《水能溶解一些物质》是教科版四上“溶解”单元的第一课。本课教材呈现了三个活动：活动一，食盐在水中溶解了。学生通过观察、比较食盐和沙在水中的不同，初步认识溶解这一概念。活动二，面粉在水中溶解了吗？通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质。由于“过滤”实验的加入，使得本课内容在时间上安排非常紧张。如果不对教材进行个性的处理是很难在40分钟时间内完成预定目标的。在平时，我们很多老师把他安排为2课时，进而突出过滤实验的重要性，把过滤实验的注意点讲清楚，做到位，毕竟这是一个经典实验。但是，在公开课上如果安排为2课时，上第一课时显得不饱满，探究性不强，很难出亮点。这也是很多老师不选择该课上公开课的原因。严老师敢上敢尝试的精神可嘉，也让我们对该课有了进一步研讨深思的机会。
对照严老师的两次教学，前后2节课体现了对教材的个性处理。第一次教学用5杯液体看闻尝等方法的引入到第2次教学直接拿出一杯液体通过尝而知盐水进而引出溶解的导入，是严老师对教材的再次理解之后进行的处理，该处理使教学结构紧凑，为后面的探究保留了更多宝贵的时间。后面过滤实验的“一粘二低三靠”的要点通过媒体展示和教师的演示，在形象直观的基础上也节省了时间，而学生分组做食盐的过滤实验和面粉的过滤实验使之并行探究的方式，更是在最短的时间内展开有效探究的一种尝试与处理。可惜的是严老师过分执着于“三句话”的策略反而导致本来节省的时间再次流失，而导致拖课现象的发生。
突出探究的层次性是本节课的设计重点，而严老师在第一次试教的时候并没有注意到，通过研讨与交流，在第2次的教学中体现了以“溶解”为主线的层层深入的探究活动，首先让学生通过尝的方法知道盐在水中“溶化”了，这是学生的前概念的暴露，然后在教师的指导下，制作一杯盐水，观察食盐在水中的变化，先不搅拌，再轻轻搅拌，通过细致的观察发现食盐的变化，为确立溶解的描述性定义打下基础；其次再让学生观察沙子在水中的变化，并将沙子和食盐进行对比，通过研讨交流初步了解像食盐那样在水里的就是溶解了，而像沙子那样放在水里的就是没有溶解。而在交流的描述中，教师有意识的把学生生活化的“溶化”等不科学的语言引导到科学的“溶解”的描述上来，这样就在学生的大脑中形成了第一层次的对溶解的认识。这一层次的认识是学生头脑中已有的`认识，学生很容易接受。而后让学生利用初步形成的概念去判断面粉在水里的情况。面粉一部分沉淀下来了，学生容易判断，但是还有一部分“漂浮”在水中，这种特征处于前两种物质的中间状态，学生难以作出正确的判断，让学生知道仅仅靠观察有时候也不能准确地判断是否溶解，而需要更为科学的方法，那就是用过滤来判断了。在这个过程中，在教师精心准备的活动中，学生就形成了第二层次的对溶解的认识。最后通过过滤实验，观察过滤纸上残留的物质认识到面粉并没有真正溶解了，知道只有变成极小极小的微粒不能被过滤纸过滤出来的才能算溶解，这是对溶解的第三层次的认识。通过这样层层深入的探究，学生对“溶解”概念的提升才是有价值的、科学的。严老师通过多次的试教，慢慢理解了教材，对教学的设计趋于完善，从而像有效达成目标靠近。
富有激情与活力，是严老师课堂的特色与风格，希望继续保持，但是课堂语言的科学性有待提高，对教学方法的灵活运用也需要在以后的实践中进一步锻炼与提升。
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