电功率的教学设计

2021-04-16 教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的电功率的教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、教学设计思想

　　随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。

　　二、教学目标

　　（一）知识和技能

　　1．知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。

　　2．会用电功率的计算公式P=W / t进行简单的计算。

　　3．会用电功率的概念解释生活中的一些现象。

　　（二）过程与方法

　　1．观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。

　　2．通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。

　　（三）情感、态度、价值观

　　1．激发学生的学习兴趣。

　　2．培养学生实事求是的科学态度。

　　三、重点难点

　　掌握电功率的概念、公式。

　　运用电功率公式计算实际问题。

　　四、教学资源

　　一只PZ220-200的灯泡，一只PZ220-60的灯泡，一个带电能表的示教板，多媒体设备。

　　五、教学过程

　　（一）引入新课

　　提出问题，引导学生提出在生活中对瓦的认识。

　　1．生活中什么地方经常提到“瓦”？平常所说的“瓦数大”“瓦数小”是什么意思？

　　2．电器瓦数不一样，表现在消耗电能上有何不同？

　　学生讨论出各种不同的结果。

　　(二)电功率

　　1．提供一只200 W的灯泡、一只60 W的灯泡、一个接好电能表的示教板，引导学生思考怎样利用所给器材进行实验，比较两个瓦数不同的灯泡在消耗电能上有何不同？

　　2．通过观察电能表的读数可以得到什么结论？

　　3．引入电功率的概念，用电功率表示消耗电能的快慢。

　　符号：P

　　单位：瓦特（瓦）（W）

　　其他单位：千瓦（kW）

　　1 kW=103W

　　千瓦时的来历

　　“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从P= W/ t中得出？

　　看来1千瓦时是功率为1 kW的用电器使用1 h所消耗的电能。

　　区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。

　　4．组织学生看各种家用电器的功率，参见教材。

　　学生活动

　　1．在学生讨论后，选一组学生说出自己的实验思路，并对这组学生的想法进行讨论和补充。

　　2．学生通过实验观察出“瓦数”不同时，电能表铝盘转速不同，表明了两个灯泡消耗电能的快慢不一样，200 W的消耗电能快，60 W的消耗电能慢。

　　使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。

　　播放视频“用电能表测量电功率”。

　　3．学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。让学生对各种电器消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。

　　(三)电功率的计算

　　1．电功率表明了电器消耗电能的快慢，那么是哪些因素影响着电器的电功率呢？

　　2．应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢？提醒学生回忆“速度”定义。

　　3．综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，算出什么即可？

　　4．求一个电器的功率：一个用电器在时间t内消耗的电能为W，那么它的电功率P应表示成什么？写出公式中P、W、t三个符号的意义及单位：

　　5．用例题巩固电功率公式的使用。

　　学生活动

　　1．学生讨论：

　　应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少；消耗这些电能所用的时间。

　　2．相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。

　　3．单位时间内消耗的电能。应表示成：

　　P=W / t

　　即电功率的公式。

　　W──电流做的功（消耗的电能）──焦耳（J）

　　t──所用的时间──秒（s）

　　P──用电器的功率──瓦特（W）

　　（四）怎样测量电功率

　　1．由理论分析，电功率P与电流I和电压U之间的关系是：

　　P=IU

　　I──电流──安培（A）

　　U──电压──伏特（V）

　　P──功率──瓦特（W）

　　2．额定功率：

　　电器在额定电压下工作时的功率叫额定功率。

　　3．根据P=IU，设计一个测量用电器功率的方法。

　　学生思考。

　　可以测量出用电器的电流I，电压U，根据公式P=IU计算

　　(五)观察实际用电器，分析功率问题

　　1．结合教材阅读有关信息。

　　洗衣机额定电压：220 V

　　允许最大电流： 10 A

　　洗涤功率：330 W

　　加热功率：1 950 W

　　甩干功率：650 W

　　计算这个洗衣机的最大功率是多少？

　　2．提出问题：洗衣机的`洗涤功率、加热功率、甩干功率共多少？这里有矛盾吗？如果没有矛盾，在没有看到洗衣机实物的情况下，请你判断一下，若要洗衣机工作时不超过总功率，它是怎样设计的？

　　(六)小结与作业

　　1．引导学生小结，自我完善。

　　如：本节课我们探究了电功率，知道了电功率的概念、计算公式、单位；并能利用所学知识进行计算，解决实际问题。

　　2．布置课后作业。

　　六、教学流程图

　　七、教学反思

　　本堂课在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。

　　本节课主要特点表现在以下几方面：

　　电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地利用前面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成。探究电功率跟电压和电流关系的实验，是一个完整的探究活动，要让学生在前面实验探究基础上进一步体会探究的各个环节，让学生在科学探究的过程中体会科学思想和科学方法，培养学生的科学探究能力。本课要根据实际情境设计问题让同学解答，在解题中激发兴趣。教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究和思维的方法，所以在在设计本教案的时尽量通过学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给学生一种研究问题的方法，从而培养学生的能力。

　　重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

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