课堂教学的引入艺术语文教学反思

2021-07-09 教学反思

  戏开台之前,总少不了激越的锣鼓,以壮声势,吸引观众。老师上一堂课,就如演一台戏,也需要有个精彩的开头,去拨动学生的心弦。精彩的开头,如同桥梁,联系着旧课和新课;如同路标,引导着学生思维的方法;如同序幕,预示着演出的高潮和结局。学生能否在整节课上获得成功,很大程度上取决于教师在新课引入中的教学设计的合理程度,一个好的初始问题是支撑和激励学生学习的源泉,是培养学生学习自信心,积累经验和发展探求能力的重要方式。

  一、课堂引入艺术要符合三个要求:

  1、课堂引入在内容上要具有科学性、关联性;

  2、课堂引入在认知上要讲究启发性、直观性;

  3、课堂引入在形式上要体现新颖性、趣味性。

  二、课堂引入艺术常见的方法:

  1、情境(气氛)引入法

  教师在导入新课时,可根据教材的特点,利用幻灯、挂图等直观教具,创设生动具体的教学情境,渲染课堂气氛,使学生的学习情绪迅速达到最佳状态,并置身于特定的情境之中,就会引起思想共鸣。

  2、设疑(提问)引入法

  根据学生爱刨根问底的心理特点,教师可依据授课内容,抓住关键,巧妙设置疑问,提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题,以造成一种急切期待的心理状态,引起学生思考,吸引其注意力,让他们在最短的时间内进入学习的最佳状态。

  3、故事引入法

  针对学生爱听有趣故事的心理特点,适当讲一些与教学内容有关的故事、寓言等导入新课,这种方法,一方面可以帮助学生扩展思维空间,另一方面可以使学生在兴趣盎然中听故事、学知识。

  4、开门见山法

  直接告诉学生本节可学习的任务,明确学习的方法,直接向学生提出探索的目标,使学生萌发学习的欲望,学生与教师在心思上取得了同步,为学生学好新知识打下坚实的基础。较适合全新的概念或理论课。

  5、演示引入法

  演示引入法是对难以理解的地方,采取直观形象的教学手段——演示,吸引学生自觉地把握学习内容,化难为易,达到理解之目的。使学生在观察、想象中,学习兴趣油然而生。这样不仅能陶冶学生情感,还能使教者、学者、教材三方面的情感融为一体。

  6、表演引入法

  将表演带进课堂,使学生进入文中的角色,引导学生与作品中的人物、动物进行心理互换。课堂上定会笑声、掌声不断,充满快乐气氛,学习就不再成为学生的一种负担。

  7、实验引入法

  实验学科有众多概念、理论的建立,变化规律的发现和应用,均建立在实验基础上。按照实践——认识——再实践——再认识的辨证唯物主义认识论的观点,实验引入符合学生的认知规律。引入的实验直观性、趣味性和浅显易懂,使实验引入法成为认知领域一大举措。

  8、路障引入法

  学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时,教师有意设置路障,使学生陷入“圈套”,回答问题自相矛盾,从而激发学生思维的浪花,为解决矛盾而进行新课的学习。这样引入新课的教学,学生思维活跃,兴趣较浓。

  9、求异思维引入法

  由教师提出与新课内容有关的现象或学过的知识,唤起学生的回忆,并在此基础上提出新问题,激发学生的求异思维功能,由此及彼地展开联想,启发学生探索新知识。

  10、复习引入法

  针对性地复习上一节课的有关知识,再有机地导入新课,从而起到承上启下,有目的地衔接知识链的效果。

  11、类比转化法

  所谓类比,就是用比较的`法则,复习旧知识,引入新课程,使新知识在已有知识结构中得以同化和顺应,类比能很好地体现知识的发生和迁

  移过程,有效地激发学生的思维活动,诱发创造性,获得“他山之石,可以攻玉”的效果。应用横向、纵向的比较,形象直观,对比强烈,既可以使知识系统化,又可以培养学生归纳、分析、鉴别能力。

  引入的方法是多种多样的,也没有固定的格式和一成不变的套路,要随文相机而定。但是许多有经验的老师,走进课堂讲的第一句话,发出的第一个信号,做出的第一个动作,都能先声引人,先声夺人,先声服人,好像一个高明的琴师那样,拨弄琴弦三两声,未成曲调先有情,一开始就能抓住学生的心。这样才能收到事半功倍的教学效果。

  三、引入期的初始问题设计

  1、引入期初始问题的形式

  初始问题的形式是多样化的,它可以是一些现象或数据,需要经过观察、实验、归纳得出相应的结论;它可以是一个开放式问题,条件或结论具有较大的可塑性和变通性;它可以是一个背景丰富、解法多样的问题,有充余的空间让学生多角度、多方位地寻找解决的方法;它可以是一种情景,其中隐含的教学问题是靠学生自己去找出,求解并作出解释,等等。

  2、引入期初始问题的基本要求

  同一个教学内容,认识程度、思考角度与经验背景不同,可能会出现多解多样的初始问题,一个好的初始问题应具有以下一些基本要求。

  (1)引入期是旧知识到新知识的过渡期,问题设计必须切合学生认知基础,紧扣新内容,才能实现这个过渡。

  (2)问题设计必须为学生开拓出探求空间,使旧知识到新知识的过渡是在学生自身的探究过程中逐步实现。

  (3)能激活学生原有的情感结构和认识结构。

  (4)和学生已有的知识和经验有联系,学生有条件,有可能去思考和探究。

  (5)有新的要求,使学生能简单地利用已有的知识和经验去解决。

  3、设计初始问题的几个做法

  (1)操作领会,直观反映。发挥学生的知觉系统的作用,除了用眼睛看之外,还需要用手操作,这样既有助于辨别的精确性,也有助于知识的保持,从而使尝试成功得到直观的反映。

  (2)生活实例,活泼思维。教材来源于生活,又服务于生活,因此借助学生所熟悉的生活实例引入新知识的教学,能活泼学生的思维,有助于提高学生解决实际问题的能力。

  (3)利用迁移,调节知识的结构。在学习过程中原来学到的知识必将对后继知识的学习产生作用,因此,影响学习的最重要的因素之一就是学生已经知道了什么,教师必须探明这一点并据此做好“引入”设计。这样学生学得轻松,有水到渠成之感。迁移的结果有利于学生知识的牢固掌握。

  (4)提供类比材料,引导猜想。类比是科学研究中普遍使用的方法之一。教学中有不少概念、性质、定理都是从类比推理中发现的。因此,在新知识引入中选用可以与它类比的材料,让学生进行猜想,将有利于学生发现能力的提高。

  一节课的课前引入可以起到画龙点睛的作用,引入的恰当,还要注重对所选材料的运用,更要把抽象概念转化成形象的事物,这样学生学起来就更加感觉到有趣味了,从而也提高了学生的积极性,活跃了课堂气氛。

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