作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《大气压强》教学设计，希望对大家有所帮助。
《大气压强》教学设计 1
一、教学目标
【知识与技能目标】
能说出大气压产生的原因，能简单描述托里拆利实验，知道标准大气压的数值。
【过程与方法目标】
通过观察托里拆利实验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。
【情感态度与价值观目标】
通过观察实验，养成实事求是的科学态度；通过对大气压应用的了解，认识到科学技术对人类生活的影响。
二、教学重、难点
【重点】
大气压存在的原因和大气压的测定
【难点】
大气压的测定
三、教学过程
环节一：导入新课
教师拿出马德堡半球进行讲解：这是两个半球，将两个半球靠在一起，抽去里面的空气制成马德堡半球，在上课之前，我们来做一个小实验，实验名字叫拔河，请几位力气大的同学上台来与马德堡半球进行拔河，在规定时间内，如果把半球拉开，则同学们赢，反之则半球赢。
时间到，马德堡半球依然纹丝不动，请同学们思考为什么不能将半球拉开？在学生存在疑惑的时候，
教师引导，大气像液体一样具有流动性，那么它是不是也像液体存在液体压强一样也存在大气压强呢？我们这节课就来一探究竟。
环节二：建立规律，生成新知
演示：
1、将塑料挂钩挂在光滑的墙上；
2、在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来；
3、请同学用吸管吸饮料。
师生总结：大气压强确实存在，产生原因是由于重力，且空气具有流动性，发生了挤压。
环节三：深化概念
提问：大气压强如何测量？
教师播放演示实验：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约为760mm。把管子倾斜，竖直高度差也不发生变化。
教师讲解：实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是大气，因此，是大气压支持管内这段水银柱不会落下，大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。这个实验最早是由意大利科学家托里拆利做的，他测得的水银柱高度为760mm，通常把这样大小的大气压叫做标准大气压。
教师：在粗略计算中，标准大气压可以取。
当学生得出实验结论之后，教师对实验过程进行提问：
1、以下操作对实验有无影响：
a、玻璃管是否倾斜；
b、玻璃管的粗细；
c、在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。学生结合教材在交流讨论后会得出不会影响实验结果的`结论。
2、如果在实验中玻璃管不慎漏有少量空气，液体高度减小，测量值与真实值的大小关系。
生答：测量值比真实值偏小。
3、这个实验利用了什么思想？
生答：等效替换。
4、测量大气压的仪器叫做气压计，影响大气压的因素有哪些？
生讨论得：高度。
师继续补充：还与温度有关，气温升高时，空气密度变小，大气压减小。
师：测量大气压的仪器叫做气压计。学生思考大气压在我们生活中有什么应用？
环节四：巩固提高
问：我们如何解释拔河比赛中拉不开马德堡半球？我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？
环节五：小结作业
提问：大气压产生的原因是什么？数值是什么？课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。
《大气压强》教学设计 2
教学设计理念：
1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。
本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。
2、注重科学探究，教学方式多样化。
科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。
3、以建构主义理论为出发点的网络教学。
借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。
教材分析：
本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。
个体分析：
本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。
教学设计思路：
本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。
教学方式：
实验、探究、精讲、点拨
学习方式：
任务驱动法、合作学习、自主探究。
教学目标：
知识与技能：
1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。
2、了解大气压强的大小及测量方法。
3、了解抽水机的工作过程和工作原理。
过程与方法：
1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。
2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。
3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。
情感态度与价值观：
1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。
教学重点：
大气压强的存在与测量
教学难点：
托里拆利实验及拓展
教学过程：
（一）实验导入，激趣设疑。
1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？你可知道其中的奥妙？
2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。
设疑：水会不会流下来？
大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？
设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？我的特异功能将水吸住了吗？
学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关？
设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的'活力。
（二）播放动画，引人入境。
屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：
千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托。格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬。最后砰的一声球裂为两半。八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。
学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。
设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。
（三）自主探究、合作交流
提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案。
探究问题：
1、什么是大气压强？产生原因是什么？
2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？
3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。
设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理。知识联系生活实际。
共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢？
（四）点拨精讲、解难析疑
过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？引出托里拆利实验。
教师活动：
1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。
2、动画演示“托里拆利实验”过程。
3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？
设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。
引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化？
学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。
1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？
2、玻璃管提起些又怎样？
3、向槽内再倒入水银结果如何？
分析：水银柱高度不变的原因是什么？
（外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关）
设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。
（五）自主学习，合作交流：
生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。
1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？
2、简单介绍金属盒气压计。
设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。
（六）分组讨论、合作探究。
导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗？一起来吧！
先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。
学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。
设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。
培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。
（七）反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充。
设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。
（八）知识拓展：时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、 “科学家简介”、 “习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧！
设计意图：据九年级学生特点。适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力。
（九）创新交流：
主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗？
学生活动：学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。
设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间。培养学生理论联系实际和创新精神。
（十）作业：
1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。
2、你是否有自己的测量大气压的方法？
设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。为终身学习打下基础。
《大气压强》教学设计 3
【教学目标】
1.知识与技能：
了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；
了解测量大气压强的方法；
了解大气压强的大小，能用大气压强解释相关问题。
2.过程与方法：
观察实验现象，体验大气压强的存在；
探究测量大气压强的方法；
联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3.情感态度价值观：
培养学生动手和积极探究的精神和实事求是的科学态度。
【教学重点】
大气压的存在、大气压的大小
【教学难点】
测量大气压大小的方法。
【教学用具】
玻璃杯1个，粗玻璃管1根，小试管1个，烧杯1个，水槽1个，烧瓶1只，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，注射器1只，马德堡半球一个，抽气机一个。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、复习提问
提问：
（1）液体内部压强特点是什么？为什么液体向各个方向都有压强？
（2）液体内部压强怎样计算？
二、情境引入：从生活走向物理。
实验演示：
（1）将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？你看到的现象是什么？想一想为什么？
（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？这是什么原因？
（3）试管放在长玻璃管中倒过来会怎样？这是什么原因？
（4）抽气机抽取马德堡半球内气体时，橡胶管会怎样？为什么会发生形变？受到了谁施加的力？这说明了什么？
三、新课
（一）大气压的存在
师生分析上述实验，得出结论：大气有压强即大气压。
引入新课，板书课题。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。
学生阅读教材86内容。
问：大气压有什么特点呢？
学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。
那么，大气压有多大呢？你能否设计实验测量出来？
（二）怎样测量大气压？
[活动]讨论：如何估测大气压。
学生讨论可用哪些方法？
讨论后，给予鼓励
学生可能说出的方法：
（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S
思路：（由学生交流讨论，再整理）
（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S
思路：（由学生交流讨论，再整理）
以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来。
问：还有其他方法吗？
[活动]教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用试管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察试管中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
[活动]学生阅读：托里拆利实验。
思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──
P0＝ρ汞gh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa
[想想议议]教材88页“想想议议”
学生计算，并讨论、交流。
思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。
学生阅读：气压计并了解其作用。
思考抽水机工作原理，并讨论、交流。
四、知识拓展
介绍大气压强发现的历史（见附页）
本节小结。
（1）大气有压强吗？它有什么特点？
（2）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（3）大气压有什么应用？
五、课后作业。
（1）完成课后动手动脑学物理。
（2）练习册76页第7、8题
计算1标准大气压能支持多高的水柱.
板书设计：14.3大气压强
一、大气压的存在
二、大气压的测量：托里拆利实验
三、大气压的大小：760mm高汞柱
标准大气压P0＝1.013×105Pa
四、气压计
附页
大气压发现的历史
17世纪以前的人们认为自然界不存在真空，即所谓“自然界厌恶真空”。对于抽水机能把水抽上来，认为是活塞上升后，水要立即填满活塞原来占据的空间，以阻止真空的形成。
2000多年以前，古希腊学者亚里士多德提出了“自然害怕真空”的说法。人们曾用这种说法来解释抽水机为什么能抽水：活塞向上一提，水面和活塞之间形成了一段真空，自然害怕真空，于是水就升上来填补这段真空。人们还常常用“真空吸力”来解释这种现象，把钢笔吸墨水、用吸管喝汽水等都说成是“真空吸力”的作用。
1640年，在古老的意大利城市佛罗伦萨，制造了一台抽水机，准备用它把探矿坑里的水抽走。但是抽水机造成以后，用来一试，水被提到不足10米高的地方就不再上升了。技师们千方百计地改进抽水机，保证活塞和水面间是真空，结果还是不能使水再升高。这是什么原因呢？
人们便去请教那位发现单摆规律的伽里略，那时他已经成为著名的物理学家了。76岁的伽里略曾经对“自然害怕真空”的.说法产生过怀疑，他猜想：也许空气有压力吧？抽水机是不是靠压力把水压上来的呢？遗憾的是，不久伽里略便逝世了。
在伽里略去世的1642年，他的学生托里拆利设计了一个实验。证实了伽里略的猜想。
托里拆利预料，因为水银的密度大约是水的14倍，如果用水银代替水，水银升起的高度应该是水升起高度的1/14。托里拆利设计了用水银柱检验这个预想的方案。1643年他的学生做了这个试验，结果证明了他的预想是正确的。在托里拆利试验中，玻璃管内水银面的上方就是真空，可见自然界是可以存在真空的。托里拆利用一根大约1米长一端封闭的玻璃管，往里面灌满水银，用食指封住开口的一端，然后将玻璃管倒插在水银槽中，放开手指，管里的水银就往下降，降到管里的水银面比管外的水银面大约高76厘米，水银就不再下降了。管里水银面的上边没有空气，叫托里拆利真空。管内的水银柱是被大气压支持着的。托里拆利试验不但揭示了大气压的存在，而且测出了大气压的值。
托里拆利试验的消息传到法国，引起了科学家们的广泛兴趣。帕斯卡推论说，如果水银柱是被大气压支持着的，那么在海拔较高的地方，水银柱应该较短。1648年他的朋友沿多姆山山坡从山脚到山顶设立了若干观察站，每个站上装一个托里拆利气压计，结果发现水银柱的高度随高度的增加而减小，证明了帕斯卡推论的正确。
同一时期，德国的科学家格里克也进行了大气压强的试验研究，他做了一个水气压计，水能升高到他住房的第三层，格里克认为水的上升是大气压的作用。通过长期的观察，他还发现水柱高度的变化与天气有关，1660年他根据一次气压的突然下降，预报了一场大的风暴。
按照这个实验结果来推算，一个人的手掌面积大约是50厘米2，上边应受到大约500牛顿的压力，这相当于一个50千克的人踩在上面。1米2的桌面上，所受的大气压力相当于10吨重的物体压在桌面上。作用在人体表面上的大气压力相当于12～15吨的物体的重力。这似乎是难以相信的。但是著名的马德堡半球实验，用事实使人们信服了。
《大气压强》教学设计 4
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道大气压强的存在。
（2）了解大气压强产生的原因。
（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。
（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。
2.过程与方法
（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。
（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。
（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。
3.情感态度与价值观
（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。
（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。
（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。
【重点与难点】
1.教学重点：认识大气压强的存在。
2.教学难点：设计实验测定大气压强。
【教学资源】
教师工具：多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯。
学生工具（学生4人1组）：光滑玻璃板，弹簧测力计（量程为100N），小皮碗（25个）。
【教学过程】
一、创设情境 引入新课
实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？
实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？
通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。
二、学生探究新课教学
（一）探究——大气压强的存在
1.认识大气层
课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。
思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？
猜想：大气压强的特点？
2.学生自主探究，感知大气压强的存在
①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？
说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。
②自主探究小组交流展示
A.两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。
B.将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。
C.将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉开。
③比较实验的共同点总结实验的结论
由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。
此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。
总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的'存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。
3.模拟马德堡半球实验
①利用课件再现马德堡半球实验过程。
说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。
②改进实验器材模拟马德堡半球实验。
说明：改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮实的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，同时也让学生们深刻地意识到了大气压确实存在着，并且还很大，为接下来探究大气压强到底有多大开启了思维。
总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。
（二）探究 大气压强的值
1.利用P=F/S的原理来测定大气压强的值
①启发思维，引入问题：大气压有多大呢？如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。
实验改进：由于教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，将市场购买的量程为10kg的小弹簧称改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证。
说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。这个实验中小皮碗与玻璃板接触的有效面积为35cm2，老师只是简单的作以说明，这样可适当降低实验的难度。
②自主探究小组交流展示
说明：通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。
2.利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值
录相：托里拆利实验的过程。
思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？
小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。
说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。
标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。
总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识？
（三）大气压强在生产和生活中的应用
课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。
谈谈生活或生产中还有哪些现象用到了大气压强？
说明：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，感悟意识物理知识的价值。
三、课堂小结及检测
说明：此环节分为两个过程，首先以组为单位将本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，再通过小组的交流展示，通过互评和互补，可帮助同学们进行查漏补缺。教师的提升总结不可少，学生交流的重点是知识，教师的作用是将知识系统和方法的总结。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？实验中用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。
《大气压强》教学设计 5
一、地位和作用：
“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：
结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：
1.知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2.理解大气压强产生的原因。
3.会用大气压强解释简单的现象。
4.知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。
能力目标：
培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
思想目标：
让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度。
三、教材重点和难点处理：
1.大气压强的存在是重难点。
依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。
处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。
2.托里拆利实验及原理是难点。
依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。
四、教材的看法：
课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文117中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
五、教学方法：
演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。
六、教学过程安排：
为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：
1.实验引入新课（约５分钟）
①. 出示思考题：
把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，让学生观察。
演示：
把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的注意力。
②.纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原因是什么？
此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。
2.大气压强（约１５分钟）
①. 讲述大气压强的定义。
②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压强的`方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强的方向也向各个方向。
③ .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。
④.马德堡半球实验。
大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于教师控制场面）。接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在。最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。
⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。
⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。
3.大气压的大小（约１5分钟）
由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。
①. 介绍实验装置。
②. 模拟操作过程。
③. 录象演示操作过程。
④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？
⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，
因此可得出：
P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。
4.大气压强的应用（约8分钟）
①.解释取硬币的实验。
②.演示喷泉实验，让学生解释。
本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉实验，让学生自己解答。
5.小结和作业（约2分钟）
回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物理的重要手段。
作业：练习1、2、3。
《大气压强》教学设计 6
一、教材分析
教材首先通过与液体的类比，引出大气压强的课题。由于气体的特殊存在形式—看不见、摸不着，所以大气压强对初中学生来说是比较抽象的概念，需要通过一系列新奇、有趣的实验，让他们感受到大气压的真实存在。托里拆利实验中水银柱的高度等于大气压强值应是本节的难点。教材通过介绍生产生活中的气压计，使学生了解一些大气压的测量方法。又通过介绍抽水机等，强化从物理走向社会这一课程理念。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）了解大气压强；
（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。
2、过程与方法
（1）观察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强的存在；
（2）通过感知，认识大气压强在生活中的应用。
3、情感态度和价值观
（1）培养学生实事求是的科学态度；
（2）了解大气压强的应用，认识科学技术对人类生活的影响。
三、教学重点与难点
重点：大气压强的存在，大气压强的测量。
难点：托里拆利实验测量大气压值。
四、教法与学法
教法：通过瓶吞鸡蛋、覆杯、半球等实验探究大气压的存在；通过半球、托里拆利实验粗略和精确测量大气压的值。
学法：在探究实验活动中，体验感受大气压的存在；通过气体压强与液体压强的类比，学习大气压值的计算方法和测量方法。
五、教学准备
教师：玻璃瓶、鸡蛋、酒精棉球、水槽、水、硬纸片、两个粗细相同高度不同的杯子、大小不同的试管各1支。
学生：注射器、水、烧杯、一个吸盘挂钩、玻璃板、弹簧测力计，小吸盘等。
六、教学过程
（一）导入新课
演示：探究实验一（瓶吞鸡蛋）
师：同学们，我们先来做个实验，让瓶子吞鸡蛋，（将鸡蛋放在瓶子上），吞不下去，怎么办呢？（用点燃的酒精棉球在瓶子里烧，再放上鸡蛋），鸡蛋吞进去了，瓶子为什么能吞进比瓶口粗的鸡蛋呢？
（二）新课教学
1、大气压存在
师：鸡蛋虽受重力，但瓶口卡住了它，用酒精在瓶里烧一下，鸡蛋就吞进去了，为什么？
师：我们来了解一下空气（教师介绍大气层）。液体受重力，能流动，液体向各个方向都有压强，空气会不会向各个方向有压强呢？演示：探究实验二（覆杯实验）师：（将杯子装满水，盖上纸板，倒过来），纸板为什么不掉下来？
演示：探究实验三（小试管在大试管中上升）
师：（将大试管装满水，将小试管放进大试管，倒过来，水流出，小试管却上升），小试管为什么会上升？
学生：探究实验四（注射器吸水）
师：请同学们做注射器吸水实验，并分析实验现象。
学生：探究实验五（吸盘半球实验）
师：用两个吸盘合在一起，挤出其中的.空气，用力拉开，并解释现象。
早在1654年，在德国的马德堡市，就有人做过著名的类似实验—马德堡半球实验。（将两个半径为20cm的铜制半球合在一起，抽出里面的空气，两边用马拉，直到增加到16匹马时，伴随一声巨响，半球才被拉开。经过上述大量探究实验，我们可得到一个什么样的结论？
结论：大气存在压强，大气压强很大。
2、大气压的测量
（1）用吸盘半球实验粗测大气压强值。
师：（分析前面吸盘半球实验），当两边用力拉吸盘时，弹簧测力计拉力与大气压力是什么关系？
师生：据p=F/s得，p大气压=F拉力/s
因为吸盘中空气不易抽尽，所以p大气压为粗测值。
（2）用托里拆利实验精确测量大气压值。
师：回顾覆杯实验，纸片不掉下来，说明p气〉p水，换一个高些的杯子做实验，纸片还是不掉下来，说明仍然有p气〉p水，什么时候，纸片将掉下来？分析：p气=p水，即p气=ρgh时；展示探究实验七（托里拆利实验）
师：为减少h，我们选用ρ较大的水银做实验，当h为76cm高时，液面不下落。据p气=ρ银gh得p气=1.013×105帕，即一标准大气压。师：一标准大气压可支持多高水柱？分析：据p气=ρ水gh得h≈10m（3）常用气压计师：（介绍水银气压计、无液气压计、液化气罐上的气压计、医用氧气瓶上的气压计的工作原理）。
3、大气压的变化
师：大气压的值与哪些因素有关？（引导观察大气压与海拨高度关系图
结论：与海拨高度、季节、温度有关。演示：探究实验八（自制气压计）
师：（在带塞玻璃瓶塞上打一小孔插入细管，由细管向瓶中吹气）瓶中液面上气压变大，管中液面上升。
4、大气压的应用
师：我们在生活在大气海洋里，身边哪些地方用到了大气压强？
师生：真空吸盘、活塞式抽水机、吸饮料等。
（三）课堂小结
师：学到了什么？（略）
教学反思：
一、通过大量探究实验，引导学生感受大气压强的存在，进行大气压强值的测量，观察大气压强的变化，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生深刻认识大气压强。
二、利用气体与液体类比，有利于帮助学生理解大气压的存在，理解大气向各个方面都有压强。
三、改变覆杯的高度做实验，直至展示托里拆利实验，有利于学生理解托里拆利实验测量大气压值的原理，符合学生的认知特点。
四、广泛列举生产生活中应用大气压的实例，有利于体现、落实从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。
《大气压强》教学设计 7
一、教学目标
1、认识大气压强，会计算一个大气压强的大小。
2、通过实验了解大气压强存在的事实并理解生活中人们对大气压强的运用，提升逻辑思维能力和动手操作能力。
3、将生活与物理学科联系，提升学习物理的兴趣，养成动手和认真探究的科学精神。
二、教学重难点
【重点】验证大气压强的存在，了解大气压强测量的原理。
【难点】理解托里拆利实验原理。
三、教学过程
环节一：新课导入
实验：表演魔术“能飞的液体”。用杯子盛满一杯水，将塑料片盖在水杯子上，将杯子翻转，杯口朝下，杯中水悬空在杯中。提出问题：为什么水不会落下，什么力托住了水?大气是否和液体一样也能产生压强呢?让学生带着疑问走进课堂。
环节二：新课讲授
1、验证大气压强的存在
从生活实际出发
提出问题：贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落?
鼓励学生大胆思考，猜想各种原因。
猜想一：用力挤压粘钩使得粘钩粘住不会下落。
猜想二：粘钩上沾水，使得粘性增加，粘钩不会下落。
猜想三：大气压力压住粘钩，使其无法下落。
再由教师做出猜想验证的范例：如果大气压强是使粘钩不掉落的原因，使用逆向思维，设计实验，如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，内外压强相等，吸盘便不会再贴在光滑的墙面上。同样，组织学生思考，如果在倒置的水杯杯底开一个小洞，杯中的水是否还能悬空?从而直观而深刻的感受大气压强的存在。
2、实验探究：大气会不会如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强?
演示实验：将塑料瓶装满水，并在底部扎几个小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?
演示实验：将塑料瓶装满水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?
得出结论：大气如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强。
3、测量大气压强
观看马德堡半球实验的'视频，让学生多感官的感知大气压强，从实验现象中产生疑问：大气压强如此大，为什么平时感觉它不大呢?为测量大气压强埋下伏笔。
组织学生小组讨论：如何测量大气压强，说明测量思路。鼓励学生大胆思考。
演示托里拆利实验(播放录像)。
提出问题：
(1)刚开始为什么水银柱下降?
答：水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱。
(2)水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态?
答：真空。
(3)为什么玻璃管中的水银没有全部落到水银槽中?
答：是什么力量支撑着它?大气压强支撑起水银柱。
(4)大气压强的数值是多少?
《大气压强》教学设计 8
一、教学目标
1.通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。
2.能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。
3.能说出液体沸点跟气压的关系。
4.了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
二、教学重难点
重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的测量。
三、教学过程
导入新课
老师演示：取一个饮料瓶，向里面倒一些热水，稍后把热水全部倒出去，迅速把瓶盖拧紧。让学生观察瓶子会发生什么变化？
进一步让学生思考：是谁把饮料瓶压瘪的呢？
演示：取两只试管，一只较细，稍粗，较细的试管刚好能够放进稍粗的试管里，并能在里面自由移动。在稍粗的大试管内装满水，把较细小试管慢慢插入大试管中。手扶小试管，将大试管倒置，放开手。你将看到什么现象？
指出上述发生的不可思议的现象，都与大气压强有关。
（一）、大气压强的存在
老师：请大家回忆一下液体压强是怎样产生的.？思考：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力？大气是否具有流动性？大气对浸入其中的物体是否也有压强？
学生回答：学生回答：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。大气与液体一样，也受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。
指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。
指导学生做好以下小实验：
1.“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？
2.“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？
3.“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？多媒体课件展──马德堡半球实验。让学生感受大气压之大，简单分析其中的道理：向外抽气的目的是使球内部气体压强减小，球外面的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。这有力证明了大气压的存在。
学生：学生做实验，描述实验现象，并回答问题。
（二）、大气压强的测量
经过讨论之后，使学生认识到：水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。当管内水压等于外界大气压时，管内水面就不再上升充满整个管子了。通过测量大气压能托起液柱的最大高度，可以间接地测量大气压的大小。
刚开始水银柱产生的压强大于大气压，所以水银会下降。当水银柱产生的压强等于大气压时，水银会停止下降。所以大气压就等于760mm水银柱产生的压强。
学生讨论得出：因为p=pgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实验。
小结：通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。
《大气压强》教学设计 9
学习目标
1、知道大气压与人类生活的关系，了解测量大气压的方法，了解大气压的大小和单位，了解抽水机的工作原理及生活中利用大气压的现象
2、观察跟大气压强有关现象，感知大气压的客观存在;观察演示实验现象，感知大气压的大小和单位;通过观察感知人类是如何利用大气压的`。
3、培养实事求是的科学态度;通过大气压应用的了解，
重难点：
大气压强的存在及产生原因，会解释生活中的大气压强现象。
导学过程：
一、感知
◆活动：覆杯实验
1、 将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。思考：放手后，会出现什么现象?
2、 将玻璃杯装半杯水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。思考：如果放手会出现什么现象? 放手后，看到什么现象? 这是为什么呢?
3、 璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，思考如果放手会出现什么现象? 放手后，看到什么现象? 这是为什么呢?
请同学们看书P86内容，举出还有哪些现象能说明了“大气压的存在”?
二、研究大气压强
1、 液体压强产生的原因：⑴液体受到重力的作用，⑵液体具有流动性。
同理：大气压强产生的原因：⑴空气受到______作用，⑵空气具有__________。
2、 液体压强有大小，大气压强也有大小。请看书P87“想想做做”粗测大气压的值。写出具体步骤及计算方法。
⑶假如吸盘和桌面的接触面积S为8cm2，弹簧测力计的示数F为80N，则吸盘表面受到的大气压强为多少帕?
⑷思考P40想想做做1屋顶的面积是45m2，大气对屋顶的压力有多大?这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢?
3、 测量大气压值
三、看书上P87演示实验。完成以下题目
(1)玻璃管的长度是
(2)玻璃管中的水银要灌满，为什么?
(3)实验中玻璃管内水银面的上方是 。
(4)根据液体压强和密度的有关知识，请你计算76cm水银柱产生的压强是多大?
⑷根据液体压强的特点，试着解释水银柱产生的压强等于大气压强。
⑸标准大气压强P0= Pa= cmHg
5、观察P41小资料，思考总结：大气压随高度的变化情况
另外大气压还与 有关。
四、扩展提高
1、假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。
解题步骤：
2、托里拆利实验中，思考下面情况下水银柱的高度差是否发生变化：
①当玻璃管倾斜时 ________________
②当玻璃管提高时(下端未露出水银面) _____________
③当玻璃管下压时(上端有真空) _______________
④当玻璃管变粗时 ____________________
⑤当玻璃管中进入气泡时 _________________
⑥当外界大气压变化时 _________________
《大气压强》教学设计 10
（一）教学目的
1.知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2.理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3.知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗（每二位学生一对）。
（三）教学过程
一、新课引入
1.演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）
2.讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）
二、进行新课
1.阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2.学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3.讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4.讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5.演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
演示课本中图11—4的实验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。
6.讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。
7.演示：
(1)介绍托里拆利实验装置
(2)演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。
教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。
8.讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=hg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。
三、小结本课内容
四、巩固练习：
1.演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论为什么？
2.演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。
五、布置作业：
1.课后认真阅读一遍课文。
2.把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。
3.把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思考，准备着下节课在课内口答。
（四）说明
1.课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的.，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。
2.在做托里拆利实验要注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。
3.用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。
4.对于啤酒瓶的实验，啤酒瓶容易获得，学生自己都可以做，可作为作业（动手的作业）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体，对提高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助。
5.教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。
《大气压强》教学设计 11
一、教学目标
（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
（四）培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点
本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备
教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗（每两人一对）
四、教学方法
（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
（二）谈话法：师生间进行交流对话。
（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程
（一）复习提问
师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？
生：受。
师：液体内部向什么方向有压强？
生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么？
生：液体受重力、具有流动性。
（二）引入新课
师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？
请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。
板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。”
（三）授新
1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。
用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。
向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：
2、提问：这能说明什么问题？（大气向各个方向都有压强）
从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。
提问：（1）空气主要是由什么物质组成？（氮和氧）
（2）它们受重力作用吗？（受）
（3）空气能流动吗？（能）补充：空气的流动形成风。
教师总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。
板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”
我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢？下面我们就来具体地研究这个问题。
3、做覆水杯实验。
提问：（1）产生的现象是什么？（硬纸片没有掉下）; （2）为什么没有掉下来呢？
师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。
向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。
将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。
4、提问：（1）观察现象；
（2）思考产生现象的原因
（学生思考、讨论。投影仪打出图2）
分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。
5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何？
实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。
大气压究竟能支持多高的水柱呢？
师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。
6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值？如果可能，应用什么公式？
学生：能、p=ρ液gh水
师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验；10米长的水管很难找等。
7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢？请同学们思考。（师：启发学生由P＝ρgh考虑问题。）
学生：用密度大于水的液体，最好是水银。
师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。
演示实验：托里拆利实验。
8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出）
师：对，这个空间是真空。
9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的？（玻璃管内外水银面的高度差）
请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米？
若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的.值取为76厘米汞柱。
板书：“大气压强＝76厘米高水银柱产生的压强（＝1.01×105帕）”
10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗？
⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果？
⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果？
（用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置）
11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕？
若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高？
象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。
12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大？它相当于多少个成年人的体重？（成年人体重约500牛）这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢？（利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的）
大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。
（四）课堂小结
（五）巩固练习
1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫（）；简称（）或（）。
2、大气压强产生的原因是：空气受（）力作用且具有（）性。
3、马德堡半球实验能够证明（）的存在。
4、托里拆利实验第一个测出了（）的值。
5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）。
⑴水银柱的长度增加，高度增加；
⑵水银柱的长度不变，高度减小；
⑶水银柱的长度减小，高度减小；
⑷水银柱的长度增加，高度不变。
6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象？
7、（机动）塑料吸盘的使用和理论上的解释？
（六）布置作业：
1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。
2、课外讨论：“想想议议”。
六、板书设计
大气压强
覆水杯实验
p=ρ液gh水
托里拆利实验
七、教学反思
通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。
《大气压强》教学设计 12
整体设计说明
本节内容是在学生对固体以及液体的压强的认识基础上，针对气体是否存在压强、气体压强有那些特点以及如何测量大气压值这三个问题，进行的一堂以教师为主导、学生为主体的一节实验探究课。本节课在一定的力学知识的基础上，通过实验和方法的探究过程，使学生的观察能力、设计实验能力、分析能力、交流合作的能力、归纳总结的能力得到一定的锻炼。在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，探究测量大气压的方法，以及应用大气压知识解决实际问题。在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体起到穿针引线的作用，形象补充说明的作用。
教学分析
（1）教材分析
对大气压强的研究是在前面所学的基础上，结合力的测量、二力平衡、压力、压强、液体压强等内容来认识的，先通过感知大气压强的存在，再进一步学习大气压强的测量和应用。既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面学习“流体流速与压强的关系”及“浮力”奠定了坚实基础。所以，本节课在物理知识的学习中起到了承前启后的作用，是本章的重点，大气压强的学习对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。
（2）教法建议
根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本课教学中采用探究性教学模式。通过实验探究、讨论交流，鼓励学生的行为参与和思维参与，充分体现学生在教学中的主体作用。使学生从具体的探究活动中获得体验，培养学生严谨的科学态度。
（3）学情分析
学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，放手让学生完成，并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。
（4）学法建议
学生课前要做好充分的准备，明确探究任务，在任务的驱动下充分发挥学习积极性和主动性，选择身边的物品与器材，进行开放性的体验和实验，力争把这种“完成形式”知识改成“待建形式”的知识，模拟当年科学家的探索过程，通过探索去获得知识。
教学目标
1.知识与技能：
（1）了解大气压的存在。
（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位，理解托里拆利实验原理、过程和结论，知道标准大气压的数值。
（3）知道大气压产生的原因，知道大气压与高度和沸点的关系。
（4）认识生活中利用大气压的现象，了解抽水机的工作原理。
2.过程与方法
（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。
（2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。
（3）通过观察课件感知人类是如何利用大气压强的。
3.情感态度与价值观
（1）培养实事求是的科学态度。
（2）通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点
（1）确认大气压的存在，会用相关知识解释生活现象。
（2）通过利用身边的物品设计小实验，感受大气压强的存在。
教学难点
测量大气压的方法。
课时设计
1课时
教学方法
演示法：通过演示生活中大气压的现象，让学生感知大气压的存在。
讨论法：通过对实验现象的分析讨论，说明大气压的存在，并能利用大气压的知识解释生活中的简单现象。
实验探究法：通过实验感知大气压的存在，并测量大气压的值。
教学准备
两瓶饮料（瓶塞密封和不密封）、玻璃杯、水、硬纸板、熟鸡蛋、广口瓶、棉球、火柴、吸盘、玻璃板、钩码、豆浆、吸管、矿泉水瓶、水槽、空矿泉水瓶、电热水壶（热水）、钻了小孔的空易拉罐瓶（平口）、注射器、吸盘、弹簧测力计、玻璃板（每两位学生一套实验器材）。多媒体课件。
教学过程
一、新课引入（约2分钟）
演示实验：组织两位学生吸饮料比赛。（对比实验：瓶塞密封和不密封）
赛后提出问题：为什么其中一瓶饮料吸不上来？饮料到底怎样进入嘴中？
师：要进一步了解其中的奥秘，我们还需要知道有关气体压强的.知识。
【设计意图】从学生的一个非常熟悉的生活情景引入，鼓励学生发现与物理相关的问题，尝试表述这些问题，描述所发现问题不能用已学物理知识解释的冲突，激发兴趣，自然地引出新的课题，而不是强加于学生。）
二.新课讲解（约30分钟）
（一）体验大气压的存在（约10分钟）
提出问题：地球被厚厚的大气层包围着，生活在大气海洋中的我们是否也受到压强呢？请同学们仔细观察几个实验。
（不急于给出答案，让学生在后面的实践中逐步的改正、完善自己的想法）
1.演示实验
实验1：瓶吞蛋（该实验直接明朗地让学生感受到大气向下的压强把鸡蛋压下去）
介绍并进行实验：剥了壳的熟鸡蛋放在广口瓶上，广口瓶的口径太小，鸡蛋掉不下去。
将点燃的棉球扔入瓶中，迅速用鸡蛋塞住瓶口（鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内）。
实验2：覆杯实验（该实验直接明朗地让学生感受到大气向上的压强把水支撑着）
介绍并进行实验：将玻璃杯装满水，用纸片盖往杯口，用手按住，并倒置过来，移开手后看到什么现象？（水被空气托住）
进一步实验
慢慢将杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（水仍没有掉下来）。
师：你看到了什么，发现了什么？（ppt)
引导学生分析现象（是谁将鸡蛋压进瓶子的？空气怎样做才能把鸡蛋压进去？是什么力量托住了水和纸片？等。分析上述实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。再慢慢向各个方向转动，硬纸片仍不掉下来，表明大气向各个方向都有压强。）（ppt）
【设计意图】用演示实验引入，让学生看到意想不到的结果，再引导他们进一步思考，在已有的力学知识的基础上，初步感受大气压的存在，得到大气压存在的结论。
2.归纳：
①大气压强定义：大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强。简称大气压或气压。
②大气压强存在
③大气压向各个方向
3.学生活动
师：生活中哪些现象还能说明大气压的存在呢？你能设计证明大气压存在的实验吗？
（注意事项：根据生活中的经验学生可以举出很多生活中的例子，联系生活，把生活与物理学习联系起来。对学生的回答要适时鼓励，并注意引导学生清楚的表达自己的想法。）
生：（可能设计的实验）
利用吸盘；
利用注射器；
利用马桶拔子；
利用玻璃片；
利用空矿泉水瓶和热水；
……
师：（对学生进行肯定和鼓励）
【设计意图】大气看不见，大气压强更加抽象，如何使学生确信大气压的存在是非常重要的。在这里让学生亲身去体验大气压的存在。在对演示实验观察讨论的基础上，学生根据各小组的课前讨论准备进行组组间交流，亲自设计证明大气压的实验，进一步亲验确信大气压的存在。
（二）估测大气压的值（约10分钟）
1.创设情景
学生实验：模拟马德堡半球实验（利用两个规格相同的塑料挂钩吸盘对拉）
结论：说明了大气压强不仅存在而且大的惊人。
播放马德堡半球实验视频并伴随讲解。通过语言和表情突出强调大气压强的“巨大”；说明该实验是历史上证明大气压存在的最著名的实验。（视频）
2.提出问题
师：大气压到底有多大呢？你能不能设计一个实验测量出大气压的值呢？
师：大气看不见也摸不着，怎样测量大气压的数值呢？
师：关于压强我们知道什么？
生： 。
师：我们可以试着把测量大气压值转化为测大气压作用的压力和大气压作用的面积呀。
师：怎样测大气压作用的压力？（举例滑动摩擦力的测量方法等，渗透转化，等效的物理方法）
师：怎样测大气压作用的面积？
生：……
3.设计实验
师：请小组讨论，设计实验方法，选择实验器材，用文字和实验设计图表达出来。
学生利用投影仪展示各自的实验方案（交流与评价）
学生可能设计的测量大气压值的方案有：
（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理： 。
把吸盘“压”在玻璃上，用弹簧秤拉皮碗，直到刚好把皮碗拉动，记下这时的拉力，再测出吸盘的受力面积即可算出大气压。
（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理： 。
首先把注射器的活塞推至注射器筒的底端，用橡皮帽封住注射器的小孔，水平向右慢慢拉动注射器筒，当注射器的活塞开始滑动时，记下弹簧测力计的示数F，用刻度尺测出注射器的全部刻度的长L，读出活塞的横截面积S，即可算出大气压。
从演示的覆杯实验获得启发：利用水测大气压值。
……
师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。（ppt）
（注意：在交流的过程中注意评价各方案的优缺点，注意学生间的互评。）
师：请利用我们提供的器材尽快测出大气压的值。
4.学生实验：利用注射器弹簧测力计测量大气压的值。
交流：各小组汇报实验测量值，师：实验过程中你认为有哪些注意事项，大家一起分享？
生：操作过程中的应注意注射器内空气要排净；固定弹簧测力计，拉动活塞要使弹簧测力计，绳子，注射器在同一直线且沿水平缓慢拉动；活塞刚好被拉动的时候记录弹簧测力计的示数……
师：思考一下：用这些方法为什么只能粗略测量大气压值？
交流：活塞与筒壁有摩擦；
针筒内不能完全真空；
测力计读数有误差；
【设计意图】培养学生实验设计、观察和分析能力、增强学生之间的交流与合作；养成实事求是、尊重规律的科学态度和科学精神。同时体验科学探究成功的乐趣。
想了解世界上精确测出大气压值的实验吗？
（三）托里拆利实验（约10分钟）
教师：早在1643年，意大利科学家托里拆利首先用实验的方法准确测出大气压的值，这个实验就叫托里拆利实验，由于实验中使用了水银，而水银有毒，会影响健康，不能在课堂上演示。大家一起观看托里拆利实验视频，了解如何准确测出大气压的值。
1.播放视频，引导学生讨论以下问题：
（1）为什么要在玻璃管内灌满水银？（为了排除管内的空气）
（2）玻璃管中水银柱上方的空间是否有空气？（是真空）
（3）管内水银为什么会下降？为什么没全部下降，而是停在760mm处？（管内水银下降是因为水银柱太高，产生的压强大于外界大气压；当下降到760mm处时，产生的压强等于外界大气压，水银柱不再下降；）
（4）计算760mm高的水银柱产生的压强有多大？（P气 =P水银=ρ水银gh≈1.013×105Pa）
（5）管子倾斜放置，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？
（6）管子直径加粗，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？
（通过液体压强公式P水银=ρ水银gh可知：水银柱产生的压强只与水银柱竖直高度和密度有关，所以，管子倾斜一点、粗一点、弯曲一点、提高一点，水银柱竖直高度不变。）
2.归纳：大气压p=76cmHg≈1.01×105Pa，叫一个标准大气压。
阅读教材气压计的相关内容，了解水银气压计和无液气压计的原理。
3.气压计：测量大气压的仪器：有水银气压计和金属气压计等。
（四）大气压的应用及特点
进一步提问：为什么不用水来做托里拆利实验呢？
学生猜想后，观看网上下载的视频资源，利用水来做托里拆利实验的情景。
思考1：如果用水做托里拆利实验时，h=？引导学生联想到生活中的抽水机其实就利用了大气压将水抽到高处。
1.演示压水机工作过程
【设计意图】通过两个视频文件，突破难点，理解水银柱产生的压强等于大气压的大小；知道如何准确测量大气压的值，并通过液体压强的计算得出大气压的值；初步体会抽水机就利用了大气压的作用。
思考2：大气压强在社会生活中还有哪些应用？
学生思考后回答出：
（1）用吸管吸饮料
（2）吸盘式挂衣钩
（3）钢笔吸墨水马桶拔子
（4）拔火罐
（5）用注射器吸药液
阅读教材相关内容，了解大气压变化的规律及沸点与气压的关系。
2.大气压随高度增加而减小。
大气压变化的规律：在海拔3000m以内，每上升10m，大气压大约降低100Pa。
3.沸点与气压的关系：水的沸点在标准大气压下是100℃，随着气压的减小，水的沸点也会降低，所以高原上的水沸点低，会出现煮鸡蛋不熟的现象，在高山上需要用高压锅来做饭。
【设计意图】举一反三，巩固运用；培养学生留心身边物理的意识；关注STS，密切联系生产生活实际，使学生感受成功的喜悦和学习的快乐。从物理走向社会。
三、课堂小结（约2分钟）
让学生谈这节课的收获：
学到哪些知识？
学到了什么方法？
还想知道些什么？
提出问题，课后完成：假如没有大气压，我们将……
【设计意图】培养归纳总结能力，进一步深化本节所学知识。
四、课堂例题（约5分钟）投影
1.将杯子里装满水，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，杯子里的水不会流出，这表明 。如果将杯子转到乙、丙所示的位置，纸片不掉，水仍流不出来，这表明大气向 都有压强。
2.以下生活现象中，不属于利用大气压的是（ ）
Ａ.用吸管吸牛奶
Ｂ.用注射针筒抽取药液
Ｃ.贴在墙上的吸盘式挂衣钩
Ｄ.用高压锅煮饭
【设计意图】巩固本节新课所学内容，让学生快速回答，教师作适当的点评。
五、达标测试（约5分钟）学案
六、布置作业（约1分钟）
1.课后作业
2.假如没有大气压，我们将……
板书设计
教学反思
本节课通过大量的生活现象和小实验，充分证明大气压的客观存在，实验和课件丰富了学生的感性认识，说服力强。教学中针对重点设置了实验，设计实验验证大气压的存在；设计实验测量大气压的数值，本节课的设计注重在学生原有知识的基础上，设计问题引导学生分析实验的原理，拓展学生的思维，真正体会到生活中处处有物理。
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