四年级数学下册《乘法运算律》评课稿

2024-03-15 稿件

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的四年级数学下册《乘法运算律》评课稿范文，希望能够帮助到大家。

　　四年级数学下册《乘法运算律》评课稿 1

　　听了葛老师的课，很有收获。学生从学习乘法就开始接触乘法运算率，对乘法运算律有一定的感性认识，又学习了加法的运算律，这是学习乘法运算律的基础。葛老师有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。对本节课谈一下感受：

　　1、民主和谐的课堂氛围为新课的有效展开创设了条件。

　　教师在课堂上营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，主动参与，使学生有话敢说。

　　2、关注学生已有的知识经验。

　　在学习乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的`感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越，并为课堂上的猜想验证提供了知识基础。

　　3、引导学生在体验中感悟数学。

　　“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。在探索乘法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。

　　4、在练习中感受数学的价值。

　　数学的价值在于服务生活，解决实际问题。在由浅入深的练习中，使学生逐步感受到乘法运算律的优点，能够提高计算的速度以及正确率。

　　四年级数学下册《乘法运算律》评课稿 2

　　《乘法运算律》是四年级数学下册中的重要章节，它主要介绍了乘法交换律、乘法结合律以及乘法分配律。在实际的课堂教学中，教师以生动有趣的方式导入新课，通过具体实例引导学生观察、发现和归纳乘法运算的规律。

　　首先，教师巧妙运用生活实例进行教学，让学生理解乘法交换律“a×b=b×a”，即两个数相乘，交换它们的位置，积不变。这一环节充分调动了学生的积极性和参与度，使抽象的数学原理变得直观易懂。

　　其次，在教授乘法结合律时，“(a×b)×c=a×(b×c)”，教师通过动手操作和分组讨论，让学生体验到无论三个数如何组合相乘，其结果始终一致，进一步培养了学生的逻辑推理能力和团队协作精神。

　　最后，对于乘法分配律“a×(b+c)=a×b+a×c”，教师采用了互动教学模式，引导学生自主探索，亲身体验从具体算式到一般规律的'过程，有效锻炼了他们的抽象思维能力。

　　整体来说，本节课的教学设计层次清晰，环节紧凑，注重理论联系实际，既帮助学生掌握了乘法运算的基本规律，又培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，是一堂成功的数学实践探究课。

　　四年级数学下册《乘法运算律》评课稿 3

　　在听四年级下册《乘法运算律》这一课的教学过程中，我深感教师对教学内容的精准把握和创新教学方式的运用。

　　首先，教师以生活实例引入乘法交换律和结合律的概念，让学生在实际情境中直观感知运算规律，充分体现了数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。同时，通过引导学生自主探索、合作交流的方式发现并总结出乘法运算律，既锻炼了学生的抽象思维能力，又培养了他们的探究精神。

　　其次，课堂练习设计层次分明，从基础到提升，逐步深化对乘法运算律的`理解与应用。教师巧妙地将运算律融入到解决问题的过程中，使学生在解决实际问题时自觉运用所学知识，实现了知识与技能的有效迁移。

　　最后，教师注重对学生数学思想方法的渗透，如分类讨论、归纳概括等，这不仅有助于学生掌握乘法运算律，更有利于他们形成良好的数学素养，为后续数学学习打下了坚实的基础。

　　总之，本节课教学目标明确，教学过程生动有序，学生主体地位突出，是一堂高质量的小学数学课。

　　四年级数学下册《乘法运算律》评课稿 4

　　《乘法运算律》是四年级数学下册的重要内容，本节课的教学设计充分体现了新课改的理念，注重学生主体地位的发挥，通过实际情境引入、探究式学习和小组合作等方式，让学生在观察、思考、归纳中理解和掌握乘法交换律、结合律以及分配律。

　　首先，教师以生活中的实例导入新课，如“排列桌椅”、“分配水果”等生动有趣的情境，引导学生发现并提出问题，自然引出乘法运算律的学习，既贴近学生生活，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

　　其次，在探究乘法运算律的过程中，教师巧妙地运用了启发式教学方法，鼓励学生主动参与，动手实践，通过计算、比较、分析，自主得出乘法交换律、结合律及分配律。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力和抽象概括能力，更培养了他们的探索精神和创新能力。

　　再者，课堂上组织的'小组合作学习环节尤为精彩，学生们在讨论、交流、争辩中相互启迪，共同进步，有效提升了团队协作意识和问题解决能力。

　　最后，教师在课堂总结部分，对乘法运算律的应用进行了拓展与深化，进一步巩固了学生的知识技能，同时为后续学习打下了坚实的基础。

　　总的来说，本节课的教学达到了预期的效果，充分展现了教师深厚的专业素养和教育智慧，使学生在轻松愉快的氛围中深入理解并掌握了乘法运算律，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。

　　四年级数学下册《乘法运算律》评课稿 5

　　乘法运算律”是一节比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。因此，对于乘法分配律的教学，根据奥苏伯尔“降格处理”，教师能把新知识通过难度下降，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。

　　教师的“设问”目的非常明确。在反馈练习中，设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。以温馨“问题”，促使学生学习。课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。例如：“你有什么好方法帮助我们大家记住乘法的分配律”？与学生对话时，“谈谈你从书本获得的知识”等温馨问题，促使学生积极学习，主动获取。教师在评价时带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，教师进行激励：“你真行！”；如果答错了，教师鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”

　　如果答的结果很有创意，教师也激动地说：“你真棒！”整节课上老师优美的'体态、灿烂的笑容更是拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极*大增。总之，在整节课的教学中教师能准确把握教学目标、重点、难点，借助多媒体，以“问题”为主线，实施扎实、开放的数学活动，拓展空间，置学生于探索者，发现者的角*，在交流对话中完善相应的认知结构。

　　四年级数学下册《乘法运算律》评课稿 6

　　《乘法运算律》是四年级数学下册的核心内容之一，本次课程的教学设计充分展现了新课改倡导的以生为本、注重实践和探索的教学理念。教师运用丰富的教学手段，通过生活情境导入、探究式学习、小组合作交流等多种形式，使学生在直观感知、深入思考和实际操作中有效理解和掌握乘法交换律、结合律及分配律。

　　首先，在课堂引入阶段，教师巧妙地选取了与学生生活密切相关的实例，如“排列桌椅的顺序”、“等分物品”等问题情境，引导学生观察、发现问题并提出疑问，使得抽象的数学概念与实际生活紧密相连，激发了学生的学习热情和探索欲望，自然过渡到乘法运算律的学习。

　　其次，教师在讲解和探究乘法运算律的过程中，展示了卓越的启发式教学技巧。他鼓励学生主动参与，亲自动手计算、比较、归纳，让学生在实践中体验、领悟乘法交换律（即两个数相乘，交换它们的位置，积不变）以及乘法结合律（三个数相乘，改变乘的顺序，积不变）和分配律的本质内涵。这种以学生为主体的教学模式，不仅有力地锻炼了学生的逻辑推理能力和抽象思维能力，也培养了他们的'团队协作精神和自主解决问题的能力。

　　此外，小组合作学习环节也是本节课的一大亮点。各小组成员分工合作，共同探讨和验证乘法运算律，增强了学生之间的互动交流，进一步深化了他们对乘法运算律的理解和应用能力。

　　总之，这堂《乘法运算律》的教学，既严谨科学，又生动活泼，充分体现了知识传授与能力培养相结合的教学目标，是一次成功的课堂教学实践。同时，教师以深厚的学科素养、灵活的教学策略，成功地引导学生从具体的生活问题出发，逐步走向抽象的数学世界，让每一位学生在探索和发现中感受数学的魅力，从而达到了良好的教学效果。

　　四年级数学下册《乘法运算律》评课稿 7

　　迟老师执教的《复习乘法运算律》一课，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。基于这种思想，教师在设计课堂教学时，注意了以下两个问题：

　　1、提供自主探索的机会。

　　“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。课前及课上教师为学生提供了大量自主探索的时间和空间，使学生在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。

　　2、关注学生已有的知识经验。

　　在复习乘法运算律之前，学生对乘法运算律已有了较多的感性认识，这节复习课旨在使学生对已学知识进行系统归纳、深化、突破、超越。学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性。

　　这节课有以下两个亮点：

　　一是学生自己出练习卷题。

　　课前迟老师布置同学们复习已经学过的乘法运算律，并根据自己在做题中的体会，遇到的问题，易混易错的地方，例如

　　（1）25×（4×17）和25×（4+17）；

　　（2） 78×99

　　= 78×（99+1）

　　等情况，自己尝试着出练习卷，既巩固自己所学知识也提醒别人注意此类问题。学生在课堂上复习的题目都是同学们自己总结出来的`，学生自己出题自己讲解，课堂上始终是学生唱“主角”，而老师只是一个“配角”，老师一直关注着学生在学习过程中表现出来的情感，态度，思维等方面，复习过程中，也许有的'学生一时想不出如何解答或答案不正确，都不要紧，毕竟他在参与。

　　这节课，迟老师注重引导学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识之间的联系，营造了极力探索和理解问题的良好课堂气氛，老师不断地鼓励学生表达，对不同答案展开讨论，引导学生分享彼此的思想和成果，不断启发学生关注问题的主要方面，及时提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例，使练习达到了事半功倍的效果。

　　二是习题设计层次化。

　　这节课的最后一个环节是综合练习。迟老师出示了两组不同程度的练习题：

　　A组 25×9×4 B组 45×99+45

　　7×125×8 125×72

　　（10+4）×25 101×34

　　48×79+48×21 25×5×4×12

　　53×99 31×18－31－31×7

　　A组题着重于基础知识、基本技能的巩固，而B组题则是鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到桃子”！

　　既设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出训练学生思维发展题，体现了练习题既来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生认识到，结果不能垂手可得，需要认真思考！

　　出示两组题后，迟老师对同学们说，你喜欢作哪组题就作哪组题！课堂气氛和谐轻松！学生真正成为数学学习的主人了。

　　建议：有的题目可以采用小组合作讨论来解决，这样学生的参与面更广，效果也会更理想。