作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编帮大家整理的《西门豹》教学设计范文(通用5篇),欢迎大家分享。
《西门豹》教学设计1
教学目的:
1、了解课文内容,通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆、略、才、智,培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。
2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作,把学生不够规范,完善的口头语言,提炼为规范、准确、有序的书面语言,以提高他们的语文素养。
教学过程:
导言:这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容,理清了顺序,谁来回顾一下?(学生说课文顺序,老师相机点击课件屏幕展示板书:
摸清底细
破除迷信
兴修水利
一、学习第一大段:了解西门豹是怎样摸清底细,查明原因的。
过渡:西门豹是怎样摸清底细,查明原因的呢?请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求,自学时要注意哪几点?(读读画画说说写写)
思考:
1、西门豹到邺之后,看到“田地荒芜,人烟稀少”,是怎样的?
2、西门豹问了哪四个问题?老大爷是怎样回答的?西门豹摸清了哪些情况?画出相关语句。
3、小组讨论完成下表。
西门豹[问]老大爷[答]摸清底细
1、学生组内讨论填好表格后,汇报学习结果。
2、老师小结:同学们通过自己读书及合作研究,理解的真全面,说得也不错。四问之后,西门豹已把事情的来龙去脉,巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚,又对老大爷说了什么?(大屏幕展示句子:)
[这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。]
3、引导学生探究:
〈1〉“河伯还真灵啊”,果真如此吗?
〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗?他是怎么送的,你能想像一下他怎么送吗?
二、学习理解课文第二大段,理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。
过渡:我们一起看课文第二部分,到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢?哪些同学想读这一段?
〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅?
〈2〉根据学生的回答来进行问,西门豹的借口到底巧妙在何处呢?请同学们再细读课文,从句子中去体会,找答案。
〈3〉学生思考后汇报结果,老师相机板书:
救了姑娘
投了巫婆
投了官绅头子
教训了官绅们
教育了百姓
三、学习第三段,总结全文。
过渡:惩治了巫婆和官绅后,西门豹还做了什么事?齐读最后一段。
﹙学生说,老师相机板书:兴修水利年年好收成)
四、课堂练笔,升华重点。
〈1〉课文学到这,你觉得西门豹是个怎样的人?
〈2〉同学们理解的真全面,能将说的写下来吗?以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。
《西门豹》教学设计2
第一课时
学习目标:
1、会读文中的词语。会正确书写“腾”字。
2、正确、流利地朗读课文,了解课文内容,理清文章调理。
3、通过角色扮演,初步体会人物形象。
学习重点:正确、流利地朗读课文,了解课文内容,理清文章调理。
学习难点:通过角色扮演,初步体会人物形象。
学习工具:多媒体教学设备
学习过程:
一、导入
“同学们,今天我们来学习一篇新的课文,齐读课题,(师板书课题),会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题,注意西门是一个复姓,豹是他的名字”
“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)
“今天我们就来学习西门豹的故事,请同学们打开语文书,翻到125页,大声的朗读课文吧,在读的过程中啊,注意读准字音,读通句子,开始吧”
二、检查字词和课文
“课文读完了,相信这些词语也难不倒你了“(出示我会读)
(找一个学生,齐读)
(出示腾字在田字格中的位置,并向学生说出写这个字时要注意的地方)
示范写,指导生写
三理清脉络
“刚才大家读了课文,现在请同学们思考一个问题,西门豹来到邺以后,一共做了几件事?分别是什么?”
(找学生来回答)
根据生的回答总结为:
开展调查—为民除害—开凿渠道
四指导朗读
“同学们,这么长的一篇课文,经过大家的分析概括,总结成了几个词语,这是学习长篇课文非常好的一种方法”
文中的1—9小节正是写了讯问调查这件事,下面同桌两人进行分角色朗读,思考一个问题,邺这个地方为什么会越来越穷呢,开始吧”
(学生分角色朗读)
指名回答。
“那当地老百姓的生活又是怎样的呢?谁来读读老大爷的话?”
(指导朗读)老大爷的无奈、气愤、伤心难过。
五体会人物形象
“同学们,通过西门豹到邺地调查这件事,你能体会到西门豹是一个怎样的人?
指名回答,相机引导学生
机智的人、为民除害的人、勇敢的人等
六小结
“同学们,这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象,我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法,下节课我们继续学习这篇课文,进一步分析西门豹的形象,下课、”
《西门豹》教学设计3
教材分析:
《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
教学目标:
根据教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。
(1)掌握生字词,能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
(2)能正确流利有感情地朗读课文,把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
教学重难点:
通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
学情分析:
对于封建迷信活动,三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文,本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平,学生能在领悟课文主要内容的基础上,通过充分的读,交流自己的阅读感受,体会人物的特点,理解课文内容。
教学方法:
针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
1、探究、合作学习法
2、朗读品悟法
3、关键词句品析法
4、角色体验法、
学法:在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题,入情入境地体验,使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
课前准备:由于本课的内容所涉及的人物、背景离我们的生活已经很久了,为了让学生更深入地了解西门豹,全面理解课文,在学习本课之前,教师应与学生一起搜集、整理相关的资料。
教学过程:
一、复习引入,明确内容
1、引入:同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。
2、确定专题:上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。引入新课。
二、梳理内容,指导方法
1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、四人小组讨论研究。(出示学习要求)
(1)想:这句话是什么意思?
(2)议:这句话巧妙在哪里?
(3)读:你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗?
三、品读语言,体会巧妙
1、在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”
首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后,引导学生质疑:同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生一定会说:当然不客气。)我再问:那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信引到这儿,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)
过渡:就这样,西门豹以借送新娘为由,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?(不够)对!他并没有就此罢休,惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们会说些什么做些什么呢?他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢?
(接着课件出示课文插图:)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样,不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力,而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗?(没有)从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”,这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论,明确三点:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)
看到此情此景,老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)最后教师小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)
4、分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演,其目的是让学生加深印象,对主要内容有一个整体的把握,同时,还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行,学习描写和表现人物的方法,感悟语言的巧妙。
5、选择对象,想象练写。一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
四、总结拓展,发散思维。
1、解决天灾,兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?根据学生发言教师归纳并板书:兴修水利,庄稼丰收。
2、发散思维,勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人,你最佩服他的什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?这样引导学生自由谈体会,并大胆发散思维思考妙招。
3、总结、齐读课题。
板书设计:
30 西门豹
巧妙
人祸————将计就计 破除迷信
天灾————兴修水利 庄稼丰收
教学反思:
在这节课的教学设计中,以下几点应该能成为本节课的亮点。
1、以读为本,以读促思,以读促情。在学生交流过程中,我紧紧抓住三个重点句,让学生根据自己的水平和习惯,读出感觉,读出味道来,用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家,丰富了学生的情感,也有助于学生形成良好的语感,使学生更加深刻地理解文本的内容。
2、以主要问题为中心,引导学生理解课文内容
在教学中,我把主要问题作为课堂研究学习的中心;核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来,变常规的“平推式”教学为“探究式”教学,为学生构筑了比较理想的思维框架。“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?”
3、读中感悟,写中升华
在教学中,我重视学生的自由而充分的个体读,抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来,读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。同时,我还注重了语言文字的训练。我设计了如下写的练习:“这一天,漳河边上站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)”将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的,有弹性的作业。
4、发散思维,拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙,但不是唯一办法,你还能想出其他办法吗?这样,可以引发学生进行发散思维,拓展他们想象的空间,培养了学生的创新意识。
当然,这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多,有的学生会对有些问题比较模糊。
《西门豹》教学设计4
教学目标:
1、会认“娶、绸”等7个生字,会给“逼、淌”组词。
2、研读课文10—15自然段,抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学重难点:
抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学用具:
多媒体课件
教学预设:
一、课前谈话:了解姓氏,导入课题。
1、自我介绍:我姓“姚”,“姚明”的“姚”,谁也能介绍自己的`姓。
2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)
3、出示课题:西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓,“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)
4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……
课文为什么以他的名字为题目?……
二、初读课文,感知内容。
1、课件介绍:请同学们自由朗读课文,标出自然段序号,借助拼音读准字音,读通课文,同时思考:课文写了他哪些事?
2、检查。出示词语
a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
b、给“逼、淌”组词。
c、观察“灌”字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用“课文写了西门豹________。”句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。
教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)
4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。
老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。
三、深入学习,研读课文(第二部分)。
1、引入第二部分。
师:读课文要一边读一边想象,在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?
2、同桌一起读10—15自然段,读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。
3、交流。
预设一:
(1)出示:他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(2)那么,西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)
他回过头来,()地对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二:
(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)
(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?
预设三:
(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。
生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。
师:当西门豹说:“怎么还不回来,请你们去催一催吧!”
生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
(2)师:怕吗?怕什么?
(3)有问题吗?老师有个问题,西门已经惩治了巫婆和官绅头子,为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?
(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
四、课堂小结,巧设悬念。
1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅,教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)
2、我们下节课继续研读课文。
五、布置作业,写写练练。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)
2、交流评议
板书设计:
细调查
说一声
30、西门豹
巧惩恶
催一催
兴水利
《西门豹》教学设计5
教材分析:
这篇精读课文讲的是战国时候,西门豹到邺任地方官,巧妙破除迷信,为民除害,并发动老百姓兴修水利的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前,但是至尽今仍有现实意义和教育意义。
学生分析:
三年级学生正处于思维迅速发展的阶段,对所有新奇事物充满好奇心,探究性强,有打破沙锅问到底的个性体现,对于本课巧妙情节,学生们一定会兴趣盎然。
第二课时
教学目标:
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处,并受到尊重科学,为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
教学重点:
1、理解课文内容,了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
教学难点:
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
教学过程:
一、回顾复习,进入文本。
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道:西门豹刚到邺地,看到的是田地荒芜、人烟稀少,当他深入调查研究之后,找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么?最主要的原因是什么?
2、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况,西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?(齐读西门豹说的话)
"我也去送新娘"这句话含义深刻,你是怎么理解的?
(设计说明:复习导入,理解西门豹“我也要送新娘”一语双关,计划已成竹在胸。明确学习目标,自然引出重点。)
二、品读课文,理解文本。
下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信,为民除害的?(请大家自读课文10—13段,边读边思考:西门豹先后惩治了哪些人?西门豹做法妙在哪里?
1、探讨研究策略,自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会
接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)
(设计说明:为学生自主学习提供方法,引导学生品读课文)
2、呈现学习结果,综合训练提高。
1)西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?
2)学生汇报,课件相机出示有关语句。
a“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”。说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。(西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。)
b “巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(西门豹叫官绅头子去催一催,这样不露声色,非常巧妙地铲除了官绅头子。)
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
d西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧,看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
(设计说明:“教是为了不教。”紧扣课文,让学生利用自主、合作探究的方式学习,目的是让学生深入理解课文,培养学生自学能力。交流由学生自主进行,学生之间情感交流,心灵碰撞,教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见,就必须潜入文本,透彻地靴子,充分地思考。)
3)指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。
(1)学生挑选句子,反复地练习朗读。
(2)学生汇报朗读。
a、“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”为什么这么读?
师:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以要读得很坚决。谁能读出来呢?
(朗读训练:指名读——全班学生读)
b、“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
师:虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。谁来读一读,把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点。
(生读——师生评价——齐读)
c、“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
评议、再读。
d、“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧!”
(设计说明:随着学习的步步深入,学生的体会更深了,把感受通过读表达出来,不仅使学生的理解得到了深入,而且使学生的情感得到了 升华,实现对文本的超越。)
3、讨论总结:
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢?她的办法妙在哪里?生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。(即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式,目的是将计就计,使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目,通过假戏真做,严惩了危害老百姓的巫婆和官绅,达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。)
4、拓展想象,练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
(生选择对象写)
(师有选择地请学生汇报)
(设计说明:课文只是一个例子,我们要深入文本,也要利用文本。依托文本练习口语交际,一方面可以引导学生深入理解文本,另一方面,还可以此为契机培养学生的口语交际能力,
提高思维能力,使文本得到延续。)
三、学习兴修水利部分
师:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?
1、齐读最后一自然段。
2.概括主要内容。
3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么?
四、复述课文。
1、 出示复述提纲,学生练习复述。(要求:注意用上课文中生动形象的语句。)
复述提纲:(一)摸清底细 (二)破除迷信(三)兴修水利
(四问) 受害者漳河的情况 扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅
2、 指名复述。
(设计说明:落实训练项目,引导学生积累语言,练习语言表达,并鼓励学生创造性的使用语言。)
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人?
六、自主作业,拓展延伸。(选做题)
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
(设计说明:有弹性的作业,让各个层次的学生自主选择,做到“下要保底,上不封顶。”)
总的设计理念:
1、学生是学习和发展的主题,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离,应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读,培养学生的语感,使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。
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