作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编整理的三年级《搭配中学问》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级《搭配中学问》评课稿 1
《搭配中的学问》，这部分内容在《新课标》中属于“综合与实践”领域，对这一领域的设计思路，课标中有这两段话是值得关注的：
1、是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
2、合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。
由这两段话来观照“综合与实践”课，我们可以发现，关键词就是两个“数学活动”及“数学思考”。那这两方面是什么关系呢？是谁高谁低？还是并列？其实应该是相融互促的关系。即：数学活动要能启发促进学生思考；而学生的思考又帮助学生积累活动经验。这才是综合实践课的`价值。
具体到这节课，我认为我们听这节课，最值得观察、思考的就是：操作活动是否有实效地促进了学生数学思维水平的不断提升？
以此来观照方老师的这节课，可以发现这节课在几个方面都给我们上好综合实践课做出了很好的示范：
1、活动有趣味
毕竟是三年级孩子，爱玩爱动。怎样把一个个零散的数学活动变成孩子们想参与爱参与的活动呢？方老师很有办法，她用“看、吃、玩”生活中孩子们最爱的三件事，串出一个情境串，吸引学生在数学活动中乐不思蜀。活动的趣味性是活动成功的前提和基础。
2、活动有层次
从用学具卡片摆搭配方法，到不用学具摆，用最简洁的方式表示搭配方法，这渐进的活动也迫使学生逐渐进入深层思考。每个活动都不是一场走秀，而是一场带着问题操作的数学头脑风暴，给孩子们带去深层体验与感悟，让每个孩子都有自己的学习经历与成长收获。
3、活动有比较
在各个活动汇报时，方老师很注意倾听孩子们的不同想法，并充分发挥教师的主导作用，引领学生适时地将不同想法进行比较。“你最喜欢哪一种方法”、“你还能表示得更简洁吗？”“这两种方法有什么不一样？”等一系列追问，将学生的思考推进深化，很好地将“一一对应”、“优化”、“符合化”的数学思想方法暗藏于这些追问、思考中，提升了这节课的数学价值。
4、一点建议
三个情境活动汇报了各种搭配方法之后，是否能再次比较，找出各种方法的共同点：不管是文字连线、数字连线还是字母连线、图形连线，都是两类，两类之间的每一个都在进行一一对应的搭配。由此让最简洁的那副连线图成为模型牢牢刻印在孩子们的心中。
三年级《搭配中学问》评课稿 2
今天有幸聆听了赵老师的《搭配中的学问》一课，简单谈谈我个人粗浅的想法。这节课是简单的组合，内容很抽象。在这节课上，我们看到了赵老师设计了写一写、摆一摆、画一画、连一连等多种形式的活动，让学生表示自己的思维过程，把这些抽象的知识直观化、具体化。整节课非常具体、细致地给我们呈现了“三步导学”精致化的目标达成过程，不仅认识追求思想实质，操作要求也精准到位，最后的结果更是务实高效。
以自主学习为例，我们看到：
首先有明确的学习任务和具体的'学习要求。任务的选择十分贴近学生的生活，他们的感受亲切了、真实了，就很容易唤醒他们的生活经验，从而调动学生积极的去探索。
其次，在这个环节中，学生有充分的时间进行操作交流，保证了活动的真实有效。通过实际操作，合作交流，学生的感知从片面到全面，从无序到有序，在不断地分析和比较不同思考方式的过程中将内化的思维方式再次外显出来，让学生感受符号化思想并深化了有序思考的意识。
另外，这节课中针对自主学习的评价方式也是多样化的，有自评、他评，有针对学生学习的个人评价，也有针对学习小组的集体评价，既有对学生独立学习能力的评价，也有对小组学习效果的评价，还有对学生优化学习之后水平提升的评价。
之后，赵老师不断变化条件，促使思考层层递进，引导学生进行适当的抽象概括，用不同形式的练习巩固此类问题的思考方法，体现了有序思考的价值。
总之，这节课的自主学习，实实在在地让学生能学、想学、会学并坚持学。在这个过程中，学生的认识得到了提升，不仅达成了学生的学习目标，也非常好的达成了教师的教学目标。
三年级《搭配中学问》评课稿 3
《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。《搭配中的学问》这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。两节课都条理清楚，层次分明，下面就两节课的亮点说一说：
一、情趣设计诱其乐思
著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观原因。从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。
两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃午餐——送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服——吃早餐——选择路线等生活素材串联起来。两人都用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
二、猜想求证诱其创思
猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲X，进行不懈的自主学习。
两位老师都能在学生探索问题（两件上衣和三件下装，上衣和下装各选一件，一共有几种搭配方法？）之前让学生进行猜测想象，之后告诉学生，实践是检验真理的唯一标准，需要具体的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲X和学习的兴趣。
三、动手操作助其深思
我们知道：数学知识是抽象的，小学生思维是形象的。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、在新问题中进一步深化自己的想法。
两位老师课前都精心准备了衣服模具，让学生用摆的直观方式来表达搭配效果，使得抽象的排列组合知识变得形象易懂，之后，老师又通过让学生看一看，想一想、说一说、连一连等一系列活动，让学生经历了实物操作到图形符号的过程，一步一步地从形象中抽象出数学知识，将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。为学生提供思考的空间，找到按顺序，不重复，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时，引导学生不仅可先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。对知识点进行了拓展，着力培养了学生的多角度思维。
总之，两位老师的.教学设计充分体现了她们追求课堂教学有效的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。
不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不成熟的看法：
陈丹凤老师在引导学生直观排出衣服的搭配方法后，提问学生：如果不能去动这些衣服，你有什么好办法来表示它们的搭配方法？学生的方法很多，也很好，并且呈现的生成资源可以让老师很好地引导学生进行比较、分析，从中看到方法的“优化”过程，这节课到这里已是高潮，但美中不足的是，老师并没有引导学生进行观察比较（看看用哪一种方式来表现更简单明了？），而是让学生呈现出的优化资源白白浪费。应该说数学学习的一个最终目的就是不断让学生从形象中抽象出来，而非让学生一直停留在表象中，这样对学生思维发展也是不利的。
何立娜老师在这一节课的最后一个环节——选择路线的教学设计中，先安排2对3的路线，再安排2对4，2对5的路线，层次不断提升，并有意引导学生说
2对3的路线其实就是2个3，2对4的路线其实就是2个4，其用意就是要抽象出用乘法来算出排列的方法，这是搭配算法的最高境界，但可能是由于时间不够，最终老师没有对此进行总结，学生也没有明白老师的用心良苦，没能完全明白其中的道理。
三年级《搭配中学问》评课稿 4
听了我校数学骨干教师梁老师执教的《搭配中的学问》一课，收获颇多。下面我就本节课谈谈自己的感受。
一、结合生活实例导入新课，激发学习兴趣。
根据本节课的教学内容和教学目的，梁老师设计了一个完整的情景串，以两位同学早餐吃是什么导入新知，巧妙地设计了本周老师到职工食堂吃早餐，请同学们给老师搭配出一份营养早餐的情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，体现学生为主体。
教学中，梁老师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等环节，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且踊跃展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
三、让学生体验数学的价值。
早餐的搭配、衣服的搭配、游戏等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的.意义，体现了数学的应用价值。
四、注重层次性和思考性。
本节课的活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“营养早餐的搭配”，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
总之：梁老师能让学生从生活经验和已有的知识出发，让学生学会了有序思考问题的方法，把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦，收到了应有的教学效果。
三年级《搭配中学问》评课稿 5
二年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。
优点：
1．创设符合学生特点的情境。
根据学生的年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。
2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。
两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。教会了学生学习方法。
3．教学设计符合数学教学规律。
两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的.特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。
建议：
1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。
2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。
三年级《搭配中学问》评课稿 6
听完这堂三年级的《搭配中学问》，感触颇深，授课教师展现出了扎实的教学功底与精妙的教学设计。
导入环节独具匠心，教师借助孩子们熟悉的校园活动场景——校服搭配，瞬间点燃学生兴趣，把抽象的数学搭配问题具象化，贴合三年级学生形象思维为主的特点。孩子们很快沉浸其中，积极踊跃地发表看法，课堂氛围迅速升温。
新授过程条理清晰，教师先是巧用实物教具，让学生动手摆一摆、连一连不同颜色的上衣与裤子，直观感受搭配的方法；接着引导学生用简洁的.符号、数字替代实物，过渡到抽象层面，逐步培养学生的数学思维。这一从具体到抽象的过程循序渐进，符合学生认知规律，让学生轻松掌握有序搭配的要点。
练习环节形式多样，既有基础的“衣物搭配”巩固题，又巧妙融入生活实例，像餐厅点菜搭配、出行路线搭配，拓宽学生视野，强化知识应用能力。而且教师注重及时反馈，学生作答后能精准点评，指出易错点，加深学生理解。
美中不足的是，课堂互动时，留给个别反应稍慢学生的思考时间稍显不足。若多些耐心引导，鼓励他们大胆表达，全员参与度会更高。总体而言，这堂课生动有趣、高效扎实，达成教学目标，为学生后续学习组合数学筑牢根基。
三年级《搭配中学问》评课稿 7
这节《搭配中学问》公开课可圈可点，授课教师精准把握三年级学生学情，打造了一堂精彩纷呈的数学课。
情境创设上，教师选取童话故事为背景，邀请同学们帮主人公搭配魔法装备，新奇有趣，牢牢抓住学生注意力。童话故事贯穿始终，将搭配知识巧妙镶嵌其中，学生仿若置身童话世界解决数学难题，学习积极性高涨。
教学方法多元灵活，小组合作环节堪称亮点。教师布置任务后，学生分组讨论、动手操作，合作找出所有搭配方案。期间，教师巡视指导，适时点拨，小组内成员分工明确、相互启发，不仅完成搭配任务，团队协作与交流能力也得以锻炼。
教师还善于利用多媒体辅助教学，动态演示搭配过程，清晰呈现不同搭配顺序，化静为动，让复杂知识简单化、可视化。课堂结尾的总结回顾，教师引导学生自主梳理搭配方法，强化记忆，培养学生归纳总结能力。
不过，教学容量把控上可再斟酌。拓展延伸部分节奏稍快，部分学生对较复杂搭配情境还未吃透，便匆忙进入下一环节。若适当放缓，给足消化时间，教学效果会更理想。
三年级《搭配中学问》评课稿 8
本次观摩三年级《搭配中学问》课程，授课教师为我们呈上一堂高效且富有活力的数学课，诸多闪光点值得借鉴。
教师语言极具亲和力与感染力，全程面带微笑，语速适中，讲解深入浅出。面对三年级的稚嫩孩童，把专业数学术语转化为通俗易懂的日常用语，降低理解难度，让学生毫无压力地紧跟教学节奏。
在探究活动安排上，教师充分给予学生自主探索空间。从简单的两种文具搭配，到三种水果搭配，难度层层递进。学生经历独立思考、尝试操作、修正完善的过程，真切领悟搭配的.有序性与全面性原则。教师还鼓励学生上台展示成果，锻炼学生表达能力，台下同学质疑补充，课堂互动频繁、思维活跃。
练习设计紧扣教学目标，兼顾基础与提升。基础练习夯实有序搭配方法；提升练习则设置“密码锁数字搭配”这类开放性问题，激发学生创造性思维，挖掘知识深度，不同层次学生均有所收获。
但教学细节处尚有打磨空间，如学生展示环节，个别学生出现搭配遗漏，教师直接给出正确答案，错失引导学生自我纠错的良机。往后可多引导学生自查、互查，培养反思纠错能力。
三年级《搭配中学问》评课稿 9
观摩这堂《搭配中学问》，授课教师凭借出色教学设计与精彩课堂把控，让三年级学生在趣味中探索数学知识，收获颇丰。
整堂课紧扣生活实际，开篇以家庭出游收拾行李的情境引出搭配话题，贴近学生生活日常，唤起学生生活经验，拉近数学与生活距离。学生意识到数学无处不在，学习兴趣骤升，主动投身后续学习。
教师注重知识生成过程，未直接灌输搭配公式，而是引导学生通过画一画、写一写、说一说等方式自主探寻搭配方法。例如，用树形图梳理搭配思路时，教师分步引导，学生亲手绘制，深刻理解树形图优势，学会借助工具解决数学问题，知识掌握更为牢固。
课堂评价及时到位，既有教师对学生的肯定表扬，又组织学生互评。评价语言丰富具体，指出学生优点同时，给出改进建议，激励学生不断进步。
然教学中亦存在微瑕，教具准备可更充分些。部分学生实操时，因实物教具数量有限，影响操作体验与探索进度。若提前预估需求，保障教具充足，教学流畅性将更强。
三年级《搭配中学问》评课稿 10
这节三年级的《搭配中学问》数学课别具一格，授课教师教学思路清晰，教学手段新颖，契合三年级学生身心发展特点，教学成效显著。
导入新奇吸睛，教师播放一段趣味动画视频，主角陷入搭配难题，借此抛出问题，激发学生好奇心与求知欲。学生迅速进入学习状态，纷纷建言献策，课堂活力满满。
教学流程紧凑合理，教师将知识点拆分为多个小模块，逐一击破。讲解有序搭配时，先让学生观察实例、总结规律，再通过趣味游戏巩固——“给小动物找食物搭配”，寓教于乐，学生在玩中学、学中玩，轻松掌握搭配要领。
拓展环节彰显数学实用性，教师引入商场促销搭配、旅游行程规划等真实场景，引导学生运用所学知识解决问题，学以致用，提升学生实践能力与数学应用意识。
唯一稍显欠缺之处在于时间分配。课堂总结略显仓促，部分学生对重点内容还想深入回顾，教师却快速收尾。往后应精准规划时间，确保各教学环节完整、扎实，让学生充分消化吸收知识，为课堂画上圆满句号。
- 相关推荐
【三年级《搭配中学问》评课稿】相关文章：
《搭配中的学问》的评课稿09-14
《搭配中的学问》的评课稿10-24
搭配中的学问的评课稿（精选11篇）11-14
《搭配中的学问》评课稿（通用7篇）07-27
搭配评课稿08-26
三年级数学《搭配中学问》评课稿10-26
三年级《搭配中学问》评课稿（精选7篇）07-19
三年级评课稿《搭配中学问》（通用8篇）11-28
《搭配问题》评课稿09-25