潘老师的第一课时，我们选择了与本课画画密切联系的美术学科作为切入点，揭示主题，接着用出示教师画作的形式把学生带到真实的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉学习生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读前的铺垫学习。
阅读中我们由整体入手，为学生搭建了多层次的语言学习平台。即先让学生观看课文动画，找出Mike和Tim在公园中看到的景物，对短文有一个初步总的印象；然后细读短文，在回答Tim能不能画好它们的过程中，帮助学生梳理文本，并指导重点句子的朗读，体会人物的感情。最后阅读后的活动，我们经过多次调整，最后设计了开放度逐步提升的展示和拓展活动。首先让学生作基于语篇的重点句型的反馈检测；然后是在Story time内容基础上的一个延伸对话，在沿用文本对话形式的基础上，拓展了对话内容，以此提升学生的语言广度；最后我们将本课的阅读教学开放度放到最大，结合学生生活，让学生创作春天的公园景色画作，并尝试用所学英语进行介绍，这一活动使得本课的阅读教学内容更加多元化，形式多样化，同时对学生的综合语言语用能力提出了更高的要求，真正提升了学生的英语素养。
如果说潘老师的第一课时是生活化理念的润色教学，那孙老师的第二课时就是我们的打破传统模式的挑战之举了。首先在教学内容的选择上，我们一个8位老师组成的教研组就出现了两种观点，即传统型和思辨型，传统型认为第二课时应该选择Fun time ，Sound time 和Song time；而思辨型则认为Fun time的What can you do？是Story time 重点句型What can you see———？基础上对情态动词的进一步巩固拓展教学，作为第二课时并不合适。而 checkout time 承接Story time的情景和重点句型，作为第二课时教学更确切。我们经过再三思考，还是认为把checkout time作为story time的巩固和提升教学，对此，如果大家有不同的想法，也可以在接下来的评课讨论中阐述。本课的设计中我们运用分层递进教学策略，立足于在承接第一课时主题情景的同时，拓展与主题相关的语言知识，进一步提升学生的语言运用能力。分层递进教学策略主要体现在教学内容安排的逐步递进和各板块教学活动的层次递进两方面。从复述Story time的语篇输出到运用Checkout time所学新单词编制新chant，再到创编歌曲，再到最后的作业用英语介绍春天人们的活动。通过一系列逐步递进的教学活动，让学生从静态到动态在感受春天的美的同时，学会用学到英语知识来描绘春天，这就完成了一个质的飞跃。
而各教学活动中，我们也非常关注各层次的递进。比如checkout time的教学我们就先让学生谈论图上看到的景物，学习拓展词汇，接着用所学句型进行交际，最后形成一个内容更丰富的chant语篇，分三步完成了checkout time的教学。Song time 的教学也是如此，首先让学生欣赏歌曲，接着学唱，最后是四人以小组改编歌曲，这是也个分层递进的过程，这样的教学，学生的语言运用能力才能得到真正提升。
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