【简要分析】
文章的第一部分叙述一个完整的故事。可分三段:
(一)小珊迪在旅馆前卖火柴
故事开头交代了地点和人物。在爱丁堡的一家旅馆前,向读者走来一个饱受饥寒的小男孩。从衣着、小脸、两脚三个方面刻画了他的外貌。接着又从小珊迪由请求到乞求的话语(“请买盒火柴”、“买一盒只要一便士呀”、“我可以一便士卖给你们两盒”、“请您现在就买吧,先生、我饿极了”、“我可以给您换零钱”),道出了小珊迪当时急切心情和恳求的态度,而“我”就是从这种心情和态度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”,于是“我断定他不是那种人”,“那种人”是说谎、骗人的人;“不是那种人”,自然是诚实的人了。因此,这一段的意思是:小珊迪在卖火柴过程中留给“我”的初步印象:诚实。
(二)小利比到旅馆里送零钱
小珊迪拿走了“我”的一先令,一直没回来。晚上,他的弟弟小利比来旅馆找“我”,送来了零钱,说明情况,“我”这才知道小珊迪是在身负重伤、生命垂危的情况下,吩咐弟弟给“我”送零钱的.。这一段的段意是:通过送零钱,表现了小珊迪诚实的品质。
(三)小珊迪临死前还挂念弟弟
“我”来到小珊迪家,得知他与弟弟相依为命,并听到小珊迪的诉说:“我就要死了”,“我的好弟弟,我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”弥留之际的小珊迪最挂念的是他弟弟以后的生活,当他听到“我”说“我会永远照顾小利比的”之后,感激的心情油然而生:“目不转睛地望着我”。从这里,我们看到了小珊迪如此纯洁的心灵和善良的品质。这一段的段意可概括为:通过小珊迪临终前疼爱弟弟的话,表现了小珊迪善良的品质。
【教学设计】
(一)这篇课文可采用变序讲读的方法
分析课文前,先引导学生读懂文章的第二部分,即最后一个自然段。这一段共两句话,从三个方面概括了全文:1.小珊迪饱受饥寒。2.小珊迪的美好品质。3.“我”深受感动。通过读,让学生体会:生前,小珊迪饱受饥寒,使人同情;死后,那美好的品质,令人赞叹。“不能不深受感动”,让学生带着这种情感去学习小珊迪的故事,了解小珊迪的美好品质和饱受饥寒的原因。
(二)分析故事,要从整体入手
让学生带着这样的问题读故事:这个故事叙述了什么事,可分几段,你是根据什么划分的。这样学生会理清故事的脉络。学生简述故事内容,教师伴以板书:
卖火柴(旅馆前)
送零钱(旅馆里)
爱弟弟(珊迪家)
(三)教学中要加强思维训练
中年级的阅读教学要在概括段意训练的过程中加强思维训练。中年级以培养学生形象思维能力为主,并逐步向逻辑思维能力过渡。故事的第一段,包含着两层因果关系:
1.因为小珊迪饱受饥寒,所以,非要“我”买他的火柴;
2.从小珊迪在卖火柴过程中的急切心情和恳求态度,使“我”认识到他是好孩子(即不是那种人)。这就是从形象思维到逻辑思维的过渡。至于从什么地方看出小珊迪饱受饥寒,可以引导学生分析小珊迪的外貌。这是形象思维。如果只注重形象思维训练,学生抓不住重点,理不清头绪;反之,如果忽视对语言的分析,又容易脱离课文,失去感性认识,学生会感到枯燥无味。
故事的第二段,是叙述小珊迪的弟弟小利比到旅馆给“我”送零钱。小珊迪拿着“我”给他的一先令去换零钱,小利比并不在场。然而,小利比却较圆满地完成了哥哥交给的任务。那么,小珊迪在垂危之际,怎样嘱咐小利比,向小利比都交代哪些话呢?让学生思考后展开讨论。通过讨论,学生会认识到小珊迪的美好品质。这也是形象思维向逻辑思维的过渡。
(四)教学中要加强朗读训练
朗读训练,要贯穿在中年级阅读教学过程中。好的朗读可以加深对课文的理解。激发学生学习的情趣。一个有经验的语文教师总是认真设计每一节课的朗读训练。如故事的第一段,可以分角色朗读,故事开头让一个学生读。小珊迪和“我”的对话分别让两个学生读。朗读前要在明确人物身份、年龄、心理的基础上,确定人物的感情、语气、语调等。再如,小珊迪临死前挂念弟弟的话,要读出自言自语,要快慢有制,要倾注浓重的感情。既要突出小珊迪疼爱弟弟的美好纯洁心灵、善良品质,又体现小珊迪对当时社会的控诉和反抗(这是客观的),让学生体会是冷酷的资本主义制度吞噬了诚实善良的小珊迪。
(五)要突出本文的教学重点
本文的教学重点是按着事物发展有顺序的记叙。为了突出这个训练重点,教师要引导学生复述课文。这也是学习本课要着重进行的语言训练。要使全班学生都能复述故事,要把每一段内容都能用自己的话复述清楚,需要教师认真指导、严格训练,使学生既会简洁复述又会创造性详细复述。这项训练关系到学生能否掌握本课的教学重点,不可掉以轻心。
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