高年级的同学英语学习，在培养学生听说读写能力的基础上，更注重对阅读、写作能力的培养，课堂中我结合课标的要求，特别是在第三课时的教学过程中，我以Conversation为基本阅读材料处理，通过表演、复述等形式加深对课文的理解，并将知识点延伸到课外， 加强对学生运用英语的能力。从本节课的课堂教学活动形式，学生参与情况以及教学效果来看，我觉得某些细节还是处理得比较好的。
一、创设情景，激发兴趣。
本课时以喜羊羊和美羊羊动漫人物为主题，抓住文中的You can read this book，以收到一本关于节日的书自然导入Tree Planting Day ，让学生了解身边熟悉的节日，能用英语表达，丰富学生的知识，也为下面的写作作铺垫。教学过程中，充分利用多媒体课件创设情景，让学生在一定的情景中学习，特别是以动画的`形式呈现 Conversation的内容，在学生的脑海里留下深刻的印象，加深对课文的理解，也为后面的朗读、复述提供有力的模仿。写作指导环节中，图文结合，创设动漫人物喜羊羊和美羊羊的活动，犹如身临其境。板书的设计也结合课文的内容，创设了植树的比赛情景，充分调动学生的学习积极性。让学生在在情景中学，活动中练习，生活中用，用提问的方式鼓励学生积极参与，大胆的表达，使学生在轻松、自信的学习过程中获得成功的体验。
二、丰富活动形式，培养学生的能力。
课堂中利用男女比赛的形式调动学生的学习积极性，比赛奖励的方式比较特别，学生热情高涨，培养了学生的竞争意识与合作能力。课堂中，能够注重对学生听说读写能力的培养，如复习阶段以“听力大比拼”的形式培养学生注意力，记忆力与听音能力，听力内容是问句，让学生根据问题与相关情景回答问题，检查学生对上节课的学习情况的同时培养学生的思维能力。以阅读的形式呈现Conversation，练习的设计也比较丰富，且遵循层层递进的教学原则与认知规律。第一次课文呈现，要求学生选择回答 Did Gogo plant trees on Tree Planting Day? A. Yes, he did. B. No, he didn’t. 让全体学生了解课文内容，第二次呈现课文，让学生回答 What did Jenny do on Tree Planting Day? She _________ _________.另外，结合教学内容，本课时设计了写作环节，写作对五年级的学生来说是初始阶段，我先出示范文，再让学生小组交流交际，再明确写作的要求，让学生根据自己的设计选择写作，最后，以师生互评，生生互评的形式检查教学效果，在整个过程中，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，学生的能力得到培养、提高，分享写作带来的成功和快乐，培养了学生的自信心以及培养语言表达能力，在参与中让学生学会合作，学会学习。
通过本节课的教学，让我感受到自己作为一名年青的教师，存在很多不足之处，需要在今后的教学中不断打磨，不断学习，不断进步，提高课堂的教学效果。
1、教学的组织能力，调控能力还有待加强，特别是课堂教学中的个别环节之间的过渡，表达不够清晰，不够自然，有待加强。
2、个别活动的效果与设计的意图预计效果有点落差。在媒体环境下，每个学生对呈现的信息接受程度不一样，在本课时中，学生需要掌握的重点内容转向由对What did you do yesterday?的认识到运用，设计了听力大擂台这一环节让学生由浅入深，从Did you…？到What did you …？训练，学生基本上能做出简单回答的判断。如果能多让学生开口，扩展练习面，由机械操练到熟练运用到日常生活交流当中，效果更好。
3、低估了学生能力，在写作的处理上，我有点限制了学生的思维，给出的节日仅限于学生比较熟悉的，如果能把西方国家的重大节日也介绍一下，用图片的形式呈现给学生，学生会更感兴趣，这样就可以增加学生的课外知识，也让学生有更多的话题去作文。
4、学生对自己的英语作文很感兴趣，都急于想要表达出来，在举起的那么多小手中，只能选择部分学生向大家汇报，并给予评价。虽然在后面也还有学生间的互评，学生在share的过程中，大都是任务式地浏览一下，然后就粗略地给予一个评价等级。如果在学生开始互评时，讲明能否找出同学们的好词好句，并给予奖励，这样学生在评价时就有目的性，同时也让学生正视自己的进步与不足，相互学习，取长补短，使大家的作文水平都能提高更多。
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