总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，因此好好准备一份总结吧。那么你知道总结如何写吗？下面是小编精心整理的化学校本研修总结报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
化学校本研修总结报告1
一、活动主题：
预备党员转正
二、活动组织机构：
国际经济贸易系学生党支部
三、活动对象：
国贸系党员、预备党员以及入党积极分子
四、活动时间及地点
1、活动时间：20xx年1月12号 星期四 19：00
2、活动地点：5-T4
五、活动流程：
（一）活动前期准备
1、支部内部召开会议，安排任务
2、收集转正党员的个人信息
3、制作公示表以及个人简历，在校公示5天
4、邀请党外人士对转正党员在预备期的表现做民主评议
5、在支部的网站上挂关于转正大会的通知
6、邀请相关领导、辅导员参加转正大会
7、对转正大会会场进行布置
（二）活动内容
1、唱国歌
2、支委代表讲话
3、预备党员宣读转正申请书
4、转正党员背诵党员的权利和义务
5、转正党员背诵入党誓词
6、党内同志对转正党员做评议
7、转正党员表决心
8、领导做总结性讲话
9、正式党员举手表决
（三）活动后期工作
1、做好文字的报道，挂上支部的网站
2、支委召开总结会
六、活动备注：
1、活动过程中，安排照相，为活动留下资料。
2、活动过程中，全体党员及预备党员要遵守秩序，如无特殊
情况不得请假，要全部到场参加。
策划人：xxx
20xx年1月11号
化学校本研修总结报告2
一、实验与研究背景
在新课程改革的不断深入下，如何用好新课程，将新课程理念转化为具体的教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是新课程成功与否的关键，化学校本研修总结报告。三年来，按照县教育局《提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业发展》的工作部署，根据进修学校《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展》的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学实际，不仅制订了详实的、切实可行的《校本研修策略研究》方案，而且分年段、按步骤、分层次，逐步研究，探索落实，取得了明显的研修结果。
深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情、学情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。
二、课题的理论假设
本课题的理论假设：
一是学校如果能充分发动、精密组织广大教师立足校本教研，从基础的学校教育、教学、教研、科研、培训、传导等实践活动，就能使广大教师用新课程理念武装头脑，树立现代教育观和教学观，掌握先进的、科学的教育理论与方法;
二是学校科研氛围浓厚，教师科研意识强。我校一直把“科研兴校”作为基本的办学理念，有良好的群众科研氛围。04、05年度国家级课题《加强和改进德育工作的研究》以及省级科研课题《信息技术与学科课程整合》相继结题，而且实验研究的开展，阶段成果的推广，科研论文的撰写工作成效显著;
三是综合实践活动课的开展，三制(教师会课制、教学反思制、教学会诊制)、三课(课堂教学探索课、引路课、示范课)活动的开展，信息技术与学科整合活动的开展，一定会成为校本研修工作的重要手段，也会使教师改变陈旧的知识结构，转变其教育观念，培养教师的专业能力的提升。
三、概念的界定
根据县局《提升中小学教师队伍整体素质，促进教师专业发展》的精神，结合进修《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展》的部署，我们认为校本教研是指教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，骨干教师引领，强调理论指导下的教学实践研究，既注重解决教学中的实际问题，又注重经验的总结。积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。
通过校本研究提升教师的专业发展，主要是指教师在教育教学水平以及教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，帮助教师理解学习者的言行，掌握学习的知识，指导教师在教育教学过程中对自己的教学行为的自我反思，相互评价，从而找出过程中的优缺点，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。
四、理论依据
1、建构主义学习理论
建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。它强调学习者的主体作用，“学习是由学习者自己决定的”。学习具有主动性、社会性、情境性。建构主义站在学习者的角度，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。研究学习是建构自己知识的过程，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是知识的学习，还是学习能力和智慧的学习，是学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。
2、人本主义理论
人本主义理论强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在动因，即自我实现的内心动因。认为学习是个人潜能充分发展，人格的发展、自我的发展中具有重要的推进意义。人本主义认为学习是学习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的参与。校本研修的实施遵循了人本理论，尊重教师的价值，关注教师发展的潜能，促进教师自主化、个性化、专业化的成长。
3、教育领导部门讲话精神
教育部新闻发言人指出：建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由地讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。
五、课题研究的内容
1、如何通过校本研究调动教师的工作积极性，促进教师的专业性成长。
2、每位教师，每个学科都要制订与本学科学生实际相适应的小课题，并制订方案、细则。
3、如何使教师形成读书学习与反思的习惯，分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。
4、校本研修人员如何进行专业磋商，协调合作，互相学习，彼此支持，共同成长。
六、课题研究过程设计：
1、课题运筹和运行总计三年，分四个阶段进行：
策划启动阶段(20xx年5月——20xx年6月)。这个阶段学校成立了中心课题组：组长：刘德远;副组长：张殿奎;组员：付德晶、白凤丽、周玲、李秀玲、修正宇、徐修品、娄洪侠、赵双臣、胡晓伟、王丹、贾茹、张侠、戚洪岩。
在选题论证方面，各个学科潜心研究，申请立项并取得显著教学成果如下：
政治：张侠的《在政治教学中如何创设情境，提高学生学习兴趣》
音乐：王丹的《在音乐教学中如何激发学生的情感》
英语：李亚杰的《浅谈英语单词教学的技巧和方法》、白凤丽的《任务型教学下如何提高学生的阅读理解能力》
美术：李秀玲的《如何上好美术欣赏教学中讨论的效果》
化学：胡晓伟的《化学教学中教学情境的探究》
数学：杨秀华的《如何培养学生数学观察能力》
语文：孙淑杰的《如何引导学生的思考与表达》
信息：付德晶的《让信息技术课充满魅力》
2、实验开展阶段(20xx年7月——20xx年6月)
①进行了教师队伍现状调查与对策研讨，工作总结《化学校本研修总结报告》。
②名师个案研讨。
③开展了骨干教师论坛。
④进行了校本研究中教学行为的反思。
⑤稳步而扎实地开展了教师叙事研究理论与实践。
⑥开展了教师发展性评价研究。
⑦结合“三制、三课”开展了以学科教研组为单位的教师专题研讨。
⑧开展了教师专业发展年度计划与中长期规划撰写的辅导与研讨。
3、实验深化阶段(20xx年7月——20xx年7月)
①校本研修内容与形成的研究。②实施了校本研修制度的创建研究。
4、验收结题阶段(20xx年7月——12月)
在实验验收结题阶段，我们组织了研究人员进行了科研培训，进一步提升科研水平和成果质量，并且每学期组织了一次学术研讨，每年进行了一次阶段总结。并引导教师把研究的理论与教育教学实践紧密结合，达到了边研究、边总结、边运用的策略，最大限度地发挥了校本研究的成果转化。
七、课题研究方法
1、调查研究法
由个人填写简历，申报校本研究课题，进而学科教研组评议，最后经校本研究领导小组商定，分析现状，提出最终研究课题。
2、行动研究法
采取主题研讨——课例示范——互动交流——总结辅导——探究提高的模式开展校本教研，培养了研修教师的问题意识，使广大教师在教学中研究，在研究中工作。
3、经验引领法
校本研究领导小组每周每月要对所包所教学科的经验、问题要么由研究的个体，要么由领导小组总结出经验材料，并在不断验证中完善，形成一定的理性认识，从而更好地指导教育教学实践。
4、个案研究法
对于校本研究中的典型个案(教师、个人)进行个案专题研究，总结经验，以点带面，指导带动一般。
5、骨干引路法
充分发挥了骨干教师的“传、帮、带”作用，开展了“骨干教师论坛”讲课。每周三下午分别由各个学科的骨干教师讲述研修体会，起到了促进一批、带动一批、发展一批的研究效益。
6、活动促进法
广泛开展了教师会课、教学会诊、教学反思;课堂教学探索课、引路课、示范课;课堂教学开放课、学科二级传导、教师基本技能竞赛、信息技术与学科整合、校本课程开发教学、教研活动，以活动保发展。
7、课题带动法
每学科主导课题一项，每名专任教师根据自身发展方向确定了自己的主导性课题;学校同时承担了盛市级课题各一项，并吸纳骨干教师、科研型教师参与了实验研究。达到了以科研引领教研、以科研促进发展的研修目的。
八、校本研究成果与体会
校本研究以来，我校先后制定了《农安镇一中校本研究管理办法》、《农安镇一中校本研修评估细则》。为了充分调动广大教师参与研修的积极性，使之早出成果、出新成果，我们还制定了《农安镇一中校本研修奖励制度》，每学期、每个阶段学校校本研修领导小组都能严格按照《农安镇一中校本研修评估细则》对教研(备课)小组和研修教师个人进行评估，对做出成绩的教研(成果)的小组和教师个人给予奖励。在考核中还参照了新课标中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对研修成果及学生作为进行评价，取得了骄人的成绩。
(一)20xx年，胡晓伟等8名教师获“学科十佳教师”荣誉称号，张佳力等5名教师获“学科教学新秀”荣誉称号。
20xx年我校被教育局评为教育教学质量先进学校;
20xx年被评为市级控流工作先进单位;
20xx年，成功承办全县英语、语文学科小课题研讨会……
20xx年曹丽娟老师被评为省级优秀教师;
20xx年——20xx年我校5名教师在吉林省农村中小学骨干教师培训中荣获优秀学员称号;
20xx年李秀玲老师荣获长春市第二届中小学骨干教师专业发展论坛金星奖;
20xx年我校6名教师在农安县中小学骨干教师高级研修中获奖;
20xx年课题组负责人刘德远同志的论文《校本研修策略研究》在长春市教育局组织的教育均衡发展系列研讨活动中荣获一等奖;
20xx年胡晓伟老师被评为吉林省农村中小学学科新秀;同时被确认为中考化学学科人才库成员;
20xx年付德晶、李亚杰被评为长春市中小学学科课改骨干教师;
20xx年付德晶、李秀玲、王丹、贾茹4位教师被初评为长春市骨干教师;
20xx年李秀玲、付德晶承担的小课题分获农安县中小学小课题研究一等奖、三等奖;同时在大会上做经验交流。
20xx年李秀玲、李东梅2位教师在国家级美术大赛吉林省赛区选拔赛中荣获一等奖;
20xx年我校被评为长春市中小学全面实施素质教育特色校;
(二)校本研究体会
校本研修作为校本培训的突破口，同时对广大的研修教师搭建了一个研究教学、再深入、再提高的平台。
1、以个体案例为载体的教学反思深入人心。
在校本小课题研究过程中，我们采用的“案例教学+实践反思”每月至少一次。每次案例教学都是教学中新近发生的，要么是突发的，要么是比较棘手的事例，经过本人反复深思加之小组成员讨论形成了一套比较完备适用的教学模式，并由教师本人把案例事由、个人意见、小组讨论商定结果以实践反思的形式认真总结。一方面增强了教师教学的主体意识，一方面提高了教师处理应急案例的能力，同时也为校本小课题的研究提供了良好的教材。
2、以课例为载体的课堂行动蔚然成风。
教师的会课、教学会诊、教学反思的同时，课堂教学中探索课、引路课、示范课更是方兴未艾。以前领导听课要点名，年轻教师不愿讲探索课，中年教师不愿做示范课，而校本小课题的研究极大地调动了广大教师参与教学的积极性。老师积极了，主动参与了，领导就不难了，课堂教学讲活了。而且讲课更贴近了新课标的要求。教师真正成了课堂教学的组织者、引导者与合作者。并且探索课有新意、引路课有创意、示范课有创新。
3、结合学情，自编的乡土教材大受欢迎。
农村小学基础薄底子差，学生各个方面、各个学科不仅积累少，而且不愿接受新知识，更不了解家乡的风土人情。在校本研究过程中课题组组长就提出了能不能自编一套乡土教材，使学生易于接受、由浅入深、逐步提高。语文学科成员首当其冲，把本乡本土的风土人情、家乡历史、名著概要等，花费了近半年的时间，分工负责、集思广益，编写成了语文学科的校本研修教材。在教学中，学生们不仅愿学、乐学，而且以此带动了基础学科尤其是中考学科的学习。现在，我校学生读家乡书，做家乡的好孩子，读校本教材、欣赏名著，深化自己的文化底蕴正在热烈而广泛地进行中。
4、以问题为先导的课题研究大受欢迎。
教育家苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事科研这条路。”校本研修是促进广大教师专业发展的一条便捷的成功之路。“科研兴校、校本兴师”是新课标指导下的必然选择。校本研究也极大地调动了广大教师投身于研究发展的积极性。现在的农安镇一中的每一位教师做到了科科有课题，人人有专题，并已取得了较大的成绩。
(三)校本小课题研究成就了学生、教师、学校的共同发展。
三年来，我校在校本小课题的研究中，取得了一定的成绩，现已形成了一支学历达标、研究生3人、本科生51人、大专生12人、没有中专生的学历达标校，已建成结构合理、学科配套、综合素质良好的教师队伍，保证了学生、教师、学校的良性发展。近二年来，在生源紧张、议价生择校、好学生转校、有钱学生上贵族学校这个大环境下，本学区小学毕业生无一个外转、无一个流失，中考也一年一个新台阶。继07年51/167的历史新高基础上，08年中考再创佳绩，达到了57/147人，入重点中学比例达37%，在社会上取得了良好而持久的声誉。
化学校本研修总结报告3
我省开始实施初中课程标准后，这对我们大家又提出了新的挑战，尤其是像我这样已经在初中教学第一线教了15年的化学教师来说，更感受出了巨大的压力，因为我总觉得以往的“经验”不能丢，但是我在最近这几年的教学中确实感到一些陈旧的教学方法已经不能适应现在的学生，满堂灌的旧模式必需要改，所以我就下定决心，一定要学习新的教学理念，于是我经常学习阅读一些新的教育教学方面的刊物、上网查找一些现代教育理论并试着把它运用到自己的教学中，并向一些年轻教师学习一些新方法、新思维、新理念，自己觉得收到了良好的效果。更值得我高兴的是，20xx年10月学校领导给我提供了一个很好的.学习机会，我参加了国培计划（20xx）河北省农村中小学教师置换脱产研修项目初中化学培训，在石家庄学习了65天，在河北师范大学教师培训中心听专家教授讲36节，每节课3个小时，听课期间我每节课我都认真做了记录，课上积极与教授专家交流，而且写下自己的课后反思。“影子学校”的学习和实习活动，我实习的学校是石家庄外国语中学，在学校我听课共43节。教授专家的指导与进“影子学校”学习使我思想变化很大，在那里我学习到了很多新的教学理念，也解开了我心中的很多疑惑，自己的业务水平和教研能力有了巨大的提高，在20xx年9至20xx年1月，由主持的校本课题《多媒体在初中化学教学中应用的研究》取得了良好效果，
使我的多媒体水平有了很大提升。20xx年9月，根据学校课改要求，由我主持的校本课题《提高初中生学习化学兴趣的探索与研究》现在已初见成效。今年与其他教师合作的省级课题《引导发现法在数学教学中的应用研究》即将结题，把其中的研究成果移植到自己所教的化学课上。以是我在课题研修的一些成果。下面把我在教学中的研修工作及其具体的做法做一总结。
一、 注重知识与生活实际相联系。
让学生在具体情境中探究知识化学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计丰富有趣的化学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习化学、理解化学，但现行教材由于受篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，信息几乎处于静止状态。因此，我在深入钻研教材、学生知识技能、心理特点的基础上，挖掘教材中智力因素和非智力因素、情感与德育因素，营造情境教学的氛围。同时树立整体观念，从教材的系统性入手，用联系发展的观点分析处理教材，针对学生实际情况创造性的使用教材，架起现实生活与化学学习之间具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，促使学生多知识产生兴趣，激发学生学习的内动力，实现化学的再创造。
二、注重化学实验，使学生化学实验中领悟化学知识
通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识，避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法；在化学实验中让学生寻找操作错误的原因，探索最合理的操作程序，从真正意义上培养学生的动手能力，也让学生明白了知识的结论重要，获取知识的过程、手段更重要；通过化学实验能提高学生的观察判断能力，分析现象的能力，让学生透过简单现象发现内在的本质。通过实验可培养学生的科学作风，科学习惯。利用好化学实验这一资源可以全方位的提升学生的素质，要使之落在实处还需要。
三、 练习注重开放性，让学生在练习中升华所学知识
现行教材中的大部分练习和习题具有完整的条件，解题的任务是寻找唯一的答案，这样的练习造成学生思维呆板，单一，创新萌芽杯扼杀，创新意识得不得培养，因此，我在设计练习时注意设计一些开放性的与生活实际紧密结合的，学生能够解决的，可行性的问题。
四、 要尊重个体差异，让每一个学生都得到发展
现代教育观认为，学生是存在差异的，所以我在教学中设计不同层次的问题，让不同层次的学生回答不同层次的问题，不过在问题的设置上要多下些功夫，不能让学生一看就能得到答案，要让学生动脑子，这样经过一年左右的时间，成绩稍差的学生也找到了成功的喜悦，他们学习的动力也变足了，当然成绩有了大提高，整个课堂会变得气氛活跃，他们也就不再感到化学是死板的、教条的了。
总之，在工作中，有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生！
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