《小鸭子的问号》教学设计

2021-07-09 教学设计

　　教学准备

　　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　　学生：

　　1.自制小鸡、小鸭头饰。

　　2.了解动物吃食的习惯。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程

　　一、激趣引入，揭示课题

　　教师板书“.”：小朋友认识它吗.知道问号是用在什么地方吗.今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　　2.小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3.小组长组织组内开火车读课文。

　　4.检查自读情况。

　　(1)课文有几段.

　　(2)你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。(指名读，尽可能多给孩子机会。)

　　(3)各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色.哪些字的读音要提醒大家注意.

　　三、互相交流，认读生字

　　1.组内交流：全文有几段.哪些字的读音要注意.

　　2.小组派代表指出要注意读音的`字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)

　　3.老师范读，小老师领读，多种形式读。

　　4.生自己读，自己纠正读音;互相读，互相纠正读音。

　　5.全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　　6.小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。

　　7.生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)

　　8.做听音举卡片的游戏。

　　四、细读课文，理解内容

　　1.生字回到课文中能不能读好.文中哪句话最难读.一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问： “你每天能吃饱饭吗.”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　　2.读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么.在小组内讨论交流。

　　3.全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢.

　　(指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。)

　　4.小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”(生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。)指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　　五、分角色朗读课文

　　1.生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　　2.请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　　3.大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　　六、拓展训练，知识延伸

　　1.(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么.生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　　2.反馈讨论的情况。

　　3.向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　　4.教师向学生推荐《十万个为什么》。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1.出示本课要写的字，开火车认读。

　　2.练习用生字组词语。

　　3.生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。(6个左右结构的字，都是左窄右宽。)同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　　4.师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　　5.学生练习写生字，教师个别指导。

　　6.生字练习后，完成课后第二题。

　　设计理念

　　本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。

　　教学目标

　　1.喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　　2.能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。

　　3.读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　　教学重点

　　1.识字、写字。

　　2.正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

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