱，而母亲内心却有一种莫名的失落感。

　　2.但是在那么多穿梭纷乱的人群里，我无比清楚地看着自己孩子的背影──就好像在一百个婴儿同时哭声大作时，你仍旧能够准确听出自己那一个的位置。——重点品味：“那么多、穿梭纷乱、无比清楚、背影”，“一百个、同时、准确”——体会：儿子在母亲心中的分量之重，母爱的至真至深。

　　儿子的表现：

　　1.小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。——重点品味：“圈”——体会：孩子对父母的依恋与依赖。

　　2.但是他不断地回头；好像穿越一条无边无际的时空长河，他的`视线和我凝望的眼光隔空交会。——重点品味：“不断地、交会”——体会：儿子对母亲的依恋与不舍，母子心灵相通。

　　第二次：

　　“我”：

　　1.告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。——重点品味：比喻句——体会：抱住的是“长颈鹿的脚”，这看似正常的母子身高的差距，其实暗示着母子心灵的距离。

　　2.我就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。——重点品味：“一寸一寸、挪”——体会：母亲同样是一双殷殷的目光，一份不舍的爱意。

　　儿子：

　　1.他很明显地在勉强忍受母亲的深情。——重点品味：“忍受”——体会：儿子对母爱的拒绝。

　　2.终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏乎不见。——重点品味：“闪、倏乎”——儿子离开时的决绝。

　　3.我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。——重点品味：“一直在等候、一次都没有”——体会：对比中，母亲的深情，儿子的冷漠。

　　第三次：

　　1.我从高楼的窗口往下看：一个高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的内在世界和我的一样波涛深邃，但是，我进不去。——重点品味：“灰色的海、他的内在世界和我的一样波涛深邃”的含义——儿子内心渴望自由，渴望到茫茫人生之海中闯荡一番。

　　2.车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。——重点品味：“空荡荡、邮筒”——体会：儿子飞走了，母亲内心好失落；“邮筒”，不仅反衬大街的空旷，除了邮筒，别无所有，更寄托着母亲内心的渴望——与儿子心灵的沟通。

　　（环节说明：此环节融品读、感悟于一体，从重点词句的品读中，在母亲与儿子的对比中，感悟母亲对儿子的拳拳爱心，因此描写母亲与儿子的语句要融合起来去品读，不能割裂、孤立。）

　　3.小结过渡：

　　母亲目送着儿子一路成长，一双殷殷的目光始终追随，一份拳拳的母爱始终不变，但是儿子却随着年龄的增长、身心的成长，不管在空间上还是心理上，与母亲的距离却越来越远。于是在这“目送”的过程中，作者终于悟出来一个什么道理？

　　品读：

　　“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”

　　思考：

　　1.怎么朗读这段话？你能体会到作者一种怎样的心情？

　　2.句中用了好几个表示“慢”的词语，你能体会到什么？

　　3.设置情境，内心独白，理解“不必追”的深刻含义：

　　老师模拟母亲，学生模拟儿子，引导：如果我们是文中的母子，你想用背影告诉我什么，你当时内心有什么想法，请用内心独白的形式说出来。老师同法。

　　（设计意图：问题1.通过朗读感受文中人物的思想情感，化无声的文字为有声的语言，让隐形的情感化为具体可感的声音。问题2.意在引领学生从“慢慢地、慢慢地、不断、渐行渐远”等看似平淡的修饰语中，体会深刻旨意。问题3.意在激起学生内心的情感体验，真切感受“不必追”的丰富内涵，体会深沉的母爱：儿子——渴望自由、独立；母亲——在落寞中感受儿子长大，在不舍中放手、放飞。）

　　4.小结过渡：

　　在一次次“目送”中，儿子长大了，用背影告诉“我”“不必追”，那为什么在“目送”的过程中，父亲也让“我”感受到在用背影告诉“我”“不必追”呢？这两次“不必追”有什么不同吗？

　　（四）议读文本，理解主旨，感悟“目送”之理。

　　1.引导学生品读后部分，以学生自主学习为主。

　　2.追问点拨：从父亲的角度看，“我”的三次“目送”是一个怎样的过程？

　　联系上文“目送”儿子的过程，你有什么感悟？

　　讨论——小结——明确：

　　“目送”儿子，是一个成长的过程，而“目送”父亲，却是一个衰老的过程，不管是因为“成长”的生离，还是因为“衰老”的死别，都是人生的必然——作者在“不必追”中悟到了：既然亲情之间是一种渐行渐远的缘份，那么我们得珍惜当下；既然目送的背影是不可逆转的，那么我们就要淡然豁达的面对生活中的别离，这是一种客观规律，这是一种人世轮回。正如苏轼所言“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”。作者从一次次的具体的目送中，感悟到了亲情的真谛，感受到了得到与失去间的辨证关系，并用无语的背影来诠释这一切：不必追！

　　（设计说明：后部分内容离学生的生活有点距离，学生难有真切体会，故简略处理，重在引领学生与前部分的对比中，感悟文本主旨。）

　　3.作者的两次感慨运用了什么手法？你觉得有什么异同？

　　讨论明确：

　　第一次的感慨是基于母亲目睹儿子成长过程的一种发现，她深感随着儿子的长大，他与母亲的距离愈来愈远。此时是一种隐隐的感触和淡淡的伤感。

　　当她回忆起目送父亲的情景时，她内心再一次被那种感触所震撼：原来我与父亲也是这样一种渐行渐远的缘份。所以，当作者第二次发出同样的感慨时，这种感悟不再是灵光一闪，而是在她内心深处的沉重定格。

　　同样的感慨，看似反复，实则是文章立意上的递进，从而诠释了一个深刻的人生哲理。

　　（五）总结课堂，完成板书：

　　目送

　　成长衰老

　　儿子“我”父亲

　　自由放飞生离豁达

　　独立放手死别珍惜