作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《囚蚁》教学设计 （鄂教版六年级上册），希望对大家有所帮助。
教学目标：
(一)知识与技能
1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
(二)过程与方法
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
(三)情感、态度与价值观
1、感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
教学重点：
能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的'含义。
教学难点：
理解文章最后一段的含义
教学准备：
课件
教学时数：
1课时
一、激趣导入
同学们，你们有个饲养小动物的经历吗?谁来为大家介绍一下。指名说。
可让学生简单介绍养的过程和结果。
今天，就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》，板书课题，生齐读。
现在让我们走进课文，去看一看，他是怎样饲养蚂蚁的。
1、请大家翻开书第69页，自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查词语读音。
3、浏览课文，想一想：兄妹俩为什么要养蚂蚁的，结果怎样。你能根据读懂的内容，完成小黑板上的练习吗?(指名说)
“我”和妹妹想养蚂蚁是因为( )。第一次( )，结果( )。第二次( )，结果( )。
4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁?那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。
5、指名回答。
二、学习课文2——4自然段
1、请大家默读2——4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。
2、是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么?呢?请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受?
(1)我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。
让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安，让学生读出这种感受来。
(2)我想……可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见。
让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。
(3)它们肯定在用它们的语言大声喊叫，它们会喊什么?指多名学生读
(4)生齐读。
过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。
三、学习第二次养蚂蚁。
1、请默读课文第5——7自然段思考，我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢?
预设(1)怕他们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用来透气。
(2)怕蚂蚁冻死，从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。
(3)怕蚂蚁饿着，还放进一些饼干屑。
(4)这个新家真是又透气又暖和，还有吃的，难怪兄妹俩会认为(学生齐读：我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家)。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中，你能感受到什么?(根据学生回答，板书关爱)
(5)兄妹俩的关爱远远不止这些，甚至在夜深人静时，他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵，倾听蚂蚁的微响，想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀，长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗?结果呢?
(6)作者从这两次养蚂蚁中明白了什么?(出示句子)
(1)生自由读句子，，说说你是怎样理解这段话的。
(2)生说，相机指导读，
(3)师小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢?所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。
(4)你能联系生活实际谈谈自己的感受吗?
(5)小结：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
四、回扣课题。
学到这里，老师有了疑问，课文明明是讲我们养蚂蚁，为什么课题叫“囚蚁”呢?
(站在我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这是关爱吗?不是，而是囚禁!板书，所以用囚蚁更合适。)
五、课堂作业。
1、学习了赵丽宏的这篇课文，我们除了懂得了这个道理，文中的写作方法也值得我们学习。
1、读一读这两段话，你发现他们在写法上有什么特点?(首尾呼应)。
这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。
2、课后读赵丽宏的其他作品。
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