在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的[精选]《磁铁有磁性》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《磁铁有磁性》评课稿 1
各位领导、老师好，非常感谢大家给我机会参与评课，对于年轻教师来说真的深感荣幸，如果有哪里不恰当之处，还请各位老师们给予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：
一、导入生动，激发学生探究欲望
曾老师以钓鱼游戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的注意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。
二、思路清晰，环环相扣
整堂课我把它分为四个环节：
1、探究磁铁能吸引什么物体；
2、利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；
3、探究磁铁能否隔着物体吸铁；
4、利用磁铁巧取水中物体。
四个环节中1、3环节属于学生的自主探究实验，2、4环节分别是1、3环节的延伸应用。一环扣着一环，课堂行云流水，衔接自然。
三、重视实验操作，体现了以学生为本，以探究为核心的课堂理念
曾老师在这次教学中安排了两次小组活动。在第一个小组实验中，介绍材料-领取材料-进行预测-实验探究-汇报结果每个实验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中，预测很容易被学生忽视，这堂课曾老师就很注重引导孩子用正确的预测方法，并鼓励孩子大胆说出预测理由，体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师十分关注每个学生，例如在提问中一直强调让没有回答过的学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。
四、玩与学两不误
对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。曾老师为孩子们提供了丰富的材料，学生们一个个像得到许多玩具那样，认真仔细的观察和研究起来。学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。
总体上，作为三年级的'一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。
最后我有个小小的建议：
科学课是以学生的小组活动为基础，老师可以采取多样性的评价方式。
《磁铁有磁性》评课稿 2
一、 创设情境，引出探究对象
教学开始，傅老师创设了“表演小魔术”这样一个情境：高大的松树上结满了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我们能帮它实现吗？当学生看到老师演示小松鼠顺利爬上树顶时，再也按捺不住心中的激动，在下面喊起来“后面有磁铁”。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，为什么小松鼠能爬上树顶？这样就产生了小魔术的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
二、合理预测，适时引导
预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。在“磁铁能吸引什么物体”这个探究活动前老师先让学生进行大胆猜测：回形针、铁钉、弹簧、泡沫块、铝片、铜丝、木片、纸片、布、玻璃珠、小石块、塑料片、橡皮筋等这些物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？为什么你会这么认为？当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？在有预测的前提下，学生对后面的验证更加的较真，都非常想获知最后的答案，到底哪些物体能被磁铁吸引。在这样的驱动力下进行的'验证试验，比直接进行试验，印象会深刻的多，对知识的获取帮助更大。
三、指导到位，重习惯养成
本课的每一个探究活动前，老师都能引导学生对实验方法和实验要求进行全面的了解，明确实验要做什么，怎么做，注意什么，实验后要做什么，这对于三年级的学生来讲非常重要。因为三年级的孩子刚涉及科学实验，对于实验现象的观察和实验的操作都还处于较低水平，这些都需要老师适时的引导。当孩子们了解了实验方法及要求后，他们的实验才能有序、高效，慢慢地学生的实验习惯才能养成，操作水平才能提高。此外，傅老师在实验汇报环节也特别注重对学生的语言引导。当学生汇报时，老师总是引导学生完整地汇报“我们小组……”既然是小组合作，那么实验汇报就应该体现是小组的意见、建议或结论，这样有利于培养学生的合作精神。
这节课的结构紧凑，学生动手机会多，思维被充分调动，是一节很成功的科学课。
《磁铁有磁性》评课稿 3
王老师的课，无论是在教学内容上还是在教学方法上的设计都很合理。特别是她作为一名新教师，对于教材的把握、教学时间分配也都十分到位，这体现了她良好的综合素质。以下就《磁铁有磁性》这节课，浅谈我的听课体会。
一、精心准备，课堂高效
一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，王老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。
二、开门见山，激发兴趣
三年级的学生对于磁铁有着极高的兴趣，平时就喜欢拿磁铁来玩，王老师这节课开门见山，立马把学生的兴趣吸引过来了。再让学生回顾磁铁在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，发散了学生的思维，回想平时生活磁铁可以吸住哪些。由于三年级的学生的判断还主要是靠直观判断，所以会觉得只要是金属、铁做的就能被磁铁吸引住。这时王老师就抛出：到底可不可以，事实胜于雄辩，让我们通过实验来证明，极大的引出学生的兴趣。
三、自主探究，获取新知
三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以王老师在一开始教学方式的选择上就是直观性的教学。从导入部分的磁铁游戏到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。
在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，王老师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的.大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了磁屏蔽，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。
四、学生总结，拓展延伸
在小结部分，王老师让学生自主小结：你这节课的学习，有哪些收获呢？学生通过这么一节生动的课，纷纷说出自己学了什么。通过学生的总结，可以知道在这节课，学生对于哪部分掌握的最好，哪部分还不足。最后告诉学生，其实磁铁的秘密远远不止这些，希望小朋友回去可以自己继续研究。这样一节充满探究味的课就结束了。
总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。
《磁铁有磁性》评课稿 4
本课是义务教育课程标准教科版小学科学3年级下册第4单元第2课。本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，通过学生自主探究，加深科学概念的理解。听了王宁璐老师的这堂课，我感受颇多，下面就这节课的主要教学特点谈谈自己的看法。
一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，宁璐老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料组成的，共10“宝贝”，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。
美中不足的是，这节课非常完美的完成了“磁性”这一科学概念的探究过程，却少了一点应用。教材中，在学生得出科学概念之后，还出现了分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。
三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以老师在一开始教学方式的'选择是直观性的教学，后来又通过学校游园活动得到启示，换成了四（4）班的飞镖游戏。老师从导入部分的磁铁游园游戏到第一个探究活动磁铁有磁性，再到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。
在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，教师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了（磁屏蔽），这对3年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。
主体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。是一节很好的具有科学味道的课。
《磁铁有磁性》评课稿 5
本节课以“磁铁有磁性”为主题，通过一系列精心设计的实验活动，引导学生探究磁铁的磁性特性，取得了显著的教学效果。以下是对本节课的评课：
一、教学设计与实施
1. 创设情境，激发兴趣：
教学开始，教师通过表演小魔术的方式，创设了一个引人入胜的情境，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的探究欲望。这种情境导入的方式不仅生动有趣，而且为接下来的探究活动打下了良好的基础。
2. 实验探究，自主发现：
本节课安排了多个实验活动，如“磁铁能吸引哪些物体”、“磁铁能否隔着物体吸铁”等。这些实验活动设计合理，材料选取恰当，既符合三年级学生的认知水平，又能够引导他们通过动手操作和观察思考，自主发现磁铁的磁性特性。
3. 引导探究，突破难点：
在教学过程中，教师注重引导学生对实验现象进行观察和思考，通过提问、讨论等方式，帮助学生逐步理解磁铁的磁性特性。特别是在处理教学难点时，教师采用了直观演示和实验验证的方法，使学生更容易理解和掌握。
二、教学效果与亮点
1. 学生积极参与，动手能力强：
本节课的实验活动丰富多样，学生积极参与，动手能力强。他们通过实验操作，不仅加深了对磁铁磁性特性的理解，还培养了实验技能和观察能力。
2. 课堂氛围活跃，师生互动频繁：
在教学过程中，教师注重与学生的互动，通过提问、指导等方式，引导学生积极参与课堂活动。同时，教师还鼓励学生之间互相交流、讨论，形成了良好的`课堂氛围。
3. 拓展延伸，激发探究兴趣：
在小结部分，教师引导学生总结本节课的学习收获，并鼓励他们继续探究磁铁的其他秘密。这种拓展延伸的方式不仅巩固了本节课的学习内容，还激发了学生的探究兴趣。
三、改进建议
1. 加强实验操作的规范性：
在实验操作过程中，部分学生存在操作不规范的情况。建议教师在实验前加强对学生操作规范的指导，确保实验的安全性和准确性。
2. 注重培养学生的思维能力：
在教学过程中，教师可以更多地引导学生对实验现象进行深入思考和分析，培养他们的思维能力和问题解决能力。
《磁铁有磁性》评课稿 6
本节课以“磁铁有磁性”为核心内容，通过一系列实验活动，引导学生探究磁铁的磁性特性。以下是对本节课的评课：
一、教学设计与实施
1. 导入新颖，激发兴趣：
教师以“豆中找针”的趣味游戏导入新课，成功吸引了学生的注意力。这种导入方式既新颖又有趣，能够激发学生的探究欲望。
2. 实验材料丰富，易于比较：
本节课的实验材料丰富多样，包括铁片、回形针等十种典型的生活中常见的'物体。这些材料既易于比较，又能够帮助学生更好地理解磁铁的磁性特性。
3. 注重培养学生的合作精神：
在教学过程中，教师注重培养学生的合作精神。通过小组合作的方式进行实验探究，学生之间能够互相交流、互相帮助，共同完成任务。
二、教学效果与亮点
1. 学生积极参与，课堂氛围热烈：
本节课的实验活动设计合理，学生积极参与，课堂氛围热烈。他们通过实验操作，不仅加深了对磁铁磁性特性的理解，还培养了实验技能和观察能力。
2. 教师引导得当，教学效果显著：
在教学过程中，教师注重引导学生的探究方向，通过提问、指导等方式，帮助学生逐步理解磁铁的磁性特性。同时，教师还注重培养学生的思维能力和问题解决能力，教学效果显著。
3. 拓展延伸，激发探究兴趣：
在小结部分，教师引导学生总结本节课的学习收获，并鼓励他们继续探究磁铁的其他秘密。这种拓展延伸的方式不仅巩固了本节课的学习内容，还激发了学生的探究兴趣。
三、改进建议
1. 加强实验操作的规范性：
在实验操作过程中，部分学生存在操作不规范的情况。建议教师在实验前加强对学生操作规范的指导，确保实验的安全性和准确性。
2. 注重培养学生的创新能力：
在教学过程中，教师可以更多地鼓励学生提出不同的见解和解决方案，培养他们的创新能力和问题解决能力。
《磁铁有磁性》评课稿 7
《磁铁有磁性》这节课，老师通过生动有趣的情境导入，成功地激发了学生的探究欲望。老师首先通过表演小魔术的方式，让学生看到磁铁的神奇之处，从而顺利引出本节课的研究对象——磁铁。接着，老师引导学生进行大胆的预测与假设，让学生猜测哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能。这样的环节不仅培养了学生的创造性思维，还为学生后续的验证实验打下了基础。
在实验环节，老师为学生准备了丰富的实验材料，并详细讲解了实验方法和注意事项。学生们在小组内合作进行实验，观察并记录实验现象。这样的教学方式不仅培养了学生的动手能力，还让学生在实践中加深了对磁铁磁性的理解。
此外，老师还特别注重对学生的语言引导，鼓励学生在实验汇报时表达小组的.意见、建议或结论，这有利于培养学生的合作精神。整节课结构紧凑，学生动手机会多，思维被充分调动，是一节很成功的科学课。
不过，这节课也存在一些可以改进的地方。比如，在实验材料的选取上，可以进一步丰富和多样化，以更好地满足不同层次学生的需求。同时，在实验汇报环节，可以更多地引导学生对实验现象进行深入的分析和讨论，以提升学生的科学思维能力。
《磁铁有磁性》评课稿 8
《磁铁有磁性》这节课，老师通过多维解读教材，精心设计了教学流程和实验活动，使得整节课充满了探究性和趣味性。老师首先通过身边的磁铁磁性现象激发学生的探究热情，然后引导学生通过实验来验证自己的预测和假设。
在实验环节，老师为学生准备了典型的实验材料，并指导学生进行多次实验，以探究磁铁的`磁性和隔物吸铁的本领。这样的教学方式不仅让学生直观地了解了磁铁的磁性，还培养了学生的实验能力和科学探究精神。
此外，老师还特别注重培养学生的倾听习惯和合作精神。在倾听学生发言时，老师总是专注而认真，这样的态度深深地影响了学生，使得学生在课堂上更加专注和投入。同时，老师还通过抛球策略、正面激励法等多种方式引导学生学会倾听和合作，这有利于提升学生的综合素养。
总的来说，这节课教学目标明确，教学流程清晰，实验设计合理，教学效果显著。学生在课堂上积极参与，主动探究，不仅掌握了科学知识，还培养了科学探究能力和合作精神。不过，在今后的教学中，老师可以进一步关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在科学探究中找到自己的乐趣和成就感。
《磁铁有磁性》评课稿 9
在《磁铁有磁性》这堂课中，教师通过创设生动有趣的情境，成功激发了学生的探究欲望。教学开始，教师通过表演小魔术的方式，引出了本节课的研究对象——磁铁，这样的导入方式既新颖又富有吸引力，为学生后续的学习奠定了良好的基础。
在教学过程中，教师注重培养学生的预测与假设能力，让学生大胆猜测哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能被吸引，并引导学生通过实验来验证自己的预测。这样的教学方式不仅锻炼了学生的思维能力，还让学生在实践中获得了知识，体验到了科学探究的乐趣。
此外，教师在实验汇报环节也特别注重对学生的语言引导，鼓励学生以小组为单位进行汇报，培养了学生的合作精神。同时，教师还通过实验材料的精心选取和实验方法的详细讲解，确保了实验的`顺利进行和实验结果的准确性。
总的来说，这是一堂充满探究味的科学课，教师在教学设计、教学方法以及实验材料的选取上都做了充分的准备，使得整堂课结构紧凑、目标明确，学生在轻松愉快的氛围中掌握了科学知识。
《磁铁有磁性》评课稿 10
《磁铁有磁性》这堂课，教师以多维解读教材为基础，通过多次下水实验和改进典型性实验材料，为学生呈现了一堂扎实而富有成效的科学课。
在教学过程中，教师注重观察描述的主线，从身边的磁铁磁性现象入手，激发学生的探究热情，并引导学生通过观察、实验等方式来探究磁铁的磁性。这样的教学方式不仅符合三年级学生的认知特点，还让学生在实践中逐步加深了对磁铁磁性的理解。
同时，教师还非常注重倾听习惯的`养成，通过示范和引导，让学生学会了倾听他人的发言，并提出了自我修缮的方法。这样的教学方式不仅培养了学生的倾听能力，还让学生在交流中不断完善了自己的认知。
在实验环节，教师选取了多种典型材料来组织探究，通过实验让学生直观地感受到了磁铁的磁性，并引导学生通过多次实验来验证自己的预测。这样的教学方式不仅锻炼了学生的实验能力，还让学生在实践中获得了丰富的感性经验。
总的来说，这是一堂非常成功的科学课，教师在教学设计、教学方法以及实验材料的选取上都做了充分的准备，使得整堂课充满了探究性和趣味性。学生在轻松愉快的氛围中掌握了科学知识，并体验到了科学探究的乐趣。
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