搭配中的学问的评课稿

2024-11-14 稿件

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的搭配中的学问的评课稿，希望能够帮助到大家。

　　搭配中的学问的评课稿 1

　　听了我校数学骨干教师梁老师执教的《搭配中的学问》一课，收获颇多。下面我就本节课谈谈自己的感受。

　　一、结合生活实例导入新课，激发学习兴趣。

　　根据本节课的教学内容和教学目的，梁老师设计了一个完整的情景串，以两位同学早餐吃是什么导入新知，巧妙地设计了本周老师到职工食堂吃早餐，请同学们给老师搭配出一份营养早餐的情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。

　　二、合作探究，体现学生为主体。

　　教学中，梁老师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等环节，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且踊跃展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。

　　三、让学生体验数学的价值

　　早餐的搭配、衣服的搭配、游戏等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

　　四、注重层次性和思考性。

　　本节课的活动设计符合学生的`认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“营养早餐的搭配”，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

　　总之：梁老师能让学生从生活经验和已有的知识出发，让学生学会了有序思考问题的方法，把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦，收到了应有的教学效果。

　　搭配中的学问的评课稿 2

　　今天有幸聆听了赵老师的《搭配中的学问》一课，简单谈谈我个人粗浅的想法。这节课是简单的组合，内容很抽象。在这节课上，我们看到了赵老师设计了写一写、摆一摆、画一画、连一连等多种形式的活动，让学生表示自己的思维过程，把这些抽象的知识直观化、具体化。整节课非常具体、细致地给我们呈现了“三步导学”精致化的目标达成过程，不仅认识追求思想实质，操作要求也精准到位，最后的结果更是务实高效。

　　以自主学习为例，我们看到：

　　首先有明确的'学习任务和具体的学习要求。任务的选择十分贴近学生的生活，他们的感受亲切了、真实了，就很容易唤醒他们的生活经验，从而调动学生积极的去探索。

　　其次，在这个环节中，学生有充分的时间进行操作交流，保证了活动的真实有效。通过实际操作，合作交流，学生的感知从片面到全面，从无序到有序，在不断地分析和比较不同思考方式的过程中将内化的思维方式再次外显出来，让学生感受符号化思想并深化了有序思考的意识。

　　另外，这节课中针对自主学习的评价方式也是多样化的，有自评、他评，有针对学生学习的个人评价，也有针对学习小组的集体评价，既有对学生独立学习能力的评价，也有对小组学习效果的评价，还有对学生优化学习之后水平提升的评价。

　　之后，赵老师不断变化条件，促使思考层层递进，引导学生进行适当的抽象概括，用不同形式的练习巩固此类问题的思考方法，体现了有序思考的价值。

　　总之，这节课的自主学习，实实在在地让学生能学、想学、会学并坚持学。在这个过程中，学生的认识得到了提升，不仅达成了学生的学习目标，也非常好的达成了教师的教学目标。

　　搭配中的学问的评课稿 3

　　二年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。

　　优点：

　　1．创设符合学生特点的情境。

　　根据学生的年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。

　　2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。

　　两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的'数学实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。教会了学生学习方法。

　　3．教学设计符合数学教学规律。

　　两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。

　　建议：

　　1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。

　　2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。

　　搭配中的学问的评课稿 4

　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。《搭配中的学问》这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。

　　陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。两节课都条理清楚，层次分明，下面就两节课的亮点说一说：

　　一、情趣设计诱其乐思

　　著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的`，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观原因。从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。

　　两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃午餐——送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服——吃早餐——选择路线等生活素材串联起来。两人都用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。

　　二、猜想求证诱其创思

　　猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲X，进行不懈的自主学习。

　　两位老师都能在学生探索问题（两件上衣和三件下装，上衣和下装各选一件，一共有几种搭配方法？）之前让学生进行猜测想象，之后告诉学生，实践是检验真理的唯一标准，需要具体的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲X和学习的兴趣。

　　三、动手操作助其深思

　　我们知道：数学知识是抽象的，小学生思维是形象的。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、在新问题中进一步深化自己的想法。

　　两位老师课前都精心准备了衣服模具，让学生用摆的直观方式来表达搭配效果，使得抽象的排列组合知识变得形象易懂，之后，老师又通过让学生看一看，想一想、说一说、连一连等一系列活动，让学生经历了实物操作到图形符号的过程，一步一步地从形象中抽象出数学知识，将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。为学生提供思考的空间，找到按顺序，不重复，不漏掉的排列方法。

　　值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时，引导学生不仅可先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。对知识点进行了拓展，着力培养了学生的多角度思维。

　　总之，两位老师的教学设计充分体现了她们追求课堂教学有效的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。

　　不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不成熟的看法：

　　陈丹凤老师在引导学生直观排出衣服的搭配方法后，提问学生：如果不能去动这些衣服，你有什么好办法来表示它们的搭配方法？学生的方法很多，也很好，并且呈现的生成资源可以让老师很好地引导学生进行比较、分析，从中看到方法的“优化”过程，这节课到这里已是高潮，但美中不足的是，老师并没有引导学生进行观察比较（看看用哪一种方式来表现更简单明了？），而是让学生呈现出的优化资源白白浪费。应该说数学学习的一个最终目的就是不断让学生从形象中抽象出来，而非让学生一直停留在表象中，这样对学生思维发展也是不利的。

　　何立娜老师在这一节课的最后一个环节——选择路线的教学设计中，先安排2对3的路线，再安排2对4，2对5的路线，层次不断提升，并有意引导学生说

　　2对3的路线其实就是2个3，2对4的路线其实就是2个4，其用意就是要抽象出用乘法来算出排列的方法，这是搭配算法的最高境界，但可能是由于时间不够，最终老师没有对此进行总结，学生也没有明白老师的用心良苦，没能完全明白其中的道理。

　　搭配中的学问的评课稿 5

　　在今天的《搭配中的学问》一课中，教师以生活实例为引子，巧妙地引导学生进入搭配的世界，让人印象深刻。课程从简单的衣物搭配入手，逐步深入到更复杂的组合逻辑，这种由浅入深的教学方式，让学生轻松掌握了搭配的基本原则和技巧。

　　课堂上，教师充分利用了互动环节，鼓励学生自己动手尝试搭配，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在实践中加深了对搭配学问的理解。通过小组讨论和分享，学生们学会了从多个角度思考问题，培养了他们的逻辑思维和创新能力。

　　值得一提的是，教师在讲解过程中，注重引导学生发现搭配中的规律，如颜色搭配的原则、款式搭配的技巧等。这些规律的提炼，不仅让学生掌握了搭配的核心，还为他们日后的穿搭提供了实用的指导。

　　同时，教师还巧妙地融入了数学中的`排列组合知识，让学生在搭配的过程中，体会到了数学的魅力。这种跨学科的教学方式，不仅拓宽了学生的知识面，还激发了他们对学习的兴趣。

　　整堂课下来，学生们不仅学到了搭配的学问，更重要的是，他们学会了如何运用所学知识去解决实际问题。这种学以致用的教学方式，无疑为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

　　这是一堂充满智慧与趣味的课，教师在教学过程中的用心与巧妙，值得我们每一位教育工作者学习和借鉴。

　　搭配中的学问的评课稿 6

　　在今天的《搭配中的学问》一课中，教师以独特的视角和深入浅出的教学方法，为学生们呈现了一场知识与趣味并存的课堂盛宴。课程从生活实际出发，引导学生们探索日常穿搭背后的数学逻辑，不仅激发了学生们的学习兴趣，更让他们在轻松愉快的氛围中掌握了搭配的基本原则和技巧。

　　教师巧妙地运用实例，如不同颜色、款式的衣物如何搭配，让学生们直观感受到搭配的魅力。通过小组讨论和动手实践，学生们积极参与，主动思考，课堂氛围特别活跃。这种教学方式不仅锻炼了学生们的思维能力，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。

　　在授课过程中，教师注重引导学生们发现规律，总结方法。通过对比不同搭配方案，学生们逐渐领悟到搭配并非随意为之，而是需要遵循一定的美学原则和逻辑规律。这种从具体到抽象、从感性到理性的过渡，使学生们的认知得到了升华，也为他们今后的学习和生活打下了坚实的基础。

　　值得一提的是，教师在课程中融入了信息技术手段，如利用多媒体课件展示搭配效果，使学生们能够更直观地看到不同搭配带来的视觉冲击力。这种现代化的教学方式不仅丰富了课堂内容，还提高了教学效率，使学生们的学习体验更加丰富多彩。

　　当然，任何一堂完美的课都离不开教师的精心准备和学生们的积极配合。在今天的课堂上，教师以饱满的热情和专业的素养，为学生们营造了一个宽松、和谐的学习环境。而学生们则以饱满的学习热情和积极的参与态度，回应了教师的辛勤付出。

　　《搭配中的`学问》不仅让学生们学到了搭配的知识和技巧，更让他们体会到了数学的魅力和生活的乐趣。这样的课堂，无疑是学生们成长道路上的一道亮丽风景线。希望今后能有更多这样的课程，让学生们在学习的道路上越走越远，越走越宽广。

　　搭配中的学问的评课稿 7

　　《搭配中的学问》这堂课是一节充满趣味与智慧的数学课。

　　教师以生动有趣的情境导入课程，比如用衣服搭配的实例，迅速吸引学生注意力。这种情境贴合学生生活实际，让学生感受到数学就在身边，极大地激发了他们的学习兴趣。

　　在知识讲解过程中，教师注重引导学生自主探索。通过让学生动手摆一摆、画一画、连一连等活动，将抽象的'搭配问题具象化。学生在操作中能清晰地理解不同元素之间的搭配方式，从无序到有序，逐步建立起有序思考的数学思维模式。这不仅有助于他们解决当下的搭配问题，更对培养逻辑思维能力意义重大。

　　教学方法多样且灵活。小组合作学习环节，学生们积极交流讨论，每个学生都有机会表达自己的想法。教师在各小组间巡视指导，适时点拨，促进了学生之间的思维碰撞，让不同层次的学生都能在小组合作中有所收获。而且，教师利用多媒体展示学生的不同解法，进一步拓宽了学生的思路，加深了对搭配问题的理解。

　　练习环节设计巧妙，由浅入深。从简单的实物搭配到数字组合搭配等，既巩固了所学知识，又有一定的拓展延伸。整个课堂氛围活跃，学生积极参与，较好地达成了教学目标，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了搭配中的学问这一重要数学内容。

　　搭配中的学问的评课稿 8

　　在今天的评课活动中，我们聚焦于“搭配中的学问”这一主题，课堂内容丰富且层次分明，充分展现了教师深厚的专业素养与创新的教学思维。

　　课堂开篇，教师通过生活实例巧妙引入，让学生直观感受到搭配在日常生活中的广泛应用，如服装搭配、饮食搭配等，这一环节极大地激发了学生的学习兴趣与探索欲。随后，教师引导学生从简单到复杂，逐步深入探究搭配的原则与技巧，不仅教授了理论知识，更注重实践操作，鼓励学生动手尝试，自主设计搭配方案，这一做法有效提升了学生的动手能力和创新思维。

　　教学过程中，教师巧妙地运用了小组讨论和角色扮演等互动形式，让学生在合作中相互启发，促进了思维的碰撞与融合。特别是在解析搭配规律时，教师没有直接给出答案，而是通过一系列问题引导学生自己发现规律，这种“授人以渔”的教学方式，培养了学生的独立思考能力和问题解决能力。

　　值得一提的是，本节课还融入了信息技术元素，利用多媒体展示搭配案例，使教学内容更加直观生动，同时也拓宽了学生的视野，让他们了解到搭配艺术的多样性和时代性。结尾部分，教师总结归纳搭配的核心要点，并以开放性问题鼓励学生思考搭配在更多领域的应用，为学生留下了深刻的印象和广阔的想象空间。

　　整堂课节奏紧凑，氛围活跃，学生在轻松愉快的氛围中掌握了搭配的基本学问，更重要的.是，他们学会了如何在生活中发现并创造美，这是本节课最大的亮点与收获。相信通过这样的课堂，学生不仅能成为搭配的高手，更能成为美好生活的创造者。

　　搭配中的学问的评课稿 9

　　在近日的一堂数学课——《搭配中的学问》中，教师以独特的视角和生动的教学方法，将原本枯燥的数学概念变得饶有趣味，让人印象深刻。

　　课程一开始，教师便通过生活实例引入搭配的概念，如衣物搭配、食物组合等，这样的导入方式迅速吸引了学生的注意力。这种从生活实际出发的教学策略，不仅拉近了数学与学生的距离，还让学生意识到数学并非遥不可及的理论，而是与日常生活息息相关。随后，教师引导学生通过动手操作、小组合作的方式，探索不同元素之间的搭配规律。这种探究式学习方式，既培养了学生的动手能力，又激发了他们的思维活力。

　　在讲解搭配方法时，教师巧妙地运用了图形、表格等直观工具，帮助学生理解和记忆。比如，在讲解服装搭配时，教师通过多媒体展示不同款式、颜色的衣服，让学生尝试搭配并记录在表格中，这样的教学方式不仅让学生直观地感受到了搭配的多样性，还让他们在实践中掌握了搭配的基本原则和方法。同时，教师还鼓励学生提出自己的搭配方案，并分享给全班同学，这样的互动环节不仅增强了课堂的趣味性，还培养了学生的表达能力和自信心。

　　在课程的后半部分，教师设计了一系列由浅入深的练习题，旨在巩固和拓展学生的知识。这些练习题既包含了基础搭配问题，也涉及了更为复杂的组合问题，这样的设计既满足了不同层次学生的学习需求，又让他们在挑战中不断成长。值得一提的是，教师在讲解练习题时，注重引导学生思考问题的`本质和规律，而不是简单地告诉答案，这样的教学方式有助于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

　　整堂课下来，教师以饱满的热情和严谨的态度，为学生呈现了一堂生动有趣的数学课。通过这堂课，学生不仅掌握了搭配的基本知识和方法，还学会了如何将数学知识应用于实际生活中，真正做到了学以致用。这样的教学效果，无疑是我们所追求的。相信在未来的学习中，学生们能够继续运用所学，不断探索和发现数学世界中的奥秘。

　　搭配中的学问的评课稿 10

　　《搭配中的学问》这堂课是一节充满趣味与思维挑战的数学课。

　　整堂课教学目标明确，紧扣“搭配中的学问”这一主题，旨在让学生理解搭配的方法和原理，培养学生有序思考和解决问题的能力。从简单的生活情境入手，如衣服搭配、饮食搭配等，使抽象的数学概念变得直观易懂。

　　在教学内容的组织上，教师处理得十分精妙。从简单的两种事物的搭配开始，引导学生通过动手操作、小组讨论等方式探索搭配的方法，如用连线、列举等方法。随着课程推进，逐渐增加搭配元素的数量，提高难度，形成了一个循序渐进的知识梯度。这样的内容安排符合学生的认知规律，让学生在逐步探索中加深对搭配问题的理解，也让不同层次的学生都能在学习过程中有收获。

　　教师的教学方法多样且有效。课堂上充分发挥了学生的主体作用，给予学生充足的时间去自主探索和合作交流。在小组活动中，学生们积极参与，各抒己见，思维的火花在交流中碰撞。同时，教师适时地引导和启发，帮助学生突破难点。例如，当学生在面对较多搭配情况出现混乱时，教师巧妙地引导学生思考如何做到不重复、不遗漏，将有序思考的方法渗透其中，让学生自己发现规律。

　　从教学效果来看，学生们在课堂上积极参与，对搭配问题表现出了浓厚的兴趣。通过课堂练习和回答问题可以看出，大部分学生已经掌握了搭配的方法，能够运用所学知识解决生活中的实际问题，达到了预期的.教学效果。而且在整个学习过程中，培养了学生的数学思维和解决问题的能力，为后续的数学学习打下了良好的基础。

　　这堂课无论是教学目标、教学内容、教学方法还是教学效果都表现出色，是一堂值得学习和借鉴的优质课。

　　搭配中的学问的评课稿 11

　　在今日的《搭配中的学问》课堂上，我深深感受到了数学与生活的紧密联系，以及孩子们在探索中的乐趣与成长。老师以生动的实例引入，让孩子们从日常生活中的衣物搭配开始，逐步深入到更深层次的数学逻辑中。

　　课堂一开始，老师便用几件简单的衣物，如T恤、裤子和鞋子，引导孩子们思考不同的搭配方式。孩子们的热情被迅速点燃，他们纷纷举手发言，提出自己的搭配方案。这种从生活出发的教学方式，不仅让孩子们感到亲切，也让他们在实践中体会到了数学的`魅力。

　　随着课程的深入，老师巧妙地引入了排列组合的概念，通过游戏和互动的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握了这一知识点。孩子们在搭配的过程中，不仅锻炼了思维，还学会了如何有序地思考和解决问题。

　　值得一提的是，老师在课堂上特别注重培养孩子们的自主学习能力和合作精神。她鼓励孩子们分组讨论，共同探索更多的搭配方式，并在小组内分享自己的发现和想法。这种教学方式不仅激发了孩子们的学习热情，也培养了他们的团队协作能力和沟通能力。

　　整个课堂氛围融洽，孩子们积极参与，老师耐心引导，形成了一幅和谐美好的画面。在课程的结尾，老师还巧妙地设计了一个“最佳搭配师”的评选环节，让孩子们在展示自己搭配成果的同时，也感受到了成功的喜悦和成就感。

　　这堂《搭配中的学问》课是一次成功的教学实践。它不仅让孩子们学到了数学知识，更重要的是激发了他们对数学的兴趣和热爱。我相信，在这样的课堂上，孩子们会收获更多，成长更快。期待在未来的日子里，我们能看到更多这样充满活力和创意的数学课堂。

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