《生命生命》教案设计

2021-06-13 教案

　　一、兴趣导入，激发阅读

　　师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？

　　生：９岁。

　　生：１０岁。

　　师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才干让自身活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是如何考虑生命的？

　　点评：架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。

　　二、初读课文，读通读顺

　　师：请打开书１９课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。

　　生：自由朗读全文。

　　（巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）

　　师：读好了，小朋友们，坐起来，看这几个字怎么读？

　　生：扰：骚扰，打扰。

　　生：限：有限，无限。

　　生：屈：屈服。

　　师：书上是哪个词？

　　生：不屈向上。

　　师：看来我们对生字掌握的非常好。

　　点评：听过看过，学生会不自觉地发生读的愿望和兴趣。教师和时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程规范》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。

　　师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？

　　生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。

　　师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的`情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的震动。

　　（出示有关杏林子的资料）

　　师：谁愿意帮我们读一读这份资料？

　　生：（比较流畅地读完了）

　　师：（拍着学生的肩膀很真诚地）小朋友，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！

　　点评：作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子自己就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。对学生的课堂表示注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。

　　三、再读课文，整体感悟

　　师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，小朋友们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。

　　生：自由读、画。（师巡视提醒学生坐姿）

　　师：边读边画时考虑这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？

　　点评：给学生充沛的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。

　　四、品读学习２～４段

　　师：谁能用自身的话概括的说说文中的三件事。

　　生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。

　　师：能再简练点吗？

　　生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。

　　师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？

　　生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。

　　师：用书上一个词概括。

　　生：冒出一截小瓜苗。

　　师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有？

　　生：我用医生的听诊器静听自身的心跳。

　　师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。

　　点评：能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步掌握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。

　　师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的考虑。读一读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？

　　生：读课文第二段。

　　师：是什么让作者震惊？

　　生：是飞蛾求生的欲望让作者震惊。

　　师：你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？

　　生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　师：我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！（板书：抓住重点词语）

　　师：抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。

　　点评：授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。

　　师：（出示第一题题目，学生读题：一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。）

　　生：读题目要求。

　　师：出示文稿第一句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）读一读，看你能体会出什么？

　　生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以和强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。

　　师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。）

　　生：朗读第二句。

　　师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。

　　生：那种求生的欲望，令我震惊！

　　师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！

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