农村幼儿园课程现状调查报告

　　在现实生活中，越来越多人会去使用报告，其在写作上具有一定的窍门。那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是小编为大家收集的农村幼儿园课程现状调查报告，希望能够帮助到大家。

　　农村幼儿园课程现状调查报告 1

　　[摘要]本次调查显示，农村幼儿教师对课程的性质和实施存在不同程度的认识偏差，因此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。

　　【关键词】课程；农村地区；幼儿园

　　一、提出了一个问题

　　目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，其核心是课程改革。为了掌握本质为加快课程改革步伐，构建有利于儿童发展的课程模式，我们对宁波市鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查。

　　二、研究对象和方法

　　研究对象为江西省赣州市龙南县14个集体公园和165个私人公园(1个六星级、4个五星级、3个四星级和15个三星级我们把幼儿园分为六个等级，六星为最高。

　　本研究采用问卷调查和访谈的方式。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率80%。

　　三、结果分析

　　根据调查结果，宁波市钦州区农村幼儿园现有四种课程模式:主题教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式和单元与综合主题相结合的教学模式。综合主题模式占50%以上，所选教材大部分是浙江省编写的教材(新旧都有)。对园本课程的研究处于观望状态，50%没有开展，40%构思，只有10%尝试。可见，我区农村幼儿园的课程设置已经趋于多样化，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的基本理念已经得到认可，尤其是综合主题教学模式已经被广泛使用。

　　同时，在调查中也发现了课程设置和改革中存在的一些问题。

　　(一)对课程性质的片面理解

　　1.课程是一门学习科目或教学材料

　　这种对课程的理解源于传统的应试教育学校教育的真实反映。在采访中，我们经常听到这样的问答:你的幼儿园开设什么课程？语言、数学、常识、音乐、艺术所以在老师眼里，课程就是具体学习科目的总和。教科书成为了课程的具体表现形式，教师只是教科书和孩子之间的媒介。

　　这种理解虽然抓住了课程的主要问题，但视野狭隘，只重视教什么，而没有注意为什么要教和如何教；只注重孩子的认知学习，忽视孩子兴趣、需求和能力的发展，忽视孩子在生活和学习过程中获得的直接经验。

　　2.课程是学习活动

　　课程是学习活动受进步教育思想的影响。课程是教材但由于缺乏经验和理论，一些幼儿园片面地将课程理解为儿童的学习活动。这种认识在星级幼儿园尤为突出。在对这些幼儿园的采访中，当被问到什么是课程当时，许多幼儿园表示，他们已经开展了许多实践活动，如自己制作小吃，带小的，种植小树等有的幼儿园认为很重视孩子的操作，在操作中设立实验室让孩子发展；其他幼儿园把角落活动作为课程的重要组成部分。

　　这些幼儿园将课程理解作为孩子的学习活动，与前者相比，可以关注孩子的体验、孩子的需求和兴趣，而不仅仅是关注教什么，也注意如何教，可以说是一个巨大的进步。然而，这种理解倾向于将注意力引向表面活动的形式，取决于活动本身的`目的，而忘记了活动的目的。过于强调从实践中获得直接经验，忽视教师的指导作用和主导地位，不能充分体现幼儿园教育和儿童学习的本质特征。

　　(二)课程的实施仅限于课堂

　　从下表中不难发现，有些老师把课程实施简单理解为上课，经常安排一整天的活动，总想把孩子喂成大胖子。在这一天的活动中，老师组织了7次集体活动，时间长达3个小时，上课时间占孩子在幼儿园时间的40%。即使是最注重学科教学的前苏联的幼儿园，大班作业教学时数也只有每周15节(6天)，占7.5小时，约占幼儿园儿童总时数的17.8%。我国1981年颁布的《幼儿园教育大纲》规定大班每周12节课，占6小时，仅占幼儿园儿童总学时的16.7%。可见孩子的学习时间已经大大超标了。孩子如何在一天内消化这么多教学内容？在这里，虽然老师把课程理解为活动，但这活动显然只是老师传播知识的过程，忽略了孩子主动的学习和情感体验。

　　(三)高度重视利益集团的活动

　　从27份问卷调查中，我们发现有18所幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%。开展的科目有书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设原因如下:

　　1、以兴趣小组为课程改革的旗帜。从访谈中了解到，许多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开发联系起来，这被视为幼儿园课程改革的一个方向。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后，以人为本。在这种情况的影响下，所有幼儿园都片面地认为兴趣小组是培养和促进儿童个性化发展的唯一途径，于是纷纷成立了兴趣小组。

　　2.满足父母的需求。因为父母看着成龙，看着女人变成凤凰他们渴望并且经济富裕，为了弥补教育的不足，他们尽最大努力让孩子参加各种兴趣小组。因此，幼儿园的兴趣小组越来越繁荣。

　　3.经济诱惑。兴趣班收费一般在每学期100-280元不等，农村幼师收入不高，对幼儿园的诱惑很大。

　　四.讨论

　　(一)进一步深化对课程性质的认识，树立正确的课程观

　　对课程本质的不同理解影响了课程实践。课程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于认识几个课程概念，而在于建构一个有利于儿童发展的课程。简单来说，就是要明确:要把孩子培养成什么样的人，也就是选择什么样的教育价值取向，什么样的教育内容和教育方式。其中，教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。这就要求我国农村幼儿园教师认真学习学前教育理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育理念对课程模式的影响，树立正确的课程观，这样才有可能设计出有利于儿童健康成长的课程。

　　(二)调整农村幼儿园布局，加强园本资源和地方资源开发，推进园本课程建设

　　农村幼儿园分散，难以管理，大多数小型幼儿园条件较差，给课程改革带来很大阻力。因此，应加强农村幼儿园总体布局的调整，定期进行评估和考核，促进幼儿园更加规范和规模化，为农村幼儿园课程改革奠定坚实基础。

　　另一方面，农村幼儿园在经济条件上可能不如城市幼儿园，但可以发挥优势，根据当地特点开展园本课程研究。教育家陶行知说:生活就是教育。陈鹤琴先生还指出，自然和社会是活生生的教材。农村幼儿园课程改革应着眼于充分开发当地资源，开展园本课程研究，逐步构建适合自身的课程体系。

　　(三)加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质

　　雕刻家是课程的实施者，教师是达到预期效果的关键因素。从对该区教师的调查中得知，随机抽取的880名教师中，大专以上学历的有183人，占20%；中专512所，占58%。其中高级教师32人，占4%，一级教师124人，占14%，二级教师43人，占5%，77%不分级。因此，教师的整体素质有待进一步提高。从教学年限来看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教学经验长的教师供不应求，师资队伍相对年轻。这从一个方面反映了这一地区农村幼儿园教师的不稳定性。同时，由于各种原因，该地区农村幼儿园教师人均年收入不高(平均收入不超过2万)，也缺乏深造和出国留学的机会。这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度。

　　雕刻家培训仅限于教师个人职业技能培训是远远不够的。新课程改革要求教师从工匠式教师转化为专家教师。这种教师角色的关键特征之一是满足反思和合作。因此，建议建立以各级业务部门负责人、中央幼儿园为出路、各幼儿园共同参与的网络辅导体系，积极组织教师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高教师素质和课程研究与实施能力。

　　(4)加强政府部门对农村幼儿园工作的重视和支持

　　雕刻是一项专业性很强的工作。没有稳定的师资队伍，就没有稳定的教育质量。该地区农村幼儿园教师人均收入低，与该地区经济发展不相适应，是教师不稳定、流动性大的重要原因。因此，政府部门应该出台一系列政策法规，努力提高农村幼儿园教师的福利待遇，解决他们的后顾之忧，使他们能够投身于当前的课程改革和建设。

　　农村幼儿园课程现状调查报告 2

　　[摘要]本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。

　　[关键词]课程；农村；幼儿园

　　一、问题的提出

　　目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革。为了抓住幼儿园课程的“实质”，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模式，我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。

　　二、研究对象和方法

　　研究对象为江西省赣州市龙南县，集体园14所，私营园165所（六星级1所，五星级4所，四星级3所，三星级15所——我们将幼儿园分成6级，六星级为最高）。

　　本研究采用了问卷调查法和访谈法。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。

　　三、结果分析

　　从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有：分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为浙江省省编教材（新旧均用）。园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%，构想中的占40%，尝试中的只占10%。可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的基本观念已得到认同，特别是浙江省编《幼儿园课程指导》中的“综合性主题教学模式”已被广泛运用。

　　与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。

　　（一）对课程本质理解的片面性

　　1。课程即学习科目或教材

　　这种对课程的理解源于传统应试教育，是“学校式教育”的真实反映。在访谈中，我们经常会听到这样的问答：“你们幼儿园开设了什么课程啊？”“语言、数学、常识、音乐、美术……”可见，在教师眼中，课程是具体学习科目的总和。教材成了课程的具体表现形式，教师只是教材与幼儿之间的媒介。

　　这种理解虽然把握住了课程的主要问题，但却目光狭小，只重视“教什么”，没有关注“为什么教”以及“怎么教”；只关注孩子的认知学习，忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习过程中获得的直接经验。

　　2。课程即学习活动

　　“课程即学习活动”的观念受进步主义教育思想对“课程即教材”一说的反思与批判的影响，但由于经验与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动。这一认识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的访谈中，当问及“什么是课程”时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等&也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作，开设了实验室，让幼儿在操作中发展；还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。

　　这些幼儿园将“课程”理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的经验，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以说是一大进步。但这种理解往往容易将注意力引向表层——活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获取直接经验，忽视教师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教育和幼儿学习的本质特征。

　　（二）将课程实施局限于上课

　　从下表中不难发现，一些教师将课程实施简单地理解为上课，他们往往将一日活动安排得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子。在这一日活动中，教师组织的集体活动就有7个，时间长达3个小时之多，上课时间占幼儿在园时间的40%。而即使在最注重学科教学的前苏联幼儿园，大班作业教学的时数也仅为每周（六天）15节，计7.5小时，约占幼儿在园总时数的17.8%。我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要》中，规定大班每周12节，计6小时，也只占幼儿在园总时数的16.7%。由此可见，幼儿的学习时间大大超标，一天中如此多的教学内容叫孩子如何消化得了？在此，教师虽然将课程理解为“活动”，但这种“活动”显然只是教师传播知识的过程，忽视了孩子的主动学习与情感体验。

　　（三）非常重视兴趣小组活动

　　从抽查的27份调查表中我们发现，有18家幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%，开展的科目有：书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设的原因：

　　1。将兴趣小组作为课程改革的旗帜。在访谈中了解到，很多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开展联系起来，将之作为幼儿园课程改革的一个方向。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，“以人为本”，培养个性化幼儿成为教育的热点，在这一形势的影响下，各个幼儿园片面地认为兴趣小组是培养和促进幼儿个性化发展的惟一途径，因此纷纷开设了兴趣小组。

　　2。为了迎合家长的需求。由于家长“望子成龙、望女成凤”心切，加之经济上也宽裕了，他们为了弥补自己受教育的不足，因而想方设法让孩子参加各种兴趣小组。于是幼儿园的兴趣小组也就越办越兴旺。

　　3。经济上的诱惑。兴趣班的收费一般每学期在100～280元不等，农村幼儿园教师收入不高，这对幼儿园是一个不小的诱惑。

　　四、讨论

　　（一）进一步加深对课程本质的理解，树立正确的课程观

　　对课程本质的不同理解影响了课程实践活动。课程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道几个课程概念，而在于建构有利于幼儿发展的课程。简单地说，必须明确：我们到底应把孩子培养成什么样的人，即确定什么样的教育价值取向，选择什么样的教育内容与教育方式。其中教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。这就要求我们农村幼儿园教师认真学习幼教理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育思想对课程模式的影响，树立起正确的课程观，才有可能设计出有利于幼儿健康成长的课程。

　　（二）调整农村幼儿园的布局，加强园本资源、地方资源开发，促进园本课程的建设

　　农村幼儿园分布零星，管理起来有一定难度，而且大多数规模小办园条件差，从而给课程改革带来很大阻力。因此，应加强对农村幼儿园整体布局的调整，进行定期评比、考核，促使幼儿园日趋规范，上规模，从而为农村幼儿园课程改革奠定扎实的.基础。

　　另一方面，农村幼儿园可能在经济条件上不如城市幼儿园，但可以发挥自己的优势，根据地方特色开展园本课程的研究。教育家陶行知说过：生活即教育。陈鹤琴先生也指出：大自然、大社会都是活教材。农村幼儿园课程改革应着力于充分挖掘本地资源，开展园本课程的研究，逐渐构建适合自己的课程体系。

　　（三）加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质

　　教师是课程的实施者，课程能否达到预期效果，教师是关键因素。从对该区教师队伍的调查中了解到：在抽查的880名教师中，大专及以上学历183名，占20%；中专512名，占58%。其中，高级教师32名，占4%，一级教师124名，占14%，二级教师43名，占5%，未定级的为77%。由此可见，教师的整体素质还有待进一步提高。从任教年限来看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可见，教龄长、有经验的教师紧缺，教师队伍相对年轻化。这从一个侧面反映出该区农村幼儿园教师队伍不稳定。同时由于种种原因，该区农村幼儿园教师年人均收入不高（平均不超过2万），又缺乏进修、外出学习的机会。这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度。

　　教师培训仅仅局限于教师个体的职业技能训练是远远不够的。新的课程改革要求教师从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。这种教师角色的关键特质之一就是会“反思”与“合作”。因此，我们建议建立各级业务部门主管、以中心幼儿园为网点、各幼儿园共同参与的网络辅导体系，积极组织教师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高教师队伍素质，提高其课程研究与实施的能力。

　　（四）加强政府部门对农村幼儿园工作的重视与支持

　　教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。该区农村幼儿园教师年人均收入低，与该区经济发展不相适应，是教师队伍不稳定、流动性大的重要原因。因此，政府部门应出台一系列的政策、规定，努力提高农村幼儿园教师的福利待遇，解决教师的后顾之忧，使之能全身心地投入到当前的课程改革与建设中去。

　　农村幼儿园课程现状调查报告 3

　　一、调查背景

　　随着经济社会的发展，人们越来越认识到早期教育对人的一生的巨大作用，尤其是农村地区的幼儿教育问题受到越来越多的关注。我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起。”然而，农村地区的幼儿教育仍然面临诸多挑战，课程改革是其中的重要一环。

　　二、现状描述

　　课程模式：农村幼儿园现有多种课程模式，如主题教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式等。其中，综合主题教学模式占比较大，所选教材多为地方或省级编写的教材。

　　课程设置：农村幼儿园的课程设置已经趋于多样化，但园本课程的研究仍处于观望状态，大部分幼儿园尚未开展园本课程的研究。

　　课程实施：部分农村幼儿园的课程实施存在一些问题，如过于注重认知学习，忽视孩子的兴趣、需求和能力的发展；过于强调从实践中获得直接经验，忽视教师的指导作用和主导地位。

　　教师素质：农村幼儿园教师的整体素质有待提高，缺乏高学历和丰富教学经验的教师。同时，教师的待遇较低，流动性大，影响了课程改革的力度。

　　三、存在问题

　　缺乏适宜于农村幼儿园的'教材：农村孩子身边丰富的自然与文化资源在教材中极少体现，教师只能照本宣科，幼儿被动学习的状况难以改变。

　　课程安排不尽合理：教学内容比较单一，主要是学习，而像绘画、唱歌、进行小制作等很少，不利于孩子兴趣的培养和全面发展。

　　教学设施简陋：农村幼儿园的条件普遍较差，缺乏必要的设施和设备，影响了课程的实施效果。

　　管理混乱：部分农村幼儿园处于无人管理的混乱状态，导致办园方向不明确，教育教学质量难以保障。

　　四、建议措施

　　加强园本资源和地方资源的开发：农村幼儿园应充分发挥自身优势，根据当地特点开展园本课程研究，逐步构建适合自身的课程体系。

　　提高教师素质：加强对农村幼儿园教师的培训和教育，提高他们的学历和教学经验。同时，提高教师的待遇，稳定师资队伍。

　　改善教学设施：加大对农村幼儿园的投入，改善教学设施和设备，为课程的实施提供必要的条件。

　　加强管理和监督：建立健全农村幼儿园的管理体制和监督机制，确保幼儿园的办园方向和教育教学质量符合国家和社会的要求。

　　五、总结

　　农村幼儿园课程改革是一项长期而艰巨的任务，需要政府、社会和幼儿园的共同努力。通过加强园本资源和地方资源的开发、提高教师素质、改善教学设施和加强管理和监督等措施，可以逐步解决农村幼儿园课程存在的问题，促进农村幼儿教育的健康发展。

　　农村幼儿园课程现状调查报告 4

　　一、引言

　　随着社会对早期教育重要性的认识不断加深，农村幼儿园的教育质量也备受关注。本次调查旨在了解农村幼儿园课程的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进建议，以期为农村幼儿园的课程改革提供参考。

　　二、调查方法

　　本次调查采用问卷调查和访谈的方式，对多个农村幼儿园进行了深入调研。问卷内容涵盖了课程设置、教材使用、教学活动组织等方面，访谈则主要围绕教师对课程的理解和实施情况进行。

　　三、调查结果

　　课程设置

　　农村幼儿园的课程设置已经趋于多样化，主要包括主题教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式和单元与综合主题相结合的教学模式。其中，综合主题模式占比较大，所选教材多为地方编写的教材。然而，对园本课程的研究仍处于观望状态，大部分幼儿园尚未开展园本课程研究，仅有少数幼儿园进行了尝试。

　　教材使用

　　农村幼儿园使用的.教材多为城市幼儿园编写的教材，内容大多源于城市课程资源，而农村孩子熟悉的自然与文化资源在教材中体现较少。这导致教师在教学过程中难以结合农村孩子的实际情况进行教学，孩子被动学习的状况难以改变。

　　教学活动组织

　　大部分农村幼儿园在教学活动组织上较为单调，缺乏创新和多样性。一些幼儿园在课间活动中缺乏组织，孩子基本上是自己玩自己的。此外，部分幼儿园的教学内容过于小学化，导致孩子接受困难，影响学习兴趣。

　　教师素质

　　农村幼儿园教师的整体素质有待提高。部分教师受教育水平未达到要求，缺乏正规培训，职业技能水平较低。同时，由于工资待遇较低，农村幼儿园教师流动性大，难以保证教学质量。

　　四、存在问题

　　课程设置缺乏科学性

　　部分农村幼儿园在课程设置上缺乏整体意识，导致课程设置不够科学、适宜。一些幼儿园过于注重学科教学，忽视了孩子的兴趣和需求，导致孩子在学习过程中缺乏主动性和积极性。

　　教材使用缺乏针对性

　　农村幼儿园使用的教材大多源于城市课程资源，与农村孩子的实际情况脱节。这导致教师在教学过程中难以结合农村孩子的实际情况进行教学，影响了教学效果。

　　教学活动组织缺乏创新性

　　部分农村幼儿园在教学活动组织上缺乏创新和多样性，导致孩子在学习过程中感到单调乏味。同时，一些幼儿园的教学内容过于小学化，超出了孩子的接受范围，影响了学习兴趣。

　　教师素质有待提高

　　农村幼儿园教师的整体素质有待提高。部分教师受教育水平较低，缺乏正规培训，职业技能水平较低。同时，由于工资待遇较低，农村幼儿园教师流动性大，难以保证教学质量。

　　五、改进建议

　　加强课程设置科学性

　　农村幼儿园应加强课程设置的科学性，注重孩子的兴趣和需求。在课程设置上应充分考虑孩子的年龄特点和认知水平，避免过于注重学科教学而忽视孩子的全面发展。

　　开发适合农村孩子的教材

　　农村幼儿园应开发适合农村孩子的教材，注重结合农村孩子的实际情况进行教学。在教材编写过程中应充分考虑农村孩子的文化背景和生活经验，使教材更加贴近孩子的实际生活。

　　创新教学活动组织方式

　　农村幼儿园应创新教学活动组织方式，注重多样性和趣味性。在教学过程中应充分利用农村的自然资源和文化资源，开展丰富多彩的教学活动，激发孩子的学习兴趣和积极性。

　　提高教师素质

　　农村幼儿园应加强对教师的培训和管理，提高教师的整体素质和职业技能水平。同时，应提高教师的工资待遇，降低教师流动性，保证教学质量。

　　六、结论

　　本次调查表明，农村幼儿园在课程设置、教材使用、教学活动组织等方面存在一些问题。为了提高农村幼儿园的教育质量，应加强课程设置科学性、开发适合农村孩子的教材、创新教学活动组织方式、提高教师素质等方面的改进工作。只有这样，才能为农村孩子提供更好的教育服务，促进他们的全面发展。

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