《周亚夫军细柳》教学设计

2020-12-02 教学设计

  作为一名人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  《周亚夫军细柳》教学设计1

  教学目标:

  1、通过自读,圈点勾画,准确把握文章内容 。

  2、抓住关键词句品读,多层次分析人物形象 。

  3、纵深开掘“真”字涵义,领悟古人智慧和精神。

  教学重点:

  1、理解文中关键文言字词,把握文章内容。

  2、紧扣“真”字,品析周亚夫的形象和精神。

  教学难点:

  找出关键词句品读,开掘“真”字内涵,多层次把握人物形象。

  教学过程:

  1、走近《史记》, 溯源引流 。

  两千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁,这部史学著作就是《史记》。

  《史记》是24史之首。全书一百三十篇,包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》长于记人,书中精心刻画了上百个人物,如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。

  出示课题:《周亚夫军细柳》并解题。

  2、自读课文,梳理“真”事。

  (一)读课文,明大意。

  ①学生自读课文,对照注释,圈点勾画,初步理解文章大意。

  ②检查反馈:

  一词多义 :

  军细柳

  上自劳军

  至霸上及棘门军

  疑难句子:

  将以下骑送迎

  于是上乃使使持节诏将军

  (二)填表格,理情节。

  过渡语:“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色,善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。

  地点

  劳军经过

  文帝评价

  霸上、棘门营

  直驱入

  若儿戏耳,其将固可袭而虏也

  将以下骑送迎

  细柳营

  先驱至不得入

  嗟乎,此真将军矣!

  可得而犯邪!

  上至,又不得入

  军中不得驱驰

  介胄之士不拜

  小结:通过刚才的梳理,我们不难发现,故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军,经历了两种不一样的待遇,看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中,发出了由衷的感叹。

  3、摘句析读,细品“真”人。

  过渡:文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来,生齐读“嗟乎,此真将军矣!”师提示:重点是哪个字?真(板书)师启发:文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。

  (一)品“真”言。

  学生小组合作,在文中找出能印证是“真将军”的相关句子,摘句品、读、悟结合,理解周亚夫的人物形象。

  预设:

  “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词,齐读,读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。

  “天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读,抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等,从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式,品出了周亚夫治军严明的形象。

  “将在外君命有所不受”——周亚夫

  “将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”。引导学生读出人物语气,读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。

  “君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”——曾子

  教师最后从整体上指导朗读这些句子:有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读,师生合作、生生合作,创设朗读的小高潮。

  (二)析“真”将。

  师生共同归结周亚夫的人物形象:治军严明、恪尽职守、刚正不阿。

  教师启发:将士们为什么刀出鞘、箭在弦,时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。

  “匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)

  边播放背景视频,教师补充背景材料:

  文帝后元六年,匈奴单于率领军队大举入侵,其中有三万军队进攻上郡,三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”,汉文帝调集了三路大军到边地防守,以保卫京城。

  在国家危在旦夕时,周亚夫临危受命,更表现出了作为将军的勇于担当。(板书:勇于担当)

  插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图,总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。

  (三)悟“真”君。

  ①找出相关句子进行品析,引导学生简要品读汉文帝的人物性格,体会汉文帝的宽厚仁德。

  “汉文帝以柔御天下,刚强者皆乘风而靡”____苏辙

  (板书:真君主)

  ②补充资料:

  “孝文且崩时,诫太子曰:即有缓急,周亚夫真可任将兵。”

  进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。

  总结:文帝的宽厚仁德成就了一代名将,也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书:侧面烘托)

  4、开掘字意,深谙“真”理。

  《说文解字》中是会意字,本义:长生不死的人变形升天

  理解(一): “真,正也”。

  1、学生用组词的方式解读“正”字,拓展他们的思维。正义、正气……

  小结:正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。

  2、教师引导:“守正”,固守根本,固守一个将军的根本(追问:将军的根本是什么?保家卫国,捍卫国家主权)

  小结:周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。

  理解(二):“真,本性、本原”。

  “本性、本原”就是拥有纯真,保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书:坚守信仰)

  延伸:古往今来,保持初心,坚守信仰的人不胜枚举,如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……

  师结束语:坚守信仰使他们拥有无限的能量,坚守信仰使他们成为民族的脊梁……

  板书设计

  周亚夫军细柳

  恪尽职守

  真将军 勇于担当 对比

  坚守信仰

  真君主 宽厚仁德 烘托

  《周亚夫军细柳》教学设计2

  一、设计理念

  根据新课标对八年级语文教学的要求。

  二、教材分析

  本文是一篇自读课文,应该给学生充分的信任,鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手,学生可以“阅读提示”的引导下进入文本,借助注释疏通文意,借助“思考探究”的提示思考关键问题。

  三、教学目标

  1. 借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

  2. 学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  3. 认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

  四、重点难点

  抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

  参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。

  五、教学策略与手段

  朗读,研讨。

  六、教学过程

  第一课时

  一、新课导入

  学生朗读王维的《观猎》

  风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。

  忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。

  这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。

  二、预习与交流

  1.朗读课文,圈点课文中的生字词。

  棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

  按辔(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)

  2.作者连接

  司马迁(约前145—约前90),字 子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家 。

  3.作品连接

  《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

  三、合作与探究

  (一)朗读指导

  (1)乃/以宗正刘礼/为将军

  (2)已而/之/细柳军

  (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏

  (4)于是/上乃使使/持节诏将军

  (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰

  (二)理解词语

  1.重点实词

  彀弓弩(张开)

  天子先驱(先行引导的人员)

  军中闻将军令(听从)

  居无何(经过,表示相隔一段时间)

  将军亚夫持兵揖(行礼)

  使人称谢(告知)

  2.通假字

  (1)军士吏被甲(同“披”)

  (2)改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)

  3.一词多义

  (1)使

  ①于是上乃使使持节诏将军(派遣)

  ②于是上乃使使持节诏将军(使臣)

  (2)军

  ①军霸上(驻军)

  ②上自劳军(军队)

  (3)之

  ①已而之细柳军(到)

  ②不闻天子之诏(助词,的)

  ③称善者久之(无意义)

  (4)以

  ①以河内守亚夫为将军(任命)

  ②请以军礼见(用)

  4.古今异义

  (1)天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:走在前面引导)

  (2)军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)

  (3)持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)

  (4)亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)

  (5)请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)

  (6)使人称谢(古义:告知;今义:感谢)

  5.词类活用

  (1)军棘门(名词用作动词,驻军)

  (2)介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)

  (3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)

  (4)锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)

  (三)翻译句子

  1.文帝之后六年,匈奴大入边。

  汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。

  2.至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。

  到了霸上和棘门的军营,直接驱驰而入,将军及其属下都骑着马迎送。

  3.已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃、彀弓弩,持满。

  随即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,手持锋利的兵器,开弓搭箭,弓拉满月,戒备森严。

  4.军中闻将军令,不闻天子之诏。

  军中只听从将军的命令,不听从天子的命令。

  5.于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”

  在这种情况下,皇帝就派使者拿符节去告诉将军:“我要进营慰劳军队。”

  6.其将固可袭而虏也。

  匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

  (四)整体感知

  1.自由朗读课文,用一句话概括每段内容。

  【交流点拨】第一段:简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段:写周亚夫在细柳营严格治军。第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。

  2.用自己的话简要复述故事情节。

  【交流点拨】匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

  四、拓展延伸

  景帝三年(前154年),以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉,领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力,寻找时机切断对方粮道的战略,得到景帝的认可。后实际作战中,梁军受到吴楚军压迫,不停向周亚夫求救,但周亚夫按兵不动,用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果,终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

  第二课时

  一、新课导入

  上一节课,我们借助文下注释,疏通了文意,对文章内容有了初步了解,这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象,感受其人格魅力。

  二、合作与探究

  (一)整体感知

  1.快速浏览全文,说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)

  【交流点拨】“此真将军矣!”

  2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?

  【交流点拨】从“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“天子先驱至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明,周亚夫是一个治军严谨,忠于职守的“真将军”。

  (二)深层探究

  1. 本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?

  【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

  2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令,不闻天子之诏”的命令说明了什么?

  【交流点拨】说明了军队,特别是战争时期的军队,号令应该统一,纪律应该严明,不是军队统帅的命令,都不能听从,这样才能打胜仗。

  (三)人物形象

  1.从军士吏的表现,以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人?

  【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

  2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?

  【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

  (四)写法探究

  作者为了突出周亚夫的形象,在写法上有什么特点?

  【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

  三、拓展延伸

  谈谈周亚夫精神的现实意义。

  【交流】当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。

  七、板书设计

  略

  《周亚夫军细柳》教学设计3

  导入新课

  “冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易,撼岳家军难”多么震撼人心的语言,由此可见,军纪严明,才能成就伟业。今天,我们就要去见证这样一位刚正的将军。

  学习目标

  1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇;

  2、借助课文注释和工具书疏通文意;

  3、学习运用对比刻画人物的方法;

  4、学习周亚夫忠于职守的精神。

  作者简介

  司马迁(约前145—约前90),字 子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家 。

  作品简介

  《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  题目解说

  周亚夫(前199~前143年),西汉时期的著名将军,汉族,沛郡(今江苏丰县)人。他是名将绛侯周勃的次子,封为条侯。军,驻军,驻扎。细柳,地名,在今陕西咸阳西南,渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。

  读准字音

  祝兹zī侯 棘jí门 彀goù弓弩nǔ

  按辔pèi徐行 持节诏zhào将军 从属车骑 jì

  介胄zhòu 作揖yī 称chēng谢 嗟jiē乎

  曩nng者 其将固可袭而虏lǔ也

  可得而犯邪yé

  整体感知

  匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

  学习第一段

  1、 朗读

  2、 字词注释

  【1】文帝:汉高祖刘邦之子刘恒,前180年至前157年在位。

  【2】匈奴:我国古代北方的游牧民族。

  【3】大:大规模,大举。

  【4】入边:侵入边境。

  【5】宗正:官名,负责皇族内部事务的长官。

  【6】军霸上:驻军霸上。

  【7】祝兹侯:封号。

  【8】棘门:原为秦宫门,在今陕西咸阳东北。

  【9】河内:郡名,今河南北部地区。守,郡的行政长官。

  【10】细柳:古地名,在今陕西省咸阳西南,渭河北岸。

  3、翻译

  汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷委派宗正官刘礼为将军,驻军霸陵;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军,驻军细柳,以防备匈奴的侵略。

  4、问题探究

  结合全文,说说第一段的作用。

  ①首句“大入边”三字点出边关危急,渲染了烽火连天的紧张气氛;

  ②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况;

  ③结构上开启下文,内容上把人物置于矛盾冲突之中,为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。

  小结:第一段,交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。

  学习第二段

  1、朗读

  2、字词注释

  【1】上:指汉文帝。

  【2】劳:慰问。

  【3】军:军营。

  【4】已而:不久。

  【5】 之:到,往。

  【6】被:通“披”,穿着。

  【7】彀(gòu):张满弓弩。

  【8】弩(nǔ):用机括发箭的弓。

  【9】持满:把弓弦拉足。

  【10】先驱:先行引导的人员。

  【11】且:将要。

  【12】军门都尉:守卫军营的将官,职位略低于将军。

  【13】闻:听从。

  【14】诏:皇帝发布的命令。

  【15】居无何:过了不久。

  【16】使使:派遣使臣。

  【17】节:符节,皇帝给的凭证。

  【18】壁门:营门。

  【19】车骑:汉代将军的名号。

  【20】约:规定。

  【21】按:控制。

  【22】辔:马缰绳。

  【23】徐:缓慢地。

  【24】揖:拱手行礼。

  【25】介:铁甲。

  【26】胄(zhòu):头盔。

  【27】为动:被感动。

  【28】式车:式通“轼”,俯身靠在车前的横木(轼)上,表示敬意。

  【29】谢:告知。

  【30】去:离开。

  3、翻译:

  皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,一直骑马进去了,将领们用下马的礼节来欢迎欢送。旋即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,兵器锐利,开弓搭箭,弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前,不准进入。先行的卫队说:“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答:“将军有令:‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令。’”过不多久,皇上驾到,也不让入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军:“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的'武官说:“将军规定,军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳,让马慢慢行走。到了大营,将军亚夫手持兵器,长揖到地说:“我是盔甲在身的将士,不能跪拜,请允许我以军礼参见(皇上)。”皇上为之动容,马上神情严肃地俯身靠在车前横木上,派人致意说:“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。

  4、问题探究

  (1)汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样?

  明确: 直驰入,将以下骑送迎。

  (2)文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样?汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样?

  明确:①不得入;②又不得入。

  (3)文帝进军营的方式怎样?

  明确:上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”

  (4)天子“为动”的原因是什么?

  明确:介胄之士不拜,请以军礼见。

  (5)第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形,为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形?这种写法给你什么启示?

  明确:①在细柳营劳军,文帝亲身感受到周亚夫治军严整,忠于职守,军纪严明,将士恪尽职守,常备不懈,与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比,更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。

  ②运用对比,让人事碰撞,能形成反差,使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。

  (6)你怎样评价周亚夫的军士?

  明确:在周亚夫严格的训练下,他们纪律严明、令行禁止、战斗力强;能够胜任任何作战任务。

  (7)“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”这句话表现了什么?

  明确:这句话表明在细柳营中,将军之令高于皇帝之令,足见周亚夫治军有方,军纪严明。

  小结:第二段,写汉文帝劳军的经过,重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实,表现了周亚夫治军之严。

  学习第三段

  1、朗读

  2、字词注释

  【1】既:时间副词,已经。

  【2】嗟乎:叹词,啊。

  【3】曩:先前,从前。

  【4】固:一定。

  【5】虏:(被)俘虏。

  【6】而:被侵犯。

  3、 翻译:

  出了营门,许多大臣都深感惊诧。文帝说:“啊!这才是真正的将军了。以前霸上、棘门的军营,简直就像儿戏一样,那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的,至於周亚夫,岂是能够侵犯他的吗?”长时间对周亚夫赞叹不已。

  4、问题探究

  (1)文帝在细柳营处处受阻,却不以为怒,反而直赞“此真将军矣”,从中可以看出文帝是一个怎样的人?

  明确:文帝是一个以国家利益为重,能够接受下级正确意见,胸怀宽广的明君。

  (2)周亚夫是一个怎样的人?

  明确:周亚夫是一个治军严整,忠于职守,军纪严明,治军有方、刚正不阿的人。

  (3)文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的?

  明确:①评价周亚夫:“此真将军矣!”“至于亚夫,可得而犯邪!”

  ②评价徐历、刘礼:“若儿戏耳,其将固可袭而虏也。”

  小结:第三段,写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。

  课文总结:全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格,同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。

  主题

  文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。

  巩固练习 解释下列句中加点的词语

  1、以宗正刘礼为将军,军霸上 驻军、驻扎

  军中不得驱驰 军营

  2、上自劳军 慰问

  劳其筋骨 使……劳累

  3、已而之细柳军 到,往

  军中闻将军令,不闻天子之诏 助词,的

  4、居无何 经过,表示相隔一段时间

  居天下之广居 居住

  拓展练习

  谈谈周亚夫精神的现实意义。

  明确:当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。

  阅读感悟

  【1】自古以来,不论哪一代君王,要想治国安民,立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律,国家何以繁荣昌盛;如果没有纪律,社会何以安定有序。

  【2】俗话说:“没有规矩,不成方圆。”我们在校应认真遵守纪律,做一名优秀的中学生。

  古汉语知识

  1、通假字

  【1】军士吏被甲(同“披”)

  【2】改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)

  2、一词多义

  【1】使

  ①于是上乃使使持节诏将军(派遣)

  ②于是上乃使使持节诏将军(使臣)

  【2】军

  ①军霸上(驻军)

  ②上自劳军(军队)

  【3】之

  ①已而之细柳军(到)

  ②不闻天子之诏(助词,的)

  ③称善者久之(无意义)

  【4】以

  ①以河内守亚夫为将军(任命)

  ②请以军礼见(用)

  【5】诏

  ①不闻天子之诏(名词,皇帝发布的命令)

  ②于是上乃使使持节诏将军(动词,下诏,下命令)

  【6】上

  ①上自劳军(名词,特指皇帝)

  ②受上赏(形容词,上等)

  【7】令

  ①将军令曰(动词,下令)

  ②军中闻将军令(名词,命令)

  【8】入

  ①匈奴大入边(动词,侵入)

  ②直驰入(动词,进入)

  【9】为

  ①以河内守亚夫为将军(动词,作为)

  ②天子为动(介词,被)

  【10】乃

  ①于是上乃使使持节诏将军(副词,就)

  ②亚夫乃传言开壁门(副词,才)

  3、古今异义

  【1】天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:走在前面引导)

  【2】军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)

  【3】持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)

  【4】亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)

  【5】请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)

  【6】使人称谢(古义:告知;今义:感谢)

  4、词类活用

  【1】军棘门(名词用作动词,驻军)

  【2】介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)

  【3】于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)

  【4】锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)

  5、文言句式

  天子为动(被动句,“为”表被动)

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