作为一名人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《周亚夫军细柳》教学设计1
教学目标:
1、通过自读,圈点勾画,准确把握文章内容 。
2、抓住关键词句品读,多层次分析人物形象 。
3、纵深开掘“真”字涵义,领悟古人智慧和精神。
教学重点:
1、理解文中关键文言字词,把握文章内容。
2、紧扣“真”字,品析周亚夫的形象和精神。
教学难点:
找出关键词句品读,开掘“真”字内涵,多层次把握人物形象。
教学过程:
1、走近《史记》, 溯源引流 。
两千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁,这部史学著作就是《史记》。
《史记》是24史之首。全书一百三十篇,包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》长于记人,书中精心刻画了上百个人物,如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。
出示课题:《周亚夫军细柳》并解题。
2、自读课文,梳理“真”事。
(一)读课文,明大意。
①学生自读课文,对照注释,圈点勾画,初步理解文章大意。
②检查反馈:
一词多义 :
军细柳
上自劳军
至霸上及棘门军
疑难句子:
将以下骑送迎
于是上乃使使持节诏将军
(二)填表格,理情节。
过渡语:“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色,善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。
地点
劳军经过
文帝评价
霸上、棘门营
直驱入
若儿戏耳,其将固可袭而虏也
将以下骑送迎
细柳营
先驱至不得入
嗟乎,此真将军矣!
可得而犯邪!
上至,又不得入
军中不得驱驰
介胄之士不拜
小结:通过刚才的梳理,我们不难发现,故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军,经历了两种不一样的待遇,看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中,发出了由衷的感叹。
3、摘句析读,细品“真”人。
过渡:文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来,生齐读“嗟乎,此真将军矣!”师提示:重点是哪个字?真(板书)师启发:文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。
(一)品“真”言。
学生小组合作,在文中找出能印证是“真将军”的相关句子,摘句品、读、悟结合,理解周亚夫的人物形象。
预设:
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词,齐读,读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。
“天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读,抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等,从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式,品出了周亚夫治军严明的形象。
“将在外君命有所不受”——周亚夫
“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”。引导学生读出人物语气,读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”——曾子
教师最后从整体上指导朗读这些句子:有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读,师生合作、生生合作,创设朗读的小高潮。
(二)析“真”将。
师生共同归结周亚夫的人物形象:治军严明、恪尽职守、刚正不阿。
教师启发:将士们为什么刀出鞘、箭在弦,时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。
“匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)
边播放背景视频,教师补充背景材料:
文帝后元六年,匈奴单于率领军队大举入侵,其中有三万军队进攻上郡,三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”,汉文帝调集了三路大军到边地防守,以保卫京城。
在国家危在旦夕时,周亚夫临危受命,更表现出了作为将军的勇于担当。(板书:勇于担当)
插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图,总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。
(三)悟“真”君。
①找出相关句子进行品析,引导学生简要品读汉文帝的人物性格,体会汉文帝的宽厚仁德。
“汉文帝以柔御天下,刚强者皆乘风而靡”____苏辙
(板书:真君主)
②补充资料:
“孝文且崩时,诫太子曰:即有缓急,周亚夫真可任将兵。”
进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。
总结:文帝的宽厚仁德成就了一代名将,也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书:侧面烘托)
4、开掘字意,深谙“真”理。
《说文解字》中是会意字,本义:长生不死的人变形升天
理解(一): “真,正也”。
1、学生用组词的方式解读“正”字,拓展他们的思维。正义、正气……
小结:正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。
2、教师引导:“守正”,固守根本,固守一个将军的根本(追问:将军的根本是什么?保家卫国,捍卫国家主权)
小结:周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。
理解(二):“真,本性、本原”。
“本性、本原”就是拥有纯真,保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书:坚守信仰)
延伸:古往今来,保持初心,坚守信仰的人不胜枚举,如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……
师结束语:坚守信仰使他们拥有无限的能量,坚守信仰使他们成为民族的脊梁……
板书设计
周亚夫军细柳
恪尽职守
真将军 勇于担当 对比
坚守信仰
真君主 宽厚仁德 烘托
《周亚夫军细柳》教学设计2
一、设计理念
根据新课标对八年级语文教学的要求。
二、教材分析
本文是一篇自读课文,应该给学生充分的信任,鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手,学生可以“阅读提示”的引导下进入文本,借助注释疏通文意,借助“思考探究”的提示思考关键问题。
三、教学目标
1. 借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。
2. 学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3. 认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
四、重点难点
抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。
五、教学策略与手段
朗读,研讨。
六、教学过程
第一课时
一、新课导入
学生朗读王维的《观猎》
风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。
忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。
二、预习与交流
1.朗读课文,圈点课文中的生字词。
棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)
按辔(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)
2.作者连接
司马迁(约前145—约前90),字 子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家 。
3.作品连接
《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
三、合作与探究
(一)朗读指导
(1)乃/以宗正刘礼/为将军
(2)已而/之/细柳军
(3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏
(4)于是/上乃使使/持节诏将军
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰
(二)理解词语
1.重点实词
彀弓弩(张开)
天子先驱(先行引导的人员)
军中闻将军令(听从)
居无何(经过,表示相隔一段时间)
将军亚夫持兵揖(行礼)
使人称谢(告知)
2.通假字
(1)军士吏被甲(同“披”)
(2)改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)
3.一词多义
(1)使
①于是上乃使使持节诏将军(派遣)
②于是上乃使使持节诏将军(使臣)
(2)军
①军霸上(驻军)
②上自劳军(军队)
(3)之
①已而之细柳军(到)
②不闻天子之诏(助词,的)
③称善者久之(无意义)
(4)以
①以河内守亚夫为将军(任命)
②请以军礼见(用)
4.古今异义
(1)天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:走在前面引导)
(2)军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)
(3)持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)
(4)亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)
(5)请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)
(6)使人称谢(古义:告知;今义:感谢)
5.词类活用
(1)军棘门(名词用作动词,驻军)
(2)介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)
(3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)
(4)锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)
(三)翻译句子
1.文帝之后六年,匈奴大入边。
汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。
2.至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。
到了霸上和棘门的军营,直接驱驰而入,将军及其属下都骑着马迎送。
3.已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃、彀弓弩,持满。
随即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,手持锋利的兵器,开弓搭箭,弓拉满月,戒备森严。
4.军中闻将军令,不闻天子之诏。
军中只听从将军的命令,不听从天子的命令。
5.于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”
在这种情况下,皇帝就派使者拿符节去告诉将军:“我要进营慰劳军队。”
6.其将固可袭而虏也。
匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
(四)整体感知
1.自由朗读课文,用一句话概括每段内容。
【交流点拨】第一段:简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段:写周亚夫在细柳营严格治军。第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。
2.用自己的话简要复述故事情节。
【交流点拨】匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
四、拓展延伸
景帝三年(前154年),以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉,领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力,寻找时机切断对方粮道的战略,得到景帝的认可。后实际作战中,梁军受到吴楚军压迫,不停向周亚夫求救,但周亚夫按兵不动,用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果,终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。
第二课时
一、新课导入
上一节课,我们借助文下注释,疏通了文意,对文章内容有了初步了解,这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象,感受其人格魅力。
二、合作与探究
(一)整体感知
1.快速浏览全文,说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)
【交流点拨】“此真将军矣!”
2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?
【交流点拨】从“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“天子先驱至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明,周亚夫是一个治军严谨,忠于职守的“真将军”。
(二)深层探究
1. 本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?
【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令,不闻天子之诏”的命令说明了什么?
【交流点拨】说明了军队,特别是战争时期的军队,号令应该统一,纪律应该严明,不是军队统帅的命令,都不能听从,这样才能打胜仗。
(三)人物形象
1.从军士吏的表现,以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人?
【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。
2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?
【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
(四)写法探究
作者为了突出周亚夫的形象,在写法上有什么特点?
【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
三、拓展延伸
谈谈周亚夫精神的现实意义。
【交流】当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。
七、板书设计
略
《周亚夫军细柳》教学设计3
导入新课
“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易,撼岳家军难”多么震撼人心的语言,由此可见,军纪严明,才能成就伟业。今天,我们就要去见证这样一位刚正的将军。
学习目标
1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇;
2、借助课文注释和工具书疏通文意;
3、学习运用对比刻画人物的方法;
4、学习周亚夫忠于职守的精神。
作者简介
司马迁(约前145—约前90),字 子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家 。
作品简介
《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
题目解说
周亚夫(前199~前143年),西汉时期的著名将军,汉族,沛郡(今江苏丰县)人。他是名将绛侯周勃的次子,封为条侯。军,驻军,驻扎。细柳,地名,在今陕西咸阳西南,渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。
读准字音
祝兹zī侯 棘jí门 彀goù弓弩nǔ
按辔pèi徐行 持节诏zhào将军 从属车骑 jì
介胄zhòu 作揖yī 称chēng谢 嗟jiē乎
曩nng者 其将固可袭而虏lǔ也
可得而犯邪yé
整体感知
匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
学习第一段
1、 朗读
2、 字词注释
【1】文帝:汉高祖刘邦之子刘恒,前180年至前157年在位。
【2】匈奴:我国古代北方的游牧民族。
【3】大:大规模,大举。
【4】入边:侵入边境。
【5】宗正:官名,负责皇族内部事务的长官。
【6】军霸上:驻军霸上。
【7】祝兹侯:封号。
【8】棘门:原为秦宫门,在今陕西咸阳东北。
【9】河内:郡名,今河南北部地区。守,郡的行政长官。
【10】细柳:古地名,在今陕西省咸阳西南,渭河北岸。
3、翻译
汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷委派宗正官刘礼为将军,驻军霸陵;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军,驻军细柳,以防备匈奴的侵略。
4、问题探究
结合全文,说说第一段的作用。
①首句“大入边”三字点出边关危急,渲染了烽火连天的紧张气氛;
②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况;
③结构上开启下文,内容上把人物置于矛盾冲突之中,为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
小结:第一段,交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。
学习第二段
1、朗读
2、字词注释
【1】上:指汉文帝。
【2】劳:慰问。
【3】军:军营。
【4】已而:不久。
【5】 之:到,往。
【6】被:通“披”,穿着。
【7】彀(gòu):张满弓弩。
【8】弩(nǔ):用机括发箭的弓。
【9】持满:把弓弦拉足。
【10】先驱:先行引导的人员。
【11】且:将要。
【12】军门都尉:守卫军营的将官,职位略低于将军。
【13】闻:听从。
【14】诏:皇帝发布的命令。
【15】居无何:过了不久。
【16】使使:派遣使臣。
【17】节:符节,皇帝给的凭证。
【18】壁门:营门。
【19】车骑:汉代将军的名号。
【20】约:规定。
【21】按:控制。
【22】辔:马缰绳。
【23】徐:缓慢地。
【24】揖:拱手行礼。
【25】介:铁甲。
【26】胄(zhòu):头盔。
【27】为动:被感动。
【28】式车:式通“轼”,俯身靠在车前的横木(轼)上,表示敬意。
【29】谢:告知。
【30】去:离开。
3、翻译:
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,一直骑马进去了,将领们用下马的礼节来欢迎欢送。旋即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,兵器锐利,开弓搭箭,弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前,不准进入。先行的卫队说:“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答:“将军有令:‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令。’”过不多久,皇上驾到,也不让入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军:“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的'武官说:“将军规定,军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳,让马慢慢行走。到了大营,将军亚夫手持兵器,长揖到地说:“我是盔甲在身的将士,不能跪拜,请允许我以军礼参见(皇上)。”皇上为之动容,马上神情严肃地俯身靠在车前横木上,派人致意说:“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。
4、问题探究
(1)汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样?
明确: 直驰入,将以下骑送迎。
(2)文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样?汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样?
明确:①不得入;②又不得入。
(3)文帝进军营的方式怎样?
明确:上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”
(4)天子“为动”的原因是什么?
明确:介胄之士不拜,请以军礼见。
(5)第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形,为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形?这种写法给你什么启示?
明确:①在细柳营劳军,文帝亲身感受到周亚夫治军严整,忠于职守,军纪严明,将士恪尽职守,常备不懈,与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比,更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。
②运用对比,让人事碰撞,能形成反差,使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。
(6)你怎样评价周亚夫的军士?
明确:在周亚夫严格的训练下,他们纪律严明、令行禁止、战斗力强;能够胜任任何作战任务。
(7)“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”这句话表现了什么?
明确:这句话表明在细柳营中,将军之令高于皇帝之令,足见周亚夫治军有方,军纪严明。
小结:第二段,写汉文帝劳军的经过,重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实,表现了周亚夫治军之严。
学习第三段
1、朗读
2、字词注释
【1】既:时间副词,已经。
【2】嗟乎:叹词,啊。
【3】曩:先前,从前。
【4】固:一定。
【5】虏:(被)俘虏。
【6】而:被侵犯。
3、 翻译:
出了营门,许多大臣都深感惊诧。文帝说:“啊!这才是真正的将军了。以前霸上、棘门的军营,简直就像儿戏一样,那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的,至於周亚夫,岂是能够侵犯他的吗?”长时间对周亚夫赞叹不已。
4、问题探究
(1)文帝在细柳营处处受阻,却不以为怒,反而直赞“此真将军矣”,从中可以看出文帝是一个怎样的人?
明确:文帝是一个以国家利益为重,能够接受下级正确意见,胸怀宽广的明君。
(2)周亚夫是一个怎样的人?
明确:周亚夫是一个治军严整,忠于职守,军纪严明,治军有方、刚正不阿的人。
(3)文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的?
明确:①评价周亚夫:“此真将军矣!”“至于亚夫,可得而犯邪!”
②评价徐历、刘礼:“若儿戏耳,其将固可袭而虏也。”
小结:第三段,写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。
课文总结:全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格,同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。
主题
文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。
巩固练习 解释下列句中加点的词语
1、以宗正刘礼为将军,军霸上 驻军、驻扎
军中不得驱驰 军营
2、上自劳军 慰问
劳其筋骨 使……劳累
3、已而之细柳军 到,往
军中闻将军令,不闻天子之诏 助词,的
4、居无何 经过,表示相隔一段时间
居天下之广居 居住
拓展练习
谈谈周亚夫精神的现实意义。
明确:当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。
阅读感悟
【1】自古以来,不论哪一代君王,要想治国安民,立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律,国家何以繁荣昌盛;如果没有纪律,社会何以安定有序。
【2】俗话说:“没有规矩,不成方圆。”我们在校应认真遵守纪律,做一名优秀的中学生。
古汉语知识
1、通假字
【1】军士吏被甲(同“披”)
【2】改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)
2、一词多义
【1】使
①于是上乃使使持节诏将军(派遣)
②于是上乃使使持节诏将军(使臣)
【2】军
①军霸上(驻军)
②上自劳军(军队)
【3】之
①已而之细柳军(到)
②不闻天子之诏(助词,的)
③称善者久之(无意义)
【4】以
①以河内守亚夫为将军(任命)
②请以军礼见(用)
【5】诏
①不闻天子之诏(名词,皇帝发布的命令)
②于是上乃使使持节诏将军(动词,下诏,下命令)
【6】上
①上自劳军(名词,特指皇帝)
②受上赏(形容词,上等)
【7】令
①将军令曰(动词,下令)
②军中闻将军令(名词,命令)
【8】入
①匈奴大入边(动词,侵入)
②直驰入(动词,进入)
【9】为
①以河内守亚夫为将军(动词,作为)
②天子为动(介词,被)
【10】乃
①于是上乃使使持节诏将军(副词,就)
②亚夫乃传言开壁门(副词,才)
3、古今异义
【1】天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:走在前面引导)
【2】军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)
【3】持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)
【4】亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)
【5】请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)
【6】使人称谢(古义:告知;今义:感谢)
4、词类活用
【1】军棘门(名词用作动词,驻军)
【2】介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)
【3】于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)
【4】锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)
5、文言句式
天子为动(被动句,“为”表被动)
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