【1】
教师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，教师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极***与主动***，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。
但总的感觉教师的语言多了些，要留给学生足够的时间与空间去读书感悟，到文中去学习语言、发展语言，感受其人物的品质，为下文揭示主题作好铺垫。学习过程中，教师要作适当的'点拨、提升，帮助学生深入地学习。
【2】
一、重视抓文本的词句品位语言，理解意思。
本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。彭老师先让学生找出
描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。
二、重视以读为主，充分发挥朗读功能。
本堂课可以看出彭老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，
有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从句到词再到句再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，彭老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读。如在学习“一个学生”专心致志学棋时，紧紧抓住“专心致志”这个重点词，再让学生说说从那些地方看出“专心致志”。学生从“一边听一边看”、“问”等词体会到这个学生的“专心致志”，再让学生进行朗读，读得很有感情。
三、商榷点：
1、在学习第一个学生的专心致志时，学生抓住“听、看、问”等词体会到了“专心致志”，这时应及时进行朗读，而不要先来进行说话练习，再来读。
2、第二个学生的态度归结为“三心二意”，书上没有这个词，还是用书上的“走了神儿”为好。
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