钓鱼的启示优秀教学反思

2021-04-26 教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编整理的钓鱼的启示优秀教学反思(精选5篇),希望能够帮助到大家。

  钓鱼的启示优秀教学反思1

  《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人文道德的文章,对五年级的学生来说,读懂故事没什么困难,但要真正从故事中受到启示是有一定难度的。因此,我把“引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因,体会人物心理变化的过程,培养学生语感”作为教学重点,把“感悟作者从这件事中得到的启示,引起感情共鸣”作为教学难点。

  为了突出重点、突破难点,我这样设计教学:

  首先抓住“这是一条什么样的鱼呢?”、“钓到这条鱼容易吗?”让学生反复诵读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱;找出描写“我”心情变化的句子和描写爸爸神态的句子,抓住关键字词感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。这一部分内容的学习非常顺利,学生理解得比较到位,也很透彻,读的也比较有感情。可是对倒数第二自然段的理解不够深入,学生能找出作者受到了什么启发,但没有真正理解课文所要表达的道理。有位同学就直言不讳的说:“老师,我觉得作者放掉鲈鱼实在可惜,那么大那么漂亮的鲈鱼,也许这一辈子都不会再遇到。再说了,放回湖里,那条鲈鱼也有可能会死掉,因为它已经受伤了。”尽管我也有联系生活实际让学生展开了讨论,关于“什么是诱惑人的‘鱼’”,学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。

  反思这篇课文的教学,感觉还是课前“备学生”不够深入,现在看来其实“钓鱼”、“放鱼”只需读就完全可以理解,“启示”既是难点也是重点,而在我的课堂上时间分配就显得不够合理。

  今天看到网上一位老师的教学设计:在总结引导出“诱惑”,让学生知道在那个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,作者受不了诱惑会怎么做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会怎样?”还引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。现在更加对自己的课堂感到遗憾,这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,我在课堂上做的还不够,这一点,在复习的时候还必须补上。

  钓鱼的启示优秀教学反思2

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1、降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

  2、以读为主、读中体验

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

  一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

  二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

  三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的。目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学习能力差,没有养成好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。

  钓鱼的启示优秀教学反思3

  教学设计主线明晰,教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文,以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索展开推进,在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里,而父亲却坚持要我放?”为主问展开教学,具体分解为“为什么不愿放?”——“为什么坚持放?”——“从中得到什么启示?”为主线,将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律,由表及里,由事到理的顺序来推进。

  第一课时:完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼,父亲会是怎么想的”,认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。

  第二课时:探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟文章主题,理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奥的“理”,就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验,进而深入地去阅读文章,探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,而且一反常规让学生演父亲,老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话一定能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题,但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开,事情的推进和人物心理的演变,本来是融为一体的,人为地分开,最终造成第一轮阅读不够深入丰满,第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果,在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”→“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。

  第三,就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,尚未做到放手。主要体现在各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。此外,这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学习收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

  孙双金老师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。总结本课教学,自己在教材的研读与把握上有了一定的深度,有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”,要走的路还很长。所谓“浅出”,即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“注意新旧知识的联系”,“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许,这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。

  钓鱼的启示优秀教学反思4

  通过本文的设计、教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式、手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。

  一、以体验促阅读

  在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。

  二、抓重点词句,感悟情境

  语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的`载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。

  三、联系实际,感悟文章

  在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。同学通过讨论找生活中的实例,比较形象的了解了这句话的意思。

  四、不足及改进措施

  在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。

  这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。

  钓鱼的启示优秀教学反思5

  《钓鱼的启示》是我在“领雁工程”小学语文学科骨干教师煤山组教学研讨会上执教的,在第一次执教时由于安排的内容太多,教学过程如蜻蜓点水般,对学生的引导不够充分,学生学得内容太多但不够扎实。在第二次设计教案时,我把学习重点放在让学生理解不舍得放鱼的理由,为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

  这一节课,我在“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的理念指导下,和学生一起完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看,这节课堂的教案很简单。首先是从生活的谜语导入,让孩子明白善于读懂生活,就会有所发现,得到启示。介绍作者拉近孩子与文本的距离,让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的意义。初读课文,学习生字新词,读通难读句子;放手让学生充分预习,自主学习,从整体上感知课文。古人云:学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题,培养学生善于提问的能力。其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化?”“为什么我舍不得放?”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看,这是简单的学生。这节课学生负担很轻;课堂上,围绕第一课时目标,循序渐进,学生学得轻松自在。从老师层面看,上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情,学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手,让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读,读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中,我重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课学习在严格的教育中实践道德作铺垫。

  课堂重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。但如何指导学生的朗读能力,提高朗读的效果,还有待于自己的学习与探索。

  一、朗读要有层次性。

  罗老师说:“朗读要有一定的层次性。每读一遍要达到一个什么目的,读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,学生由浅及深,逐步提高。

  二、朗读要做必要的技术指点

  怎样才能读出效果,老师在朗读技术上应给与指点,如体会作者不舍得放鱼时可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点,有了这样的指导,学生就知道该怎么做。

  三、朗读应营造一定的情境。

  林老师说:“朗读还应营造情境,在一定的情境中更能激发学生的情感,增强朗读的效果。”“兴趣是最好的老师。”老师创设一定的情境激发学生的朗读兴趣,学生在情境的感染下更能显现朗读效果。

  课中还有许多的不足之处,在今后的教学中还应不断学习,不断反思,成就扎实有效的课堂教学。

  一、钻研教材,走进文本

  钻研教材是备课的关键环节,是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提,是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的:

  1、先理解字词句在课文中的意思。

  2、朗读课文。

  3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

  4、认真思考课后练习题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。

  二、熟悉学生,走进心灵

  课堂中老师面对的是一个个富有灵气的孩子,充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中,我联系学生的生活体验,让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗?学生有话可说。语文要贴近学生的生活,更要让老师了解学生的生活,更好地了解学生。

  三、重视评价,拉近距离

  对学生的回答做出准确的评价,是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答,教师要仔细聆听,发现其优点,同时也不能放过错误。作为有效的评价语,我想首先是评价要正确,我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候,老师积极的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴,多与人交流,多学习,多阅读好书,吸取精华,丰厚自己的文化底蕴。

  四、认真反思,收获精彩

  引用于永正老师的一段话:反思吧,记下来吧,这样,成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人,不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。

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